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一、学习新课程的认识
在新世纪的课程改革中，普遍强调儿童的情感、态度、价值观，注重对学生进行道德教育，在实践中增强合作、探究和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，这些方面对于未来社会培养合格的公民是至关重要的，在学习过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，这些将深刻地影响学生思想道德的形成，从而体现学生学会学习、学会生存、学会做人，《品德与生活》课程是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好。乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。可见《品德与生活》这一学科，正是注重了学生的创新意识和实践能力的培养。重视实践经验在书本知识中的作用，加强书本知识和生活世界的联系，更加关注经历过程与记取结论同样重要，沟通师生在现实生活中的认知体验与书本知识的连结。正是这种新的教学理念的更新，使我们从学术殿堂步入了每一节课堂，步入师生的心灵，步入了实践的乐园。从而真正实现获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观过程。
二、引导学生从事实践活动，勤于实践的习惯
新课程是进一步关注学生的体验，让学生在体验自然与社会探究知识的过程中，产生对生活的热爱和良好的生活方式与习惯。教师在教学过程中要将“书本与生活”“理论与实践”“结论与过程”有机的结合起来，这在转变教师教学方式和学生的学习方式中有着重要的作用。例如，我在讲《播种春天》一课时，让学生根据平时观察和教材提示来互相交流播种的方法，教师作适当的补充，学生进行分小组实际操作，第六组播种的是向日葵的种子，爱动脑筋的乔一凡同学竟好奇的提出这样一个问题：“老师，播种向日葵时是头向下还是尾向下？”我并没有直接给答案，让全班同学互相讨论，同学各抒己见，这时我因势利导，让大家想办法，于是，我们进行了一次对比实验，用不同的方法在花盆里播种，让学生在花盆上粘贴上标签，标明播种植物的名称，播种的日期、方法和姓名等。再以小组和个人为单位，轮流当好小园丁，以保证植物有效生长，我还引导学生写观察日记，提醒学生每天注意观察植物生长情况，记录植物的生长过程或形态，对植物进行观、闻、问、记，并养成良好的习惯。十多天过去了，同学们播种的种子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵发芽对比实验的第六组也得出了结论“无论是哪种播种方法，向日葵种子都能长出小芽，现在向日葵长的比同学们都高了，同学们高兴极了。自己的亲身实践得出了科学结论（现在我们已录制下了这一宝贵的实验过程）。
每当我上课时，都让同学们看着那些茁壮成长的小苖，说上一两句话，有的同学谈体会，有的竟也能作上小诗一首，有的谈小苖生长过程。播种了一粒种子，不仅能满足了学生的好奇心，还能培养学生责任心和持之以恒的观察能力、管理能力，并能形成生命意识。
三、优化评价机制，促进课堂教学改革
一年级《品德与生活》教材，要求教师在教学活动时，必须有新的评价理念与评价方式，我主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我评价”师生之间、学生之间彼此个性化表现进行评定，采用“成长记录袋”的评定和“协商研讨式”评定等评价方法，使学生更深入了解和肯定自己，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
在活动时，我把学生课堂上的交流和体会写成的活动感受、自编手抄、粘贴、收集环保资料、自我生活照片、书画作品以及一年的成长变化和不同奖励都装入成长记录袋中，定期让学生自己打开成长记录袋看自己的学习、生活习惯等各方面的发展变化，有时也让他们相互交流，看彼此之间的进步，再谈感受。在教学活动时，我还采用了学生自评与他评及家长评价的方式，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，使主体教育、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互动、生生互动、家长与孩子互动的评价之中。例如，我在讲《想一想、评一评》这节活动课时，采用了自评与他评及家长评价方式，效果非常好。
四、教学中的困惑与存在问题
课堂激励性语言并不是多多益善，新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是，课堂上教师对学生的评价出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”等进行评价，无论學生对问题回答的如何都会得到表扬，久而久之，学生变得很浮躁，对学生而言过多的夸奖并不会起到鼓励作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因而课堂上鼓掌不能滥用，也不能被动去用，表扬要去伪存真。
大胆超越教科书，开展富有生机的教学方式。教材中的内容，必然丰富。但有很多知识内容书中还是涉及很少，于是，我在充分把握教科书内容的基础上，结合学生实际和本地区的状况带领学生开展富有生机的教学实践。如：我校门前就是一片稻田地，于是到插秧季节，我把学生带到田间地头，让同学们感受一下农民劳动的辛苦，教育他们要珍惜粮食等。又如：教材中只有《感受春天》一课，我在夏天到来时带领学生走出教室，共同感受夏天，真正的体会到春天和夏天里动、植、物和人等各方面的不同变化。
我想，每名教师在教学中不要被教材知识内容所束缚，大胆地采用求活、开放的教学，一定会收到事半功倍的教学效果。
在新世纪的课程改革中，普遍强调儿童的情感、态度、价值观，注重对学生进行道德教育，在实践中增强合作、探究和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，这些方面对于未来社会培养合格的公民是至关重要的，在学习过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，这些将深刻地影响学生思想道德的形成，从而体现学生学会学习、学会生存、学会做人，《品德与生活》课程是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好。乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。可见《品德与生活》这一学科，正是注重了学生的创新意识和实践能力的培养。重视实践经验在书本知识中的作用，加强书本知识和生活世界的联系，更加关注经历过程与记取结论同样重要，沟通师生在现实生活中的认知体验与书本知识的连结。正是这种新的教学理念的更新，使我们从学术殿堂步入了每一节课堂，步入师生的心灵，步入了实践的乐园。从而真正实现获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观过程。
二、引导学生从事实践活动，勤于实践的习惯
新课程是进一步关注学生的体验，让学生在体验自然与社会探究知识的过程中，产生对生活的热爱和良好的生活方式与习惯。教师在教学过程中要将“书本与生活”“理论与实践”“结论与过程”有机的结合起来，这在转变教师教学方式和学生的学习方式中有着重要的作用。例如，我在讲《播种春天》一课时，让学生根据平时观察和教材提示来互相交流播种的方法，教师作适当的补充，学生进行分小组实际操作，第六组播种的是向日葵的种子，爱动脑筋的乔一凡同学竟好奇的提出这样一个问题：“老师，播种向日葵时是头向下还是尾向下？”我并没有直接给答案，让全班同学互相讨论，同学各抒己见，这时我因势利导，让大家想办法，于是，我们进行了一次对比实验，用不同的方法在花盆里播种，让学生在花盆上粘贴上标签，标明播种植物的名称，播种的日期、方法和姓名等。再以小组和个人为单位，轮流当好小园丁，以保证植物有效生长，我还引导学生写观察日记，提醒学生每天注意观察植物生长情况，记录植物的生长过程或形态，对植物进行观、闻、问、记，并养成良好的习惯。十多天过去了，同学们播种的种子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵发芽对比实验的第六组也得出了结论“无论是哪种播种方法，向日葵种子都能长出小芽，现在向日葵长的比同学们都高了，同学们高兴极了。自己的亲身实践得出了科学结论（现在我们已录制下了这一宝贵的实验过程）。
每当我上课时，都让同学们看着那些茁壮成长的小苖，说上一两句话，有的同学谈体会，有的竟也能作上小诗一首，有的谈小苖生长过程。播种了一粒种子，不仅能满足了学生的好奇心，还能培养学生责任心和持之以恒的观察能力、管理能力，并能形成生命意识。
三、优化评价机制，促进课堂教学改革
一年级《品德与生活》教材，要求教师在教学活动时，必须有新的评价理念与评价方式，我主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我评价”师生之间、学生之间彼此个性化表现进行评定，采用“成长记录袋”的评定和“协商研讨式”评定等评价方法，使学生更深入了解和肯定自己，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
在活动时，我把学生课堂上的交流和体会写成的活动感受、自编手抄、粘贴、收集环保资料、自我生活照片、书画作品以及一年的成长变化和不同奖励都装入成长记录袋中，定期让学生自己打开成长记录袋看自己的学习、生活习惯等各方面的发展变化，有时也让他们相互交流，看彼此之间的进步，再谈感受。在教学活动时，我还采用了学生自评与他评及家长评价的方式，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，使主体教育、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互动、生生互动、家长与孩子互动的评价之中。例如，我在讲《想一想、评一评》这节活动课时，采用了自评与他评及家长评价方式，效果非常好。
四、教学中的困惑与存在问题
课堂激励性语言并不是多多益善，新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是，课堂上教师对学生的评价出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”等进行评价，无论學生对问题回答的如何都会得到表扬，久而久之，学生变得很浮躁，对学生而言过多的夸奖并不会起到鼓励作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因而课堂上鼓掌不能滥用，也不能被动去用，表扬要去伪存真。
大胆超越教科书，开展富有生机的教学方式。教材中的内容，必然丰富。但有很多知识内容书中还是涉及很少，于是，我在充分把握教科书内容的基础上，结合学生实际和本地区的状况带领学生开展富有生机的教学实践。如：我校门前就是一片稻田地，于是到插秧季节，我把学生带到田间地头，让同学们感受一下农民劳动的辛苦，教育他们要珍惜粮食等。又如：教材中只有《感受春天》一课，我在夏天到来时带领学生走出教室，共同感受夏天，真正的体会到春天和夏天里动、植、物和人等各方面的不同变化。
我想，每名教师在教学中不要被教材知识内容所束缚，大胆地采用求活、开放的教学，一定会收到事半功倍的教学效果。