论文部分内容阅读
摘要：我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，让学生学会自主获取知识的方法，培养学生的自主学习能力是教学的最终目的。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，它不但对提高学生学习成绩非常有利，还为他们的终身学习和自身的成长、发展打下坚实基础。我们要在教学中不断转变教学理念、创新教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力。
关键词：小学语文；教学；能力；培养
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重激发学生的学习兴趣，努力培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境。”这就要求在教学中要改变学生的学习方式，使学生的学习体现出主体性、能动性、发展性，让语文课堂成为培养学生自主学习能力的主阵地。那么，如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？
一、强调学生的主体意识和自主学习精神
在課堂教学中，将学生自主教育理念作为教育之本，创造条件学习。教师不代替学生思考，不代替学生学习。让学主动融入学习环境，自主地运用所学知识去解决实际问题。如在课前的预习中，要求学生运用拼音、字典、辞典自学生字新词，掌握字音、字形、字义、组词、词语解释，自主运用阅读方法读懂课文，课前预习时要求学生给课文分段，写段意，思考课后问题。自主修改作文和相互修改作文。每次习作后，用15分钟时间自己修改，然后相互修改，相互修改时采取优生和学困生交换，优生很容易找出学困生习作中的亮点和问题，并及时予以肯定和帮助，达到互相学习的目的。学生课堂自主意识强了，就能真正成为课堂学习的主人。鼓励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题，即徐老所说的“培养出自动研究、自动工作的人，养成他们自主的能力和习惯。”让主体得到发展。
二、激发学生的兴趣
①以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”上下工夫，学会设疑，释疑。②以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。③以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。
三、以人人发展为目的创建新型自主学习课堂
我们开展自主教学的初衷是让差生变好，让好生变优，即是要求每一名学生都在不断弥补漏洞的过程中成长为健康向上的优秀学子。当然这也是促进班级全面发展的不二法则，不仅使学习优秀的学生在成绩和思维能力方面都能得到提升，更促进了学困生的自我觉醒和逐步转化，使其语文学习能力及学习自觉性有所转变。而在此过程中教师的分配作用尤为重要，下设一些有层次有针对性的任务，使每个学生都能在小组学习中处于最佳发展区间。教师按照学生的程度来合理分配小组成员，就是教学中常说的“组内异与组间同”的小组分配原则。当然，如果分配不当就会出现由优秀学生主导而学困生一言不发、没有收获的情况，所以，教师应提前想好应对措施，可以采取组间竞赛制、轮流汇报制以及指定成员汇报制等。让每个人都能抛开个人成绩，很好地融入其中。
四、加强学生的自主学习实践
培养模式的第三个环节是加强学生的学习实践，培养学生实践能力。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文课程具有很强的实践性，小学生对事物的认识大多还处于形象思维为主导的时期，因此教学中应还多以实践活动来激发他们学习的热情和兴趣，所以要尽量创设机会让学生进行自主的活动，并提供给他们充分的自主学习时间。譬如，可以为学生提供一些有趣味、有引导性的问题，让学生进行整理和搜集，使学生能够在对学习资源进行整理的实践过程中，锻炼他们听、说、读、写的能力，形成符合自己的语文自主学习策略。在实践活动中，小学生的认知思维也会逐渐由感性认识提升至理性认识，在潜移默化中得到学习和能力上的提高。
五、合作学习，主动参与
语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思：一是提高全体学生的语文素养；二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的，在學习形式上强调学生的自主合作学习。不同的学生得到不同的发展，教师要关注每个学生的差异，使他们有成功的体验。在语文课堂教学中，教师常常采用同桌合作或小组合作的形式，为学生提供主动参与学习的机会。对于有一定难度的问题教师常常采用分小组讨论的形式，让他们互相交流信息，发挥大家的智慧，集体的力量。如教学《新型玻璃》一课时，教师可以把学生分成四人小组，让学生自主朗读课文，结合课文中对五种新型玻璃的介绍，思考每一种新型玻璃的特点和用途。让他们小组合作设计表格，把每一种玻璃的特点和用途填写在表格中，通过小组合作讨论的形式学习，然后全班交流。学生对五种玻璃的特点和用途有了比较全面、深入的了解后，在教师的启发诱导下，深入领悟作者的表达方法，并在交流中大胆发表自己的意见，这种主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。
实践证明，学生通过自主学习，感受到了学习语文的乐趣。这样既提高了教学质量，又培养了学生自主学习、自觉学习的精神，同时还让学生发展认识了自己，塑造出了优良品格。
参考文献
[1] 教育部基础教育司，朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1998.
[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2000.
[4] 刘志武.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].中国-东盟博览，2012（01）.
[5] 程菲，邵宇.小学语文教学培养学生自主学习能力的方法[J].吉林教育，2013（16）.
关键词：小学语文；教学；能力；培养
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重激发学生的学习兴趣，努力培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境。”这就要求在教学中要改变学生的学习方式，使学生的学习体现出主体性、能动性、发展性，让语文课堂成为培养学生自主学习能力的主阵地。那么，如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？
一、强调学生的主体意识和自主学习精神
在課堂教学中，将学生自主教育理念作为教育之本，创造条件学习。教师不代替学生思考，不代替学生学习。让学主动融入学习环境，自主地运用所学知识去解决实际问题。如在课前的预习中，要求学生运用拼音、字典、辞典自学生字新词，掌握字音、字形、字义、组词、词语解释，自主运用阅读方法读懂课文，课前预习时要求学生给课文分段，写段意，思考课后问题。自主修改作文和相互修改作文。每次习作后，用15分钟时间自己修改，然后相互修改，相互修改时采取优生和学困生交换，优生很容易找出学困生习作中的亮点和问题，并及时予以肯定和帮助，达到互相学习的目的。学生课堂自主意识强了，就能真正成为课堂学习的主人。鼓励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题，即徐老所说的“培养出自动研究、自动工作的人，养成他们自主的能力和习惯。”让主体得到发展。
二、激发学生的兴趣
①以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”上下工夫，学会设疑，释疑。②以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。③以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。
三、以人人发展为目的创建新型自主学习课堂
我们开展自主教学的初衷是让差生变好，让好生变优，即是要求每一名学生都在不断弥补漏洞的过程中成长为健康向上的优秀学子。当然这也是促进班级全面发展的不二法则，不仅使学习优秀的学生在成绩和思维能力方面都能得到提升，更促进了学困生的自我觉醒和逐步转化，使其语文学习能力及学习自觉性有所转变。而在此过程中教师的分配作用尤为重要，下设一些有层次有针对性的任务，使每个学生都能在小组学习中处于最佳发展区间。教师按照学生的程度来合理分配小组成员，就是教学中常说的“组内异与组间同”的小组分配原则。当然，如果分配不当就会出现由优秀学生主导而学困生一言不发、没有收获的情况，所以，教师应提前想好应对措施，可以采取组间竞赛制、轮流汇报制以及指定成员汇报制等。让每个人都能抛开个人成绩，很好地融入其中。
四、加强学生的自主学习实践
培养模式的第三个环节是加强学生的学习实践，培养学生实践能力。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文课程具有很强的实践性，小学生对事物的认识大多还处于形象思维为主导的时期，因此教学中应还多以实践活动来激发他们学习的热情和兴趣，所以要尽量创设机会让学生进行自主的活动，并提供给他们充分的自主学习时间。譬如，可以为学生提供一些有趣味、有引导性的问题，让学生进行整理和搜集，使学生能够在对学习资源进行整理的实践过程中，锻炼他们听、说、读、写的能力，形成符合自己的语文自主学习策略。在实践活动中，小学生的认知思维也会逐渐由感性认识提升至理性认识，在潜移默化中得到学习和能力上的提高。
五、合作学习，主动参与
语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思：一是提高全体学生的语文素养；二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的，在學习形式上强调学生的自主合作学习。不同的学生得到不同的发展，教师要关注每个学生的差异，使他们有成功的体验。在语文课堂教学中，教师常常采用同桌合作或小组合作的形式，为学生提供主动参与学习的机会。对于有一定难度的问题教师常常采用分小组讨论的形式，让他们互相交流信息，发挥大家的智慧，集体的力量。如教学《新型玻璃》一课时，教师可以把学生分成四人小组，让学生自主朗读课文，结合课文中对五种新型玻璃的介绍，思考每一种新型玻璃的特点和用途。让他们小组合作设计表格，把每一种玻璃的特点和用途填写在表格中，通过小组合作讨论的形式学习，然后全班交流。学生对五种玻璃的特点和用途有了比较全面、深入的了解后，在教师的启发诱导下，深入领悟作者的表达方法，并在交流中大胆发表自己的意见，这种主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。
实践证明，学生通过自主学习，感受到了学习语文的乐趣。这样既提高了教学质量，又培养了学生自主学习、自觉学习的精神，同时还让学生发展认识了自己，塑造出了优良品格。
参考文献
[1] 教育部基础教育司，朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1998.
[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2000.
[4] 刘志武.小学语文课堂教学培养学生自主学习能力的探讨[J].中国-东盟博览，2012（01）.
[5] 程菲，邵宇.小学语文教学培养学生自主学习能力的方法[J].吉林教育，2013（16）.