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（江西省南康中学 江西 南康 341400）
【摘要】在课堂教学实践中，不少老师走入了创设情境的误区，使得情境创设显得低效或无效，因此，如何创设有效的课堂情境是值得每位教师认真学习和思考的地方。本文就我近年来的信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些低效或无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决对策，力求提高信息技术情境教学的有效性，使得教学课堂充满活力，真正体现有效课堂的理念。
【关键词】信息技术；情境创设；误区；对策
【中图分类号】G40—01
情境创设是优化课堂教学的重要方式，在信息技术课堂实践中，很多教师都注重以情境创设作为激发学生学习兴趣的敲门砖，课堂因此而变得丰富多彩。但是，花样百出的情境创设却未必都能达到满意的教学效果，一些教师更是走入了情境创设的误区。要提高信息技术情境教学的有效性，需要我们去发现存在的问题并思索对策。
一、情境创设中易出现的几种误区
1、逢课必有
情境创设的目的之一是要引起学生的学习兴趣，引入学习内容。而能够起到此作用的方法有很多，未必都需要情境创设。现在的信息技术课，情境创设似乎成为必备之环节。很多教师热衷于情境教学，惟恐课堂不够精彩，在赢得学生热情的同时，却难以掩盖其教学设计的苍白。对于学生非常熟悉的课程，没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生，为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
2、局限于导入环节
很多信息技术老师只喜欢在课堂导入的时候使用情境创设，在教学过程中没有体现课堂情境。的确，在导入环节运用情境创设能起到很好的效果，但情境的创设如果能在各个环节都有所体现，课堂内容将会更加完整。
3、脱离生活实际
情境的创设要从学生的生活出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣。但是如果与学生的生活实际相距较远，不考虑学生的年龄、生活环境和社会经验，创设出的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
例如有一位高中信息技术老师，在课堂上讲述关于iphone4的资讯时，他认为电视和网络中关于iphone4的资讯很多，所以以为会得到学生的积极响应，结果学生反应平平。因为他忽略了高中生的学业任务，他们根本没有时间也没有兴趣去了解iphone，他们对一般的手机都不甚了解，更何况iphone。像这样的情境创设并不符合学生的认知水平，拔高了学生对问题的兴趣程度。所以，情境创设一定要考虑学生实际，不能脱离学生生活。
4、脱离学习内容
有的教师把情境创设仅仅看作是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。有的信息技术课，教师在情境创设环节花了很多时间，但此情境与学习内容并无实质性联系。像这样的情境创设是无效的，只会喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
5、缺乏趣味性
情境创设应该要有浓厚的趣味性，把学生引入一种要求参与的渴求状态。信息技术的发展日新月异，可有的教师却不合时宜地照搬教材中的情境，而不考虑这个情景是否随着时间的推移变得事过境迁。像这样过时的情境，学生自然也觉得索然无味。
二、信息技术教学中情境创设需要注意的问题
1、因地制宜，合理恰当的创设情境
教师创设情境时应注意适度与适量，合理使用，不必逢课必设情境。并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都需要创设情境，信息技术课堂导入方法多种多样，没有必要每节课都花费时间和精力去创设情境。在备课时要考虑到创设的情境是否能有效提高课堂教学效果，这才是我们创设情境的根本目的。
2、情境创设应紧扣教学目标
情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆花架子、走过程，不求实效。创设的情境应紧扣教学目标，将教学任务内涵于情境之中。通过对情境的分析与讨论，明确它大体涉及哪些知识，从而让学生在情境的激励诱导下，努力尝试探索解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现教学目标。这种内涵任务的情境，既能紧扣教学目标，又能激发学生兴趣，使学生在探究、自主中完成学习任务。
3、情境创设应贴近生活实际
教学情境创设的本意是给枯燥的信息技术操作增加活力，使学生在轻松、愉悦的氛围下进行学习。情境不是“花架子”，情境的创设应该联系学习内容，根据实际需要去创设。创设符合学生实际、贴近学生生活的形象生动的教学情境，才能引起学生的关注，才能更好的激发学生的学习兴趣，让学生在现实生活情境中发现、提出并解决问题。因此，教师选取的素材、创设的情境应该是仿真的，以现实生活作为背景。
4、将情境贯穿整个课堂
课堂情境创设要有相对的完整性。局限于课堂导入阶段、没有连贯性的情境，容易导致学生的兴趣随着课堂情境的结束而终止。一个成功的情境应能贯穿于整个课堂的始终，从开始的课堂导入，到最后的归纳总结，步步设置情境，从情境中提出任务。在高潮阶段融入情境，提出任务，更能让学生保持一致的兴趣和目标，将情境转化为具体的任务体验。在结尾阶段融入情境，有助于学生整理思路、梳理整节课的教学内容。
总之，创设教学情境要关注学生的接受能力，要充分考虑教学条件、学生生活实际，情境创设朴实、恰如其分，当有则有，该舍即舍，灵活运用，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，形成学生积极的探究态度，提高探究能力。如何让学生高质量地参与学习，真正发挥情境的价值，是我们今后在课堂教学中应当深入思考的问题。
参考文献
[1]顾宇飞.情境教育与有效教学.李吉林情境教育网，2007.10
[2]刘晓林.避免几种情境创设的误区.全国中小学教师继续教育网，2012.1
[3]钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.信息技术教育，2008.5
[4]吴亚群.信息技术课堂有效教学策略探微.中小学信息技术教育，2008.9
【摘要】在课堂教学实践中，不少老师走入了创设情境的误区，使得情境创设显得低效或无效，因此，如何创设有效的课堂情境是值得每位教师认真学习和思考的地方。本文就我近年来的信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些低效或无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决对策，力求提高信息技术情境教学的有效性，使得教学课堂充满活力，真正体现有效课堂的理念。
【关键词】信息技术；情境创设；误区；对策
【中图分类号】G40—01
情境创设是优化课堂教学的重要方式，在信息技术课堂实践中，很多教师都注重以情境创设作为激发学生学习兴趣的敲门砖，课堂因此而变得丰富多彩。但是，花样百出的情境创设却未必都能达到满意的教学效果，一些教师更是走入了情境创设的误区。要提高信息技术情境教学的有效性，需要我们去发现存在的问题并思索对策。
一、情境创设中易出现的几种误区
1、逢课必有
情境创设的目的之一是要引起学生的学习兴趣，引入学习内容。而能够起到此作用的方法有很多，未必都需要情境创设。现在的信息技术课，情境创设似乎成为必备之环节。很多教师热衷于情境教学，惟恐课堂不够精彩，在赢得学生热情的同时，却难以掩盖其教学设计的苍白。对于学生非常熟悉的课程，没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生，为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
2、局限于导入环节
很多信息技术老师只喜欢在课堂导入的时候使用情境创设，在教学过程中没有体现课堂情境。的确，在导入环节运用情境创设能起到很好的效果，但情境的创设如果能在各个环节都有所体现，课堂内容将会更加完整。
3、脱离生活实际
情境的创设要从学生的生活出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣。但是如果与学生的生活实际相距较远，不考虑学生的年龄、生活环境和社会经验，创设出的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
例如有一位高中信息技术老师，在课堂上讲述关于iphone4的资讯时，他认为电视和网络中关于iphone4的资讯很多，所以以为会得到学生的积极响应，结果学生反应平平。因为他忽略了高中生的学业任务，他们根本没有时间也没有兴趣去了解iphone，他们对一般的手机都不甚了解，更何况iphone。像这样的情境创设并不符合学生的认知水平，拔高了学生对问题的兴趣程度。所以，情境创设一定要考虑学生实际，不能脱离学生生活。
4、脱离学习内容
有的教师把情境创设仅仅看作是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。有的信息技术课，教师在情境创设环节花了很多时间，但此情境与学习内容并无实质性联系。像这样的情境创设是无效的，只会喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。
5、缺乏趣味性
情境创设应该要有浓厚的趣味性，把学生引入一种要求参与的渴求状态。信息技术的发展日新月异，可有的教师却不合时宜地照搬教材中的情境，而不考虑这个情景是否随着时间的推移变得事过境迁。像这样过时的情境，学生自然也觉得索然无味。
二、信息技术教学中情境创设需要注意的问题
1、因地制宜，合理恰当的创设情境
教师创设情境时应注意适度与适量，合理使用，不必逢课必设情境。并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都需要创设情境，信息技术课堂导入方法多种多样，没有必要每节课都花费时间和精力去创设情境。在备课时要考虑到创设的情境是否能有效提高课堂教学效果，这才是我们创设情境的根本目的。
2、情境创设应紧扣教学目标
情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆花架子、走过程，不求实效。创设的情境应紧扣教学目标，将教学任务内涵于情境之中。通过对情境的分析与讨论，明确它大体涉及哪些知识，从而让学生在情境的激励诱导下，努力尝试探索解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现教学目标。这种内涵任务的情境，既能紧扣教学目标，又能激发学生兴趣，使学生在探究、自主中完成学习任务。
3、情境创设应贴近生活实际
教学情境创设的本意是给枯燥的信息技术操作增加活力，使学生在轻松、愉悦的氛围下进行学习。情境不是“花架子”，情境的创设应该联系学习内容，根据实际需要去创设。创设符合学生实际、贴近学生生活的形象生动的教学情境，才能引起学生的关注，才能更好的激发学生的学习兴趣，让学生在现实生活情境中发现、提出并解决问题。因此，教师选取的素材、创设的情境应该是仿真的，以现实生活作为背景。
4、将情境贯穿整个课堂
课堂情境创设要有相对的完整性。局限于课堂导入阶段、没有连贯性的情境，容易导致学生的兴趣随着课堂情境的结束而终止。一个成功的情境应能贯穿于整个课堂的始终，从开始的课堂导入，到最后的归纳总结，步步设置情境，从情境中提出任务。在高潮阶段融入情境，提出任务，更能让学生保持一致的兴趣和目标，将情境转化为具体的任务体验。在结尾阶段融入情境，有助于学生整理思路、梳理整节课的教学内容。
总之，创设教学情境要关注学生的接受能力，要充分考虑教学条件、学生生活实际，情境创设朴实、恰如其分，当有则有，该舍即舍，灵活运用，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，形成学生积极的探究态度，提高探究能力。如何让学生高质量地参与学习，真正发挥情境的价值，是我们今后在课堂教学中应当深入思考的问题。
参考文献
[1]顾宇飞.情境教育与有效教学.李吉林情境教育网，2007.10
[2]刘晓林.避免几种情境创设的误区.全国中小学教师继续教育网，2012.1
[3]钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.信息技术教育，2008.5
[4]吴亚群.信息技术课堂有效教学策略探微.中小学信息技术教育，2008.9