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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其目的是培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才。这说明，培养学生的创新能力在课堂教学过程中已经摆在一个相当重要的地位。如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神人才，是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生创新能力呢？以下几点就是我作为一个中学英语教师的一些有益的探索。
1 激发学生的创新意识
古往今来，哪一位有发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识，不能认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备，更不能认为创造力是先天的，后天无力培养。要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，只是有些人没有挖掘而已，从而树立起他的创造的信心。我培养学生创新意识时的做法是：
1.1 课堂上让出点时间。多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。
1.2 不直接报答案。在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。
1.3 保留一些知识点给学生。我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。
2 培养学生的创新个性
主体意识是创新的前提。学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而学生的创新个性首先要表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我是这样激发学生的好奇心和兴趣的。
例如：在It’s+形容词+of/for+todosth.句型中，用for还是用of，主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。
2.1 It’sverykindofyoutohelpme.形容词若只是对动作的一般性描述用for。
2.2 It’simportantforhertostudyEnglishwell.讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句1中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句2中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：
句1可以说：Youarekind.（则用of）。
句2不能说：Sheisimportant（则用for）.
接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice，clever，good，right等；用for的形容词还有easy，difficult，dangerous等。
又如：ShefounditveryimportanttostudysituationofEnglish.
向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出ShefoundthatitwasveryimportanttostudysituationofEnglish.的结论。
简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。
3 培养学生的创新思维能力
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。
3.1 在无疑问处设置疑问，“提出问题比解决问题更困难”。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。这样不仅提高了学生的学习热情，培养了学生的发散性思维。同时更培养了学生能勇于探索，敢于创新的精神。
3.2 深层次提问，挖掘其内涵学生应永不知足，勤于探索。教师在教学中应该深层提问，挖掘内涵，培养学生对已知事物继续探究的习惯。这种深层次提问，不仅培养了学生勤于探索的精神，而且其回答本身就是学生具体创造性的体现。
3.3 精心设疑，激发兴趣，提出一些问题来激发学生学英语的兴趣是很有必要的。提问是对教学效果的反馈。首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的联系。问题应该是精心设计过的，不能太难，否则会让学生没有兴趣回答。总之应该是结合实际的、值得讨论思考的。这样不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，创新能力得到了发挥。
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，投去一石，泛起涟猗层层。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的兴趣大大提高。
4 拓展学生创新思维空间
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这件外套花了她60美金。
4.1 Shespentsixtydollarsinbuyingthecoat。
4.2 Shespentsixtydollarsonthecoat。
4.3 Shepaidsixtydollarsforthecoat.
4.4 Thecoatcosthersixtydollars.
4.5 Ittookhersixtydollarstobuythecoat。
又如：“汤姆在这家医院工作有五年了”。
Tomhasworkedinthehospitalforfiveyears。
It’sfiveyearssinceTomworkinthehospital。
Tomworkedinthehospitalfiveyearsago。
通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。总的来说，学生创新能力的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。
1 激发学生的创新意识
古往今来，哪一位有发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识，不能认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备，更不能认为创造力是先天的，后天无力培养。要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，只是有些人没有挖掘而已，从而树立起他的创造的信心。我培养学生创新意识时的做法是：
1.1 课堂上让出点时间。多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。
1.2 不直接报答案。在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。
1.3 保留一些知识点给学生。我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。
2 培养学生的创新个性
主体意识是创新的前提。学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而学生的创新个性首先要表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我是这样激发学生的好奇心和兴趣的。
例如：在It’s+形容词+of/for+todosth.句型中，用for还是用of，主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。
2.1 It’sverykindofyoutohelpme.形容词若只是对动作的一般性描述用for。
2.2 It’simportantforhertostudyEnglishwell.讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句1中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句2中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：
句1可以说：Youarekind.（则用of）。
句2不能说：Sheisimportant（则用for）.
接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice，clever，good，right等；用for的形容词还有easy，difficult，dangerous等。
又如：ShefounditveryimportanttostudysituationofEnglish.
向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出ShefoundthatitwasveryimportanttostudysituationofEnglish.的结论。
简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。
3 培养学生的创新思维能力
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。
3.1 在无疑问处设置疑问，“提出问题比解决问题更困难”。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。这样不仅提高了学生的学习热情，培养了学生的发散性思维。同时更培养了学生能勇于探索，敢于创新的精神。
3.2 深层次提问，挖掘其内涵学生应永不知足，勤于探索。教师在教学中应该深层提问，挖掘内涵，培养学生对已知事物继续探究的习惯。这种深层次提问，不仅培养了学生勤于探索的精神，而且其回答本身就是学生具体创造性的体现。
3.3 精心设疑，激发兴趣，提出一些问题来激发学生学英语的兴趣是很有必要的。提问是对教学效果的反馈。首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的联系。问题应该是精心设计过的，不能太难，否则会让学生没有兴趣回答。总之应该是结合实际的、值得讨论思考的。这样不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，创新能力得到了发挥。
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，投去一石，泛起涟猗层层。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的兴趣大大提高。
4 拓展学生创新思维空间
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这件外套花了她60美金。
4.1 Shespentsixtydollarsinbuyingthecoat。
4.2 Shespentsixtydollarsonthecoat。
4.3 Shepaidsixtydollarsforthecoat.
4.4 Thecoatcosthersixtydollars.
4.5 Ittookhersixtydollarstobuythecoat。
又如：“汤姆在这家医院工作有五年了”。
Tomhasworkedinthehospitalforfiveyears。
It’sfiveyearssinceTomworkinthehospital。
Tomworkedinthehospitalfiveyearsago。
通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。总的来说，学生创新能力的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。