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新课程的教学观认为，“课程不只是‘文本课程’，而更是体验课程”。要让语文课“流动”起来，让课堂生活与学生生活中的体验交汇、融合，让语文课堂成为学生体验的舞台，让学生经历“原我”——原点的我，“非我”——角色的我，“新我”——升华的我的过程，通过角色体验濡染学生的心灵，促进学生潜能的发挥，有效地促进他们的可持续发展。
一、 在文章的细节处进行角色体验
每篇文章中的细微之处，恰恰是蕴含了作者深深的情感。教学中，我们应善于挖掘这些细节，引导学生结合自己的生活情境，进行角色体验，畅谈自己的生活，使学生有身临其境的真实感觉，感受人物的形象。例如，我在教学《理想的风筝》一文时，有一处描写刘老师放风筝的情景：“有一次，他故意撒脱手，……他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’……脸上现出得意和满足的神气。”我在课堂中，播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都兴趣盎然，我紧接着问：“你们放风筝时，有什么难忘的经历？”学生畅谈自己放风筝的经验，并在课堂中绘声绘色地表演出来，尽显成功的喜悦。接着，我追问学生：“当你放风筝成功后，你这天的心态有什么改变？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受：“我觉得自己放风筝技艺高超，自己很聪明，做其他事也会做好。”“我放了三次都失败，坚持到第四次才成功了。我觉得做事要锲而不舍，这样，成功的机会才大。”“我觉得放风筝成功了，我很快乐，浑身充满力量，感觉生活真幸福。”……然后，我出示了文中这句话：“那时候，他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。”通过再现这一真实的生活情境，学生通过角色体验，丰富了情感，挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，水到渠成地体会到有腿疾的刘老师“生命的强壮和力量”，体会到刘老师是一个生活强者。
二、 以线索性话题进行角色体验
每篇课文都会用线索，将课文内容串起来。这些线索，往往是理解课文内涵的关键，把握住了课文线索，课文的内容就容易突破了。我在教学《珍珠鸟》这篇课文时，没有一味去追求情感因素，而是选择“美好的境界”这个线索性话题，作为“教”与“学”的“连接点”，通过转变角色，自然渗透对“信赖”一词的体悟。
课文中作者说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”那么，这“美好的境界”表现在课文的哪些段落里？让学生自己成为一个摄影者，把这些“美好的境界”拍成照片，分成“我”独照，“珍珠鸟”独照，“我与珍珠鸟”合照。拍好照片后，介绍一下照片中的故事。
1. 镜头一：主角是“我”。“我”是怎样做的呢？浏览课文，先把这些句子画上横线，再将它们连缀成文。
2. 镜头二：主角是珍珠鸟。写对话——在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？珍珠鸟会怎么说呢？
3. 镜头三：主角是珍珠鸟和我。人和鸟如何互动的？犹如生活中谁和谁相处？
通过学生的“拍摄”，拎线串珠，从而完整地串成了“美好的境界”这个线索性话题。在教学中，不以观点的新颖取胜，而是以线索性话题为轴，用别致的转变角色，令课堂展现出迷人的风姿、厚实的内蕴，在学生对文本意蕴有独特体验的基础之上，激活思维，最大限度地释放出其可能蕴含的认知价值。
三、 通过不同视角进行角色体验
通过角色体验，引发学生从不同视角剖析人物，从不同的层面感悟，培养了学生的创新精神。如教学《船长》一课，最后提出一个问题：假如你是哈尔威船长，你会选择与轮船一起沉入海中吗？这是非常富有人文情结的一个问题，是学生对生命意义的思考。学生沉入哈尔威船长的角色中，从两个完全相反的角度，表述了对哈尔威船长这个角色的体验感受。甲生说：“我是船长，就选择与轮船一起沉入海中。作为船长，船就是我生命的全部，人在船在，船毁人亡，我忠于自己的职责。连船都没有了，我认为活着也毫无意义了。”乙生说：“我敬佩哈尔威船长的做人之道！但假如我是船长，我选择逃生。船是死物，人比船有价值。留得青山在，不怕没柴烧，我可以用我的经验、技术再做贡献，假如又有一次海难，我无法逃生了，我会无所畏惧地选择死亡……”
虽然学生视角不同，但都领悟到哈尔威船长的伟大。可见，在不同视角的体验中增强了感悟，丰富了内涵。
四、 用游戏进行角色体验
在教学中，创设教学所需要的游戏场景。让学生亲身体验，对学生的感悟理解能起到事半功倍的效用。如在学习课文《海伦·凯勒》时，我设计了盲写的游戏体验活动。上课时，请学生拿出一张纸和一支笔，然后，请学生闭上眼睛，准备听写。我朗读了一段与课文有关的文字：“她不分昼夜，……以至小小的手指头都摸出了血。”当学生放下笔，睁开眼睛，看到自己歪歪扭扭的字，都张口结舌。游戏后，我让学生谈谈感受：“我觉得自己很幸运，四肢健全！所以，无论面对怎样的困难，我都会坚强面对！”“体会残疾人要取得成功，需要付出比正常人多百倍的努力。”“要珍爱自己生命中的一切。”可见，学生体验感悟海伦·凯勒的形象已经深入心中，真正懂得了珍视生命，真正找到了生命价值。
五、 以表演进行角色体验
有些课文可编排成短小生动的课本剧，学生在课本剧表演中，能再次体验有关的情节和细节，准确领悟剧中的思想内涵。在教学《负荆请罪》一文时，我让学生进行课本剧表演。从人物的选定，到台词的酝酿，到最后包括人物的服装造型等，都是学生自己去准备和创作。学生在表演中，掺入了自己的思想言行：（1）“廉颇”这样说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多战功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下马威，让他下不了台！”（2）“蔺相如”对韩勃说：“我和廉将军就是赵国的文武双臂。如果我和廉将军闹翻了，就相当于自断臂膀，对他国的侵犯就毫无还手之力。后果会怎样？”（3）在将相亲密交谈时，“廉颇”说：“我自高自大，真是羞愧难当啊！我敬蔺大人一杯，请您原谅我这个莽夫。”“蔺相如”说：“只要我们齐心协力，赵国就如虎添翼，固若金汤。哈哈哈哈！干杯！”在大家的个性化表演中，可以看出学生情感理解的穿透点把握准确，蔺相如的宽容大度、深明大义，廉颇的知错能改，都呼之欲出。
（作者单位：溧阳市旧县小学）
一、 在文章的细节处进行角色体验
每篇文章中的细微之处，恰恰是蕴含了作者深深的情感。教学中，我们应善于挖掘这些细节，引导学生结合自己的生活情境，进行角色体验，畅谈自己的生活，使学生有身临其境的真实感觉，感受人物的形象。例如，我在教学《理想的风筝》一文时，有一处描写刘老师放风筝的情景：“有一次，他故意撒脱手，……他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’……脸上现出得意和满足的神气。”我在课堂中，播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都兴趣盎然，我紧接着问：“你们放风筝时，有什么难忘的经历？”学生畅谈自己放风筝的经验，并在课堂中绘声绘色地表演出来，尽显成功的喜悦。接着，我追问学生：“当你放风筝成功后，你这天的心态有什么改变？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受：“我觉得自己放风筝技艺高超，自己很聪明，做其他事也会做好。”“我放了三次都失败，坚持到第四次才成功了。我觉得做事要锲而不舍，这样，成功的机会才大。”“我觉得放风筝成功了，我很快乐，浑身充满力量，感觉生活真幸福。”……然后，我出示了文中这句话：“那时候，他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。”通过再现这一真实的生活情境，学生通过角色体验，丰富了情感，挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，水到渠成地体会到有腿疾的刘老师“生命的强壮和力量”，体会到刘老师是一个生活强者。
二、 以线索性话题进行角色体验
每篇课文都会用线索，将课文内容串起来。这些线索，往往是理解课文内涵的关键，把握住了课文线索，课文的内容就容易突破了。我在教学《珍珠鸟》这篇课文时，没有一味去追求情感因素，而是选择“美好的境界”这个线索性话题，作为“教”与“学”的“连接点”，通过转变角色，自然渗透对“信赖”一词的体悟。
课文中作者说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”那么，这“美好的境界”表现在课文的哪些段落里？让学生自己成为一个摄影者，把这些“美好的境界”拍成照片，分成“我”独照，“珍珠鸟”独照，“我与珍珠鸟”合照。拍好照片后，介绍一下照片中的故事。
1. 镜头一：主角是“我”。“我”是怎样做的呢？浏览课文，先把这些句子画上横线，再将它们连缀成文。
2. 镜头二：主角是珍珠鸟。写对话——在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？珍珠鸟会怎么说呢？
3. 镜头三：主角是珍珠鸟和我。人和鸟如何互动的？犹如生活中谁和谁相处？
通过学生的“拍摄”，拎线串珠，从而完整地串成了“美好的境界”这个线索性话题。在教学中，不以观点的新颖取胜，而是以线索性话题为轴，用别致的转变角色，令课堂展现出迷人的风姿、厚实的内蕴，在学生对文本意蕴有独特体验的基础之上，激活思维，最大限度地释放出其可能蕴含的认知价值。
三、 通过不同视角进行角色体验
通过角色体验，引发学生从不同视角剖析人物，从不同的层面感悟，培养了学生的创新精神。如教学《船长》一课，最后提出一个问题：假如你是哈尔威船长，你会选择与轮船一起沉入海中吗？这是非常富有人文情结的一个问题，是学生对生命意义的思考。学生沉入哈尔威船长的角色中，从两个完全相反的角度，表述了对哈尔威船长这个角色的体验感受。甲生说：“我是船长，就选择与轮船一起沉入海中。作为船长，船就是我生命的全部，人在船在，船毁人亡，我忠于自己的职责。连船都没有了，我认为活着也毫无意义了。”乙生说：“我敬佩哈尔威船长的做人之道！但假如我是船长，我选择逃生。船是死物，人比船有价值。留得青山在，不怕没柴烧，我可以用我的经验、技术再做贡献，假如又有一次海难，我无法逃生了，我会无所畏惧地选择死亡……”
虽然学生视角不同，但都领悟到哈尔威船长的伟大。可见，在不同视角的体验中增强了感悟，丰富了内涵。
四、 用游戏进行角色体验
在教学中，创设教学所需要的游戏场景。让学生亲身体验，对学生的感悟理解能起到事半功倍的效用。如在学习课文《海伦·凯勒》时，我设计了盲写的游戏体验活动。上课时，请学生拿出一张纸和一支笔，然后，请学生闭上眼睛，准备听写。我朗读了一段与课文有关的文字：“她不分昼夜，……以至小小的手指头都摸出了血。”当学生放下笔，睁开眼睛，看到自己歪歪扭扭的字，都张口结舌。游戏后，我让学生谈谈感受：“我觉得自己很幸运，四肢健全！所以，无论面对怎样的困难，我都会坚强面对！”“体会残疾人要取得成功，需要付出比正常人多百倍的努力。”“要珍爱自己生命中的一切。”可见，学生体验感悟海伦·凯勒的形象已经深入心中，真正懂得了珍视生命，真正找到了生命价值。
五、 以表演进行角色体验
有些课文可编排成短小生动的课本剧，学生在课本剧表演中，能再次体验有关的情节和细节，准确领悟剧中的思想内涵。在教学《负荆请罪》一文时，我让学生进行课本剧表演。从人物的选定，到台词的酝酿，到最后包括人物的服装造型等，都是学生自己去准备和创作。学生在表演中，掺入了自己的思想言行：（1）“廉颇”这样说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多战功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下马威，让他下不了台！”（2）“蔺相如”对韩勃说：“我和廉将军就是赵国的文武双臂。如果我和廉将军闹翻了，就相当于自断臂膀，对他国的侵犯就毫无还手之力。后果会怎样？”（3）在将相亲密交谈时，“廉颇”说：“我自高自大，真是羞愧难当啊！我敬蔺大人一杯，请您原谅我这个莽夫。”“蔺相如”说：“只要我们齐心协力，赵国就如虎添翼，固若金汤。哈哈哈哈！干杯！”在大家的个性化表演中，可以看出学生情感理解的穿透点把握准确，蔺相如的宽容大度、深明大义，廉颇的知错能改，都呼之欲出。
（作者单位：溧阳市旧县小学）