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【摘 要】体育保健专业是一个传统而充满活力的专业，社会对专业人才的需求量很大，但专业课程体系建设也要跟上时代需要。本文以阿坝师专体育保健专业课程体系建设与改革方面的实践经验以基础，探讨了这项工作所要解决问题，为高职高专体育保健专业课程体系的建设与改革提供了参考意见。
【关键词】体育保健专业 课程体系 建设与改革 阿坝师专
Study on the construction and reform of course system of the sports health care professional
【Abstract】 The sports healthcare professional is a traditional and vigorous professional. There has been active demand for professionals in the society. Curriculum system construction should also follow the needs of the times. In this paper， Base on the practical experience about construction and reform of the sports healthcare professional of Aba Teachers College， the author explores the problems should be solved in this work， so as to provide references for the construction and reformation of the professional.
【Key words】 the sports healthcare professional， curriculum system， construction and reform， Aba Teachers’ College
深化教学改革，是人才培养模式的保障环节。以学生能力培养为主线， 根据人才培养模式， 制订教学计划、设置课程， 并进行教学内容、教学方式等方面的改革， 能从体制上确保培养目标的实现。阿坝师范高等专科学校在这方面进行了有益的尝试，本文以我校在体育保健专业课程体系建设与改革方面的实践经验作为基础，展开相应探讨。
一、 专业课程体系建设的前提要求
（一）明确体育保健的概念范畴，定位专业的培养目标
与高职高专体育保健专业相类的是本科院校（包括医学、体育、师范院校以至综合性大学）的运动人体科学专业，另外是有些高校在社会体育专业甚或体育教育专业下设的“保健、康复体育方向”。医学院校、卫校所设的预防医学类、康复治疗学类专业虽然在保健理论、技能教学内容方面与体育保健专业有相同之处，但在学校办学条件（特别是医疗卫生资格审批方面）以及专业培养目标、规格和就业方向等方面相差较大，因而不能盲目依照医学院校、卫校的医学类专业的培养模式进行生搬硬套。国家卫生部对医疗卫生从业人员准入资格的严格规定已经令体育保健专业脱离医学类专业的范围。如果仅仅盯住“保健”这个词，将其理解为“医疗保健” 并作为依据而把体育保健专业按医学专业模式培养，会误导学生的个人前程规划，更会让学生因无从医资格而陷入“医无所医”的就业尴尬境地，必使体育保健专业的前进走入死胡同。体育保健中的“保健”是“保卫健康”之意，在医学中属于预防医学的范畴，而本身却包罗万象，环境、医药、营养、体育运动等等都与保健密切相关。
明确体育保健的概念范畴，有助于专业培养目标的定位与课程体系的建设。一直以来，体育保健专业就给社会民众、教育工作者一个“是医是体”的问题，并在社会变革中对人才的不同要求而使专业培养方向左右飘浮不定。现在随着国家体制改革的深入，体育保健专业的培养目标也日趋明了，教育工作者不再为体育保健的专业范畴而太多纠结。体育保健就是体育和保健的结合，但这个“保健”不能等同于医学，而且专业课程中的医学课程设置也是以“非医学专业的医学教育”为前提的。
（二）以特色为出发点，构建专业人才培养模式
作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。因此，体育保健专业必须要有自身特色的课程体系，不能做成本科的运动人体科学专业的压缩饼干，或是仅仅将原有的学科课程简单重组。如果因学生“专升本”或筹划本专业“升本”的需要而套用运动人体科学专业的课程体系，拚弃了职业教育的人才培养宗旨，把体育保健专业当成运动人体科学专业的“预科”或“简版”来办学，势必对学生就业带来极大负面影响。
形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施；五是课程的落实与检查；六是课程的评价与反馈。这六个步骤，在不同的指导思想下，会形成不同的课程体系。不同的高职高专应当结合学校与当地的实际，在构建自身的课程体系时，必须要有一个明确的指导思想，对所实施的课程体系有一个准确的定位。阿坝师专总结多年办学经验，坚持课程体系整体优化的原则，本着“加强基础、拓宽专业、优化结构、精简内容、扩大选修、突出个性、注重实践、形成特色”的原则和“厚基础、宽口径、多方向、高素质”的要求来设置课程体系，构建了“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。
二、“项目”与“模块”相结合的理念构架课程体系 （一）专业课程体系“模块”化
普遍的课程模块大体都分必修课与选修课，与之交叉的还分公共课与专业课，便形成了公共必修课、公共选修课、专业必修课和专业选修课。当然，还有介于必修与选修性质之间的“限选”课，通常是某系列课程的组合，具有专业方向的意义；其必修性质是因为这些组合中必须选其一，选修性质是因为尚可以“选”。体育保健专业可以开设“休闲保健”与“健身指导”之类限选组合课程；也可以把这些课程全归为选修范围，让学生选课时在专业教师的指导下进行自行组合选择，因为体育保健专业本身都可以理解为运动人体科学专业下的分支，过于细分专业方向会限制学生的知识面，缩窄就业出路。
三年的职业教育时间相对较短，要在相对较短的时间内让学生掌握到“够用”的理论知识和“好用”技术技能，那么就要精简课程来传授基础的理论知识和基本的技术技能，让学生有足够的实践训练；同时要推广启发性的教学和挖掘学生的自学潜力，让学生在已学内容的基础上自我提高。我校体育保健专业课程板块中，主干课必然是必修课，而其他专业课可能是必修课，也可能是选修课，现行的办法是把其他专业课程定为选修课。因为社会对人才的需求是经常变化的，而专业课程体系是相对稳定的；科技的发展是日新月异的，而课程内容相对滞后；所以，针对这两个问题，我们在几年的教学研究中得到的方法就是稳定专业主干课，把专业主干课以精品课程的要求来建设；在专业主干课之外设定的课程可以根据市场需要变动。这样既能与社会需求保持一致，也可使专业核心课程建设保持相对的稳定性与连续性。
我校体育保健专业课程中开设的必修课与选修课的学分比例约为1∶2.5，而学生毕业成绩中专业必修课与专业选修课的学分约为1∶1.5，即学生需要修学的选修课约占所开设选修课的60%；专业毕业时，规定专业课程学分须占毕业总学分的65%以上，且已修完所有必修课程。
专业课程包括五大模块：体育生物科学与基础医学类、医学基础类、体育保健综合应用类、体育运动理论与实践类以及相关学科综合类。
一般来说，体育生物科学类（即运动人体科学基础类）课程包括《运动解剖学》《运动生理学》《运动生物化学》《运动营养学》和《运动生物力学》等学科，我们根据需要把基础医学中的《人体解剖学》《生理学》《生物化学》《临床营养学》和《医用物理学》等整合到上述的体育生物科学类课程中，减少课程科目数量，避免教学内容重复，实现资源共享。
那些没能与体育生物科学类课程整合的现代医学课程，以综合性的科目出现，归为医学基础类，即《基础医学Ⅰ》和《基础医学Ⅱ》，主要包括《医用生物学与遗传学》《组织与胚胎学》《医学免疫学》《医学微生物与寄生虫学》《病理学与药物治疗学》《药理学》《诊断学基础》等学科内容。医学基础类课程还包括中医学类的《中医学基础》（包含《中医基础理论》《中医诊断学》《中药与方剂》等科目内容）、《推拿手法与经络腧穴学基础》和《保健推拿与反射疗法学》。教学设施设备与师资力量允许的情况下，也可以把综合性的《基础医学》和《中医学基础》中所包含的科目拆分出来形成单独的课程或其中部分科目又进行重组成新的课程。
体育保健综合应用类主要分以下几个小模块：康复保健类、休闲保健类、营养健康类以及运动人体科学应用类。康复保健类的课程主要有《中医筋伤与康复疗法学》《全科医学》和《运动创伤学》等；休闲保健类的课程主要有《芳香保健学》《美容彩妆与美体护理》《休闲保健学概论》和《康乐服务与经营管理学》等；营养健康类的课程主要有《营养学》《健康教育与健康管理学》《中医养生学》和《预防医学》等；运动人体科学应用类的课程主要有《体育测量与评价》《运动训练与竞赛的生物学监控》《生理机能评定》《健美运动基本原理》《传统体育养生学》和《康复体育与运动处方》等。
体育运动理论与实践（术科）课程除了《民族传统保健体育》和《社会体育指导员实训》规定为专业必修课以外，其他课程是在同校体育系中的体育教育、社会体育专业所开课程中选修。重点推介学生选修的课程有《休闲体育学》《太极运动》《武术基础》《健身操》《健美运动》《体育舞蹈》《户外运动》《网球运动》《高尔夫球运动》和《轮滑运动》等。
另外，我们还开设了大量与职业就业相关的选修课程，如：《卫生经济学》《医疗保险与工伤保险》《医药商品与市场营销学》《医药市场调查与卫生统计学》《医药营销策划》《医药广告学》《物流管理学》《卫生管理学》《职业卫生学》《儿童少年卫生学》和《公共关系与社交礼仪》等等；另外，还可以在社会体育专业中选修《体育经济学》《体育营销学》《体育管理学》等课程。
（二）引入“项目”组合法构建课程体系
“项目”组合是我们借用的一个概念，这是我们利用这一概念提出的最新的一个理念，这种理念能在一定程度上反映我们在构建课程体系时的一个基本思路，这一理念是专门用于课程体系结构的构建上。我们经常用“模块”的方式对课程体系进行架构的，也就是通过不同的“模块”组合，达到不同的课程体系结构。从一定程度上讲，“模块”组合法是职业院校常用的一种对课程体系结构进行调整的一种方法，也达到了一定的效果。“模块”组合讲究科学性、合理性，但若仅以“模块”进行的组合，可能会存在没有“结果”的课程体系结构。我们知道，“模块”按包含的范围来划分，可分为大模块、中模块、小模块和微模块，而小模块和微模块可能仅是一个知识点，或是一个知识单元、一个技能专项，并不要求有一个较完整的结果，这对于职业教育来讲，并不是一个理想的组合，这也是以“模块”组合法构建的课程体系存在的一个致命的弱点。
无论将课程怎样的组合，所形成的课程体系，我们总希望有一个结果，使实施的过程有一个结论，可进行一定的评价。从职业教育的实践和发展来看，运用“项目”与“模块”相结合的理念来构建课程体系，会比较理想。一个“项目”要成立，一般要具备三个条件：一是应具有一个完整的过程；二是应具有一定的结果；三是对过程的结果能够实施一定的评价。如可以构建一个“运动塑身”项目、“保健按摩”项目、“中医筋伤诊断”项目等。但在“项目”的实施中，需把一系列的课程形成一条线索，相互有着密切的承启与支持的关系。一个“筋伤”项目，就组合了正常人体认识的形态学、机能学，异常状态的病因病理学、诊断学，以及防治方法等许多科目。通过这种“项目”的组合，是单纯采用“模块”组合所完全不能达到的效用，而结合了“项目”组合这种方法所构建的课程体系，突破我们在以往的能力培养中所出现的单一、片面和孤立，能够达到学生综合素质培养。 用“项目”组合法建立的课程体系，是按照“项目”的概念来定义的，所以在构建时，不仅要对课程体系非常的熟悉，而且在构建的技术上、经验上也应非常的熟练。并不是对课程体系进行随意的组合就能达到谋求的效果，这有一个最简单的验证方法：这种课程体系结构能够达到怎样的结果？这个结果能够进行评价吗？实际上，我们并不能从技术的层面上找到最佳的课程体系结构，这不仅涉及复杂的数学模型建型方面，而且也不具有普及的可能。按照以往积累的经验，根据所要确立的目标，尽可能多的建立多个不同结构的课程体系，经过一定的分析，在众多的方案中，选出最优的方案。
三 、以社会的人才需求作为依据设置课程
（一）以国家职业资格证书为指导
国家职业资格证书制度，是我国行业准入的一项基本制度，是为了规范市场准入秩序，保障劳动者权益，建立合法有序的市场运行规则而实施的一项有效的制度。目前，这项制度在我国得到了大力的加强。职业职格证书是由代表国家权威部门发放的，针对某个职业技能等级的证明，这种证明能够得到社会的认可，可表明某人在某一职业鉴定所达到的技能水平。因此，职业资格证书的存在，表明着社会某一职业的成熟，也表明着这一职业在社会的广泛度。进入某一职业是以职业资格证书作为进入的门栏，不仅表明这一职业受到国家保护，而且说明这一职业的技能已经成熟，已经形成了规范的技能等级标准。随着社会的发展与进步，一些新的职业不断涌现、一些旧的职业又不断的淘汰，当新的职业技能不断成熟，形成一定的技能规范和标准，就会通过国家职业资格证书的形式加以规范和实施。建立以国家职业资格证书为标准的课程体系，就是以具有成熟技能职业作为专业而建立的相配套的课程体系，这种指导思想非常的明确，就是围绕着国家职业资格证书建立课程体系，侧重的是国家职业资格证书的技能标准。阿坝师专本着这一指导思想来进行体育保健专业课程体系的开发，例如《保健推拿与反射疗法》《营养学》《健康教育与健康管理学》《芳香保健学》《美容彩妆与美体护理》《康乐服务与经营管理》以及《社会体育指导员实训》等课程，就把学生技能与国家职业资格证书考核的需要结合起来教学。与体育保健专业学生就业相关的职业有：保健按摩师、足部按摩师、反射疗法师、刮痧师、公共营养师、健康管理师、芳香保健师、美容师、康乐服务员、社会体育指导员等，这些职业资格都是由国家人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心或其派出机构、下属机构或授权机构进行认定的，相应证书可以在社会保障部职业技能鉴定中心网站（http：//www.cettic.gov.cn/zscx/ ）或中国证书查询网站（http：//www.cncv.gov.cn/）上查询得到。通过以职业资格证书及其技术等级这种显性的方式表现出来，增加学生学习自信心，推动学生自我提高的积极性。
（二）以岗位要求为标准
在我国，有很多职业院校在职业教育的实践中，探索了许多的办学模式，都在不断地深化职业教育的的改革，走出具有职业教育特色的发展之路，如校企结合模式、工学结合模式、产学合作、“订单培养”等，职业教育已与市场更进一步的对接。在职业教育的发展中，现在更加注重发挥两个方面的积极性：一是职业院校办学的积极性；二是企业单位参与的积极性，职业院校不仅深入到市场、深入到社会办学，而且还进一步深入到企业办学；企业也以更积极的态度，参与到职业教育的办学之中，职业院校与企业之间发生更加紧密的关系，职业教育的针对性更强，更加符合用人单位的技能标准。建立以岗位要求为标准的课程体系，其指导思想就是更加注重以岗位能力为本位开发课程体系，使构建的课程体系所实施的技能更加接近企业的岗位标准，接近用人单位的标准。在这一指导思想下构建的体育保健专业课程体系，更加满足了企业对人才需求的标准，我们在这一指导思想下开发的课程体系，不仅考虑到了企业的技术标准、企业的服务流程，而且还考虑到了企业文化，使课程体系的开发是职业院校与企业共同进行的。显然，这种课程体系所实施的技能标准，目前还存在着一定的缺陷，其社会的认可度受到一定的影响，也会对人才的合理流动带来一定影响，这在不断的实践探索中去解决所出现的问题。
四 、课程设置要充分发挥学生在教学中的主体地位
（一）优化课程体系激发求知欲，增强对专业学习的兴趣，培养创新能力
专业的课程体系无论有多系统，知识框架如何科学，素质与技能的课程比例安排尽管合理，但有一点容易忽略的是，课程与课程之间的衔接应该步步吸引学生的的注意力，增其对专业学习的兴趣，能让学生在学习的过程中得到快乐，培养学生自发自觉地进入学习过程。当然，这需要校风学风、学生管理、教学方法等的支持，但课程体系本身的设置亦有其重要性。首先是可以安排更多的应用性课程，挖掘学生自学潜力，使学习养成自己发现问题、解决问题的习惯。体育保健专业是个培养应用型人才的专业，绝大多数课程都以实训为主要教学内容。技能服务过程中千变万化，本身就需要从业者进行创造性的工作；所以，实践性课程更能培养现实条件中学生的创新能力。另外，我校体育保健专业的体育运动理论与实践类课程和体育人文社会学类课程在体育教育、社会体育专业中选课，这种跨专业选课使学生找到专业技能上的差别，也为多学科交流提供了平台。不同专业的学生在共同学习的过程中，希望获得知识，在专业上取得成就的意向更强烈，态度更自觉；学习目的明确，自主意识更强，遇事有主见，更成熟。
（二）突出终身教育的培养原则
职业教育不仅是一个大众教育、而且也是一个终身教育，普通人一生的职业工作过程也是一生的学习过程。随着社会的发展，新工艺、新技能、新的岗位、新的行业不断的涌现，对人的技能也提出新的要求，对岗位技能也提出了新的标准，行业标准也会发生新的变化，人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化，故学习已成为人的主观要求。其中，对技能的不断学习将是一个普遍的现象。只要社会有对技能学习的需求，这种需求的对象无论是何种年龄、是何种职业、是何种目的、是何种阶层，职业教育都是首选的目标，职业教育都应承担这种社会的责任。体育保健专业除了注重学生“防身”的核心技能以外，更是在课程体系中培养学生理清专业思路，结合自身特点明确专业发展的方向，为能不断提高自我奠定思想基础、知识基础和技能基础。 专业的课程是一个体系，而每个学生他自身也有一个课程体系——这个体系就是学生根据自身发展的需要，结合自己学习生涯的规划而形成的动态的专业学习体系，包括选修什么课程，自学什么课程，听哪些讲座、交流会，参加哪些第二课堂中素质拓展、能力提高之类的活动、比赛等等，综合起来就是学生本人的课程体系。之所以说这是个动态的专业学习体系，是因为学生在自身学习过程中会有以下一些因素导致体系内构成要素的变化：学生个人的人生价值观、当时的特长与兴趣爱好、对未来的理想追求、现实的社会与家庭背景、周围人群对个人的影响等。因此，在专业课程体系中一定有足够比例的选修课，发挥学生在学习行为中的主观能动作用。笔者一直认为，人才主要靠“学”出来的，不是靠“教”出来的；在学校受到的“教”跟一辈子都要进行的“学”相比，后者在时间和影响力方面都显得更为重要。
课程体系建设是专业建设中的关键任务，直接关系到学生在校期间“学什么”的问题，是一项长期的工作，而且要在社会的进步中不断进行改革，以使专业培养紧跟时代步伐。而专业课程体系的改革优化的实施不是靠一两个名师，也不是靠一两个高学历的带头人，而是靠一个师资团队，靠一个团队协作完成，靠一个团队精神打造。在这个团队里，不应特别强调个人的素质，更重要的是强调这个团队的结构是否合理，这个团队的整体素质如何。所以，当我们把具有高职特色的体育保健专业课程体系推出的时候，我们能否推出能实施这个课程体系的师资团队。因此，在体育保健专业课程体系时，必然要考虑师资队伍的建设，特别是师资团队的构建。通过师资团队的建设，不仅能造就一批青年教师脱颖而出，同时也能有效地推动课程体系的实施，进而有效推动高职院校精品课程体系的建设步伐，使体育保健专业在课程体系的建设中向更深的领域发展。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J]. 教高［2006］16号， 2006.
［2］周德魁. 高职教育发展的“瓶颈”探析[J]. 黑龙江高教研究， 2009，15（3）： 45-46.
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［4］黄昀，冉荣，朱国铭. 特色专业与课程一体化建设课程体系创新探索——以广西体专体育保健专业为例[J]. 大学教育，2012（3）：28-29.
【关键词】体育保健专业 课程体系 建设与改革 阿坝师专
Study on the construction and reform of course system of the sports health care professional
【Abstract】 The sports healthcare professional is a traditional and vigorous professional. There has been active demand for professionals in the society. Curriculum system construction should also follow the needs of the times. In this paper， Base on the practical experience about construction and reform of the sports healthcare professional of Aba Teachers College， the author explores the problems should be solved in this work， so as to provide references for the construction and reformation of the professional.
【Key words】 the sports healthcare professional， curriculum system， construction and reform， Aba Teachers’ College
深化教学改革，是人才培养模式的保障环节。以学生能力培养为主线， 根据人才培养模式， 制订教学计划、设置课程， 并进行教学内容、教学方式等方面的改革， 能从体制上确保培养目标的实现。阿坝师范高等专科学校在这方面进行了有益的尝试，本文以我校在体育保健专业课程体系建设与改革方面的实践经验作为基础，展开相应探讨。
一、 专业课程体系建设的前提要求
（一）明确体育保健的概念范畴，定位专业的培养目标
与高职高专体育保健专业相类的是本科院校（包括医学、体育、师范院校以至综合性大学）的运动人体科学专业，另外是有些高校在社会体育专业甚或体育教育专业下设的“保健、康复体育方向”。医学院校、卫校所设的预防医学类、康复治疗学类专业虽然在保健理论、技能教学内容方面与体育保健专业有相同之处，但在学校办学条件（特别是医疗卫生资格审批方面）以及专业培养目标、规格和就业方向等方面相差较大，因而不能盲目依照医学院校、卫校的医学类专业的培养模式进行生搬硬套。国家卫生部对医疗卫生从业人员准入资格的严格规定已经令体育保健专业脱离医学类专业的范围。如果仅仅盯住“保健”这个词，将其理解为“医疗保健” 并作为依据而把体育保健专业按医学专业模式培养，会误导学生的个人前程规划，更会让学生因无从医资格而陷入“医无所医”的就业尴尬境地，必使体育保健专业的前进走入死胡同。体育保健中的“保健”是“保卫健康”之意，在医学中属于预防医学的范畴，而本身却包罗万象，环境、医药、营养、体育运动等等都与保健密切相关。
明确体育保健的概念范畴，有助于专业培养目标的定位与课程体系的建设。一直以来，体育保健专业就给社会民众、教育工作者一个“是医是体”的问题，并在社会变革中对人才的不同要求而使专业培养方向左右飘浮不定。现在随着国家体制改革的深入，体育保健专业的培养目标也日趋明了，教育工作者不再为体育保健的专业范畴而太多纠结。体育保健就是体育和保健的结合，但这个“保健”不能等同于医学，而且专业课程中的医学课程设置也是以“非医学专业的医学教育”为前提的。
（二）以特色为出发点，构建专业人才培养模式
作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。因此，体育保健专业必须要有自身特色的课程体系，不能做成本科的运动人体科学专业的压缩饼干，或是仅仅将原有的学科课程简单重组。如果因学生“专升本”或筹划本专业“升本”的需要而套用运动人体科学专业的课程体系，拚弃了职业教育的人才培养宗旨，把体育保健专业当成运动人体科学专业的“预科”或“简版”来办学，势必对学生就业带来极大负面影响。
形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施；五是课程的落实与检查；六是课程的评价与反馈。这六个步骤，在不同的指导思想下，会形成不同的课程体系。不同的高职高专应当结合学校与当地的实际，在构建自身的课程体系时，必须要有一个明确的指导思想，对所实施的课程体系有一个准确的定位。阿坝师专总结多年办学经验，坚持课程体系整体优化的原则，本着“加强基础、拓宽专业、优化结构、精简内容、扩大选修、突出个性、注重实践、形成特色”的原则和“厚基础、宽口径、多方向、高素质”的要求来设置课程体系，构建了“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。
二、“项目”与“模块”相结合的理念构架课程体系 （一）专业课程体系“模块”化
普遍的课程模块大体都分必修课与选修课，与之交叉的还分公共课与专业课，便形成了公共必修课、公共选修课、专业必修课和专业选修课。当然，还有介于必修与选修性质之间的“限选”课，通常是某系列课程的组合，具有专业方向的意义；其必修性质是因为这些组合中必须选其一，选修性质是因为尚可以“选”。体育保健专业可以开设“休闲保健”与“健身指导”之类限选组合课程；也可以把这些课程全归为选修范围，让学生选课时在专业教师的指导下进行自行组合选择，因为体育保健专业本身都可以理解为运动人体科学专业下的分支，过于细分专业方向会限制学生的知识面，缩窄就业出路。
三年的职业教育时间相对较短，要在相对较短的时间内让学生掌握到“够用”的理论知识和“好用”技术技能，那么就要精简课程来传授基础的理论知识和基本的技术技能，让学生有足够的实践训练；同时要推广启发性的教学和挖掘学生的自学潜力，让学生在已学内容的基础上自我提高。我校体育保健专业课程板块中，主干课必然是必修课，而其他专业课可能是必修课，也可能是选修课，现行的办法是把其他专业课程定为选修课。因为社会对人才的需求是经常变化的，而专业课程体系是相对稳定的；科技的发展是日新月异的，而课程内容相对滞后；所以，针对这两个问题，我们在几年的教学研究中得到的方法就是稳定专业主干课，把专业主干课以精品课程的要求来建设；在专业主干课之外设定的课程可以根据市场需要变动。这样既能与社会需求保持一致，也可使专业核心课程建设保持相对的稳定性与连续性。
我校体育保健专业课程中开设的必修课与选修课的学分比例约为1∶2.5，而学生毕业成绩中专业必修课与专业选修课的学分约为1∶1.5，即学生需要修学的选修课约占所开设选修课的60%；专业毕业时，规定专业课程学分须占毕业总学分的65%以上，且已修完所有必修课程。
专业课程包括五大模块：体育生物科学与基础医学类、医学基础类、体育保健综合应用类、体育运动理论与实践类以及相关学科综合类。
一般来说，体育生物科学类（即运动人体科学基础类）课程包括《运动解剖学》《运动生理学》《运动生物化学》《运动营养学》和《运动生物力学》等学科，我们根据需要把基础医学中的《人体解剖学》《生理学》《生物化学》《临床营养学》和《医用物理学》等整合到上述的体育生物科学类课程中，减少课程科目数量，避免教学内容重复，实现资源共享。
那些没能与体育生物科学类课程整合的现代医学课程，以综合性的科目出现，归为医学基础类，即《基础医学Ⅰ》和《基础医学Ⅱ》，主要包括《医用生物学与遗传学》《组织与胚胎学》《医学免疫学》《医学微生物与寄生虫学》《病理学与药物治疗学》《药理学》《诊断学基础》等学科内容。医学基础类课程还包括中医学类的《中医学基础》（包含《中医基础理论》《中医诊断学》《中药与方剂》等科目内容）、《推拿手法与经络腧穴学基础》和《保健推拿与反射疗法学》。教学设施设备与师资力量允许的情况下，也可以把综合性的《基础医学》和《中医学基础》中所包含的科目拆分出来形成单独的课程或其中部分科目又进行重组成新的课程。
体育保健综合应用类主要分以下几个小模块：康复保健类、休闲保健类、营养健康类以及运动人体科学应用类。康复保健类的课程主要有《中医筋伤与康复疗法学》《全科医学》和《运动创伤学》等；休闲保健类的课程主要有《芳香保健学》《美容彩妆与美体护理》《休闲保健学概论》和《康乐服务与经营管理学》等；营养健康类的课程主要有《营养学》《健康教育与健康管理学》《中医养生学》和《预防医学》等；运动人体科学应用类的课程主要有《体育测量与评价》《运动训练与竞赛的生物学监控》《生理机能评定》《健美运动基本原理》《传统体育养生学》和《康复体育与运动处方》等。
体育运动理论与实践（术科）课程除了《民族传统保健体育》和《社会体育指导员实训》规定为专业必修课以外，其他课程是在同校体育系中的体育教育、社会体育专业所开课程中选修。重点推介学生选修的课程有《休闲体育学》《太极运动》《武术基础》《健身操》《健美运动》《体育舞蹈》《户外运动》《网球运动》《高尔夫球运动》和《轮滑运动》等。
另外，我们还开设了大量与职业就业相关的选修课程，如：《卫生经济学》《医疗保险与工伤保险》《医药商品与市场营销学》《医药市场调查与卫生统计学》《医药营销策划》《医药广告学》《物流管理学》《卫生管理学》《职业卫生学》《儿童少年卫生学》和《公共关系与社交礼仪》等等；另外，还可以在社会体育专业中选修《体育经济学》《体育营销学》《体育管理学》等课程。
（二）引入“项目”组合法构建课程体系
“项目”组合是我们借用的一个概念，这是我们利用这一概念提出的最新的一个理念，这种理念能在一定程度上反映我们在构建课程体系时的一个基本思路，这一理念是专门用于课程体系结构的构建上。我们经常用“模块”的方式对课程体系进行架构的，也就是通过不同的“模块”组合，达到不同的课程体系结构。从一定程度上讲，“模块”组合法是职业院校常用的一种对课程体系结构进行调整的一种方法，也达到了一定的效果。“模块”组合讲究科学性、合理性，但若仅以“模块”进行的组合，可能会存在没有“结果”的课程体系结构。我们知道，“模块”按包含的范围来划分，可分为大模块、中模块、小模块和微模块，而小模块和微模块可能仅是一个知识点，或是一个知识单元、一个技能专项，并不要求有一个较完整的结果，这对于职业教育来讲，并不是一个理想的组合，这也是以“模块”组合法构建的课程体系存在的一个致命的弱点。
无论将课程怎样的组合，所形成的课程体系，我们总希望有一个结果，使实施的过程有一个结论，可进行一定的评价。从职业教育的实践和发展来看，运用“项目”与“模块”相结合的理念来构建课程体系，会比较理想。一个“项目”要成立，一般要具备三个条件：一是应具有一个完整的过程；二是应具有一定的结果；三是对过程的结果能够实施一定的评价。如可以构建一个“运动塑身”项目、“保健按摩”项目、“中医筋伤诊断”项目等。但在“项目”的实施中，需把一系列的课程形成一条线索，相互有着密切的承启与支持的关系。一个“筋伤”项目，就组合了正常人体认识的形态学、机能学，异常状态的病因病理学、诊断学，以及防治方法等许多科目。通过这种“项目”的组合，是单纯采用“模块”组合所完全不能达到的效用，而结合了“项目”组合这种方法所构建的课程体系，突破我们在以往的能力培养中所出现的单一、片面和孤立，能够达到学生综合素质培养。 用“项目”组合法建立的课程体系，是按照“项目”的概念来定义的，所以在构建时，不仅要对课程体系非常的熟悉，而且在构建的技术上、经验上也应非常的熟练。并不是对课程体系进行随意的组合就能达到谋求的效果，这有一个最简单的验证方法：这种课程体系结构能够达到怎样的结果？这个结果能够进行评价吗？实际上，我们并不能从技术的层面上找到最佳的课程体系结构，这不仅涉及复杂的数学模型建型方面，而且也不具有普及的可能。按照以往积累的经验，根据所要确立的目标，尽可能多的建立多个不同结构的课程体系，经过一定的分析，在众多的方案中，选出最优的方案。
三 、以社会的人才需求作为依据设置课程
（一）以国家职业资格证书为指导
国家职业资格证书制度，是我国行业准入的一项基本制度，是为了规范市场准入秩序，保障劳动者权益，建立合法有序的市场运行规则而实施的一项有效的制度。目前，这项制度在我国得到了大力的加强。职业职格证书是由代表国家权威部门发放的，针对某个职业技能等级的证明，这种证明能够得到社会的认可，可表明某人在某一职业鉴定所达到的技能水平。因此，职业资格证书的存在，表明着社会某一职业的成熟，也表明着这一职业在社会的广泛度。进入某一职业是以职业资格证书作为进入的门栏，不仅表明这一职业受到国家保护，而且说明这一职业的技能已经成熟，已经形成了规范的技能等级标准。随着社会的发展与进步，一些新的职业不断涌现、一些旧的职业又不断的淘汰，当新的职业技能不断成熟，形成一定的技能规范和标准，就会通过国家职业资格证书的形式加以规范和实施。建立以国家职业资格证书为标准的课程体系，就是以具有成熟技能职业作为专业而建立的相配套的课程体系，这种指导思想非常的明确，就是围绕着国家职业资格证书建立课程体系，侧重的是国家职业资格证书的技能标准。阿坝师专本着这一指导思想来进行体育保健专业课程体系的开发，例如《保健推拿与反射疗法》《营养学》《健康教育与健康管理学》《芳香保健学》《美容彩妆与美体护理》《康乐服务与经营管理》以及《社会体育指导员实训》等课程，就把学生技能与国家职业资格证书考核的需要结合起来教学。与体育保健专业学生就业相关的职业有：保健按摩师、足部按摩师、反射疗法师、刮痧师、公共营养师、健康管理师、芳香保健师、美容师、康乐服务员、社会体育指导员等，这些职业资格都是由国家人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心或其派出机构、下属机构或授权机构进行认定的，相应证书可以在社会保障部职业技能鉴定中心网站（http：//www.cettic.gov.cn/zscx/ ）或中国证书查询网站（http：//www.cncv.gov.cn/）上查询得到。通过以职业资格证书及其技术等级这种显性的方式表现出来，增加学生学习自信心，推动学生自我提高的积极性。
（二）以岗位要求为标准
在我国，有很多职业院校在职业教育的实践中，探索了许多的办学模式，都在不断地深化职业教育的的改革，走出具有职业教育特色的发展之路，如校企结合模式、工学结合模式、产学合作、“订单培养”等，职业教育已与市场更进一步的对接。在职业教育的发展中，现在更加注重发挥两个方面的积极性：一是职业院校办学的积极性；二是企业单位参与的积极性，职业院校不仅深入到市场、深入到社会办学，而且还进一步深入到企业办学；企业也以更积极的态度，参与到职业教育的办学之中，职业院校与企业之间发生更加紧密的关系，职业教育的针对性更强，更加符合用人单位的技能标准。建立以岗位要求为标准的课程体系，其指导思想就是更加注重以岗位能力为本位开发课程体系，使构建的课程体系所实施的技能更加接近企业的岗位标准，接近用人单位的标准。在这一指导思想下构建的体育保健专业课程体系，更加满足了企业对人才需求的标准，我们在这一指导思想下开发的课程体系，不仅考虑到了企业的技术标准、企业的服务流程，而且还考虑到了企业文化，使课程体系的开发是职业院校与企业共同进行的。显然，这种课程体系所实施的技能标准，目前还存在着一定的缺陷，其社会的认可度受到一定的影响，也会对人才的合理流动带来一定影响，这在不断的实践探索中去解决所出现的问题。
四 、课程设置要充分发挥学生在教学中的主体地位
（一）优化课程体系激发求知欲，增强对专业学习的兴趣，培养创新能力
专业的课程体系无论有多系统，知识框架如何科学，素质与技能的课程比例安排尽管合理，但有一点容易忽略的是，课程与课程之间的衔接应该步步吸引学生的的注意力，增其对专业学习的兴趣，能让学生在学习的过程中得到快乐，培养学生自发自觉地进入学习过程。当然，这需要校风学风、学生管理、教学方法等的支持，但课程体系本身的设置亦有其重要性。首先是可以安排更多的应用性课程，挖掘学生自学潜力，使学习养成自己发现问题、解决问题的习惯。体育保健专业是个培养应用型人才的专业，绝大多数课程都以实训为主要教学内容。技能服务过程中千变万化，本身就需要从业者进行创造性的工作；所以，实践性课程更能培养现实条件中学生的创新能力。另外，我校体育保健专业的体育运动理论与实践类课程和体育人文社会学类课程在体育教育、社会体育专业中选课，这种跨专业选课使学生找到专业技能上的差别，也为多学科交流提供了平台。不同专业的学生在共同学习的过程中，希望获得知识，在专业上取得成就的意向更强烈，态度更自觉；学习目的明确，自主意识更强，遇事有主见，更成熟。
（二）突出终身教育的培养原则
职业教育不仅是一个大众教育、而且也是一个终身教育，普通人一生的职业工作过程也是一生的学习过程。随着社会的发展，新工艺、新技能、新的岗位、新的行业不断的涌现，对人的技能也提出新的要求，对岗位技能也提出了新的标准，行业标准也会发生新的变化，人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化，故学习已成为人的主观要求。其中，对技能的不断学习将是一个普遍的现象。只要社会有对技能学习的需求，这种需求的对象无论是何种年龄、是何种职业、是何种目的、是何种阶层，职业教育都是首选的目标，职业教育都应承担这种社会的责任。体育保健专业除了注重学生“防身”的核心技能以外，更是在课程体系中培养学生理清专业思路，结合自身特点明确专业发展的方向，为能不断提高自我奠定思想基础、知识基础和技能基础。 专业的课程是一个体系，而每个学生他自身也有一个课程体系——这个体系就是学生根据自身发展的需要，结合自己学习生涯的规划而形成的动态的专业学习体系，包括选修什么课程，自学什么课程，听哪些讲座、交流会，参加哪些第二课堂中素质拓展、能力提高之类的活动、比赛等等，综合起来就是学生本人的课程体系。之所以说这是个动态的专业学习体系，是因为学生在自身学习过程中会有以下一些因素导致体系内构成要素的变化：学生个人的人生价值观、当时的特长与兴趣爱好、对未来的理想追求、现实的社会与家庭背景、周围人群对个人的影响等。因此，在专业课程体系中一定有足够比例的选修课，发挥学生在学习行为中的主观能动作用。笔者一直认为，人才主要靠“学”出来的，不是靠“教”出来的；在学校受到的“教”跟一辈子都要进行的“学”相比，后者在时间和影响力方面都显得更为重要。
课程体系建设是专业建设中的关键任务，直接关系到学生在校期间“学什么”的问题，是一项长期的工作，而且要在社会的进步中不断进行改革，以使专业培养紧跟时代步伐。而专业课程体系的改革优化的实施不是靠一两个名师，也不是靠一两个高学历的带头人，而是靠一个师资团队，靠一个团队协作完成，靠一个团队精神打造。在这个团队里，不应特别强调个人的素质，更重要的是强调这个团队的结构是否合理，这个团队的整体素质如何。所以，当我们把具有高职特色的体育保健专业课程体系推出的时候，我们能否推出能实施这个课程体系的师资团队。因此，在体育保健专业课程体系时，必然要考虑师资队伍的建设，特别是师资团队的构建。通过师资团队的建设，不仅能造就一批青年教师脱颖而出，同时也能有效地推动课程体系的实施，进而有效推动高职院校精品课程体系的建设步伐，使体育保健专业在课程体系的建设中向更深的领域发展。
【参考文献】
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