《语文课程标准》对写作教学的要求是：“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为更好地贯彻新课程理念，这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，鼓励学生自由地表达，创新地表达，有个性地表达。那么，如何培养学生的作文个性呢？下面从积累、思考、表达、评价四个方面加以阐述。
　　注重积累是个性表达的基础
　　写作，首先是积累。积累经验无非是两种，直接经验的积累和间接经验的积累。直接经验的积累，需要主体亲身去参加实践活动；间接经验的积累，可以依靠阅读书本报刊，接受媒体信息等方面获得。
　　阅读，可以积累写作的材料，还可以提高认识、积累知识、借鉴技法等。只有见多识广，才能有选择、有个性地表达。所以，教师要鼓励学生去大量广泛的阅读。作为一名学生，一定要勤于阅读，善于阅读，充分利用课内外的阅读时间，随时阅读，认真阅读，还要制定计划，及时做笔记。
　　积累还要善于关注社会，积极主动地参与社会生活，做生活的有心人。只有这样，才能表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验，写出的作文才有独到的见解，才会呈现出个性化的色彩。真心地看才有独特的发现，诗意地看才有美的发现，心灵化地看才有自我的内涵。只有这样厚积，才能为有个性地表达打下基础。
　　培养学生多角度思维的能力是个性化作文的关键
　　学生作文缺乏新意，其相当程度表现在思维的僵化、内容的雷同上。要改变现状，就要将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题上，表达出自己的独到的观察发现和认识感受。那么关键在于培养学生多角度思维的能力。
　　其一，鼓励学生发散思维。如笔者布置学生围绕“书”写一篇习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书，未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。
　　其二，启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井。但也有的同学反其道而行之，写出了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重，人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活。这样构思，既合情合理，又出科意料，闪烁着个性的火花。
　　其三，激发学生大胆想象。想象是一个人个性的重要体现。作文教学要讲求虚实结合，既要重视写实作文的训练，又要加强想象作文的指导。老师应引导学生放飞想象的翅膀，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋，展示个性。训练学生想象的途径与方法有：童话作文、科幻作文、假想作文以及续写等想象作文。
　　表达形式的灵活多样也是个性化作文的重要体现
　　可采取以下方式指导学生表达：
　　变换文体样式。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体的多样性——以建议书或书信的形式，给街道居民建议，或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用随感笔触来表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
　　变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦之处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可以对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
　　改变评价方式，激发学生个性化写作的热情
　　运用教师的鼓励性评价方式。所谓鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点,给予真诚恰当的肯定。我们在教学中可以这样做:一是称赞式鼓励。面对学生选材的好角度,分析的精妙处,认识的新高度,老师要把热情的夸赞之语,品读后的欣赏之情,毫不吝啬地送给学生,让学生惊异于自己的能力,激发创作的动力。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些作文有困难的学生。要让学生从评价中感受到老师的信任、尊重,受到鼓励、激发兴趣、收获进步,也便激起了创作的欲望。
　　采用学生的“互评式”评价方式。《语文课程标准》指出：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。。
　　个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要。因此，在作文教学中发展学生的个性将是永远的追求。在今后的教学中,只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文,鼓励写出自己个性化的心灵语言,才能迎来千姿百态的作文教学的春天，才能造就出众多的创造性人才。