在教学实践中，我发现很多学生作文时无话可说，绞尽脑汁无从下笔，为了给老师交差，只好瞎编乱造。究其原因，学生还是没有养成良好的作文习惯。因此，要让学生对作文产生兴趣，关键是从丰富写作内容入手，指导他们养成良好的作文习惯。
　　一、培养积累写作素材的习惯
　　俗话说：“巧妇”难为无米之炊。没有实际体验，只凭空想是写不出好文章的。因此，我经常组织学生参加一些活动，观察一些自然现象。学生亲眼目睹和亲自体验一些生活，这就扩大了他们的视野，写起这类文章来也就真实生动。例如在写《春天的景色》一文时，我先让学生去观察，然后再写。有的同学写道：田野里，小草悄悄地探出头来，看着春天的景色，相互诉说自己在梦中的危险经历和快乐的故事；果园里，桃花开了，她们争先恐后地挤满枝芽，像一个个小姑娘，穿着粉红色的裙子，让人们欣赏自己；校园里，我和几个知心朋友在操场上嬉戏，我抬头望望天空，蔚蓝的天空似乎在朝我微笑，洁白的云朵悠闲地飘在瓦蓝的天空中，好像是在辽阔的大海上卷起的一层又一层雪亮的浪花…… 由此可见，指导学生观察不能空讲道理，而要与他们的作文实践紧密地结合起来，让学生从实践中尝到成功的甜头。
　　二、培养积累写作语言的习惯
　　1.养成作摘记的习惯。“不动笔墨不读书”，鲁迅先生就说读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。而做摘记是积累写作语言的一个有效手段。做摘记好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，长期坚持，必然会大有收获。一篇文章可能影响我们一生的思想，一段佳句可能令我们的表达妙笔生花，一首诗、一首歌、一个笑话、一个故事、一副对联、一个歇后语、一个谜语、一段名言……像一朵朵鲜花开在我们的语文乐园。语文课本、课外书刊、广告电视、别人口中等，都可能成为我们做摘记的来源。
　　2.养成写日记的习惯。生活即作文，作文来源于生活。因而，小学作文教学，应当贴近学生的生活实际，让学生多写观察日记。教师要经常性地对学生进行书面语言训练，以此培养学生积累写作语言的习惯。如：学了一篇课文之后，让学生以日记的形式写一写读后感；学了一篇写景的课文之后写一写导游词；学了一首古诗后把它改写成记叙文等。如：去年冬天，久盼的第一场大雪之后，我让学生当天写了一篇日记，字数不限，写出自己的观察和真实感受。有的学生这样写道：“雪纷纷扬扬地下着，雪花落在马路上，给马路铺上了雪白的地毯；它们落在了行人的肩上，人们都笑了；它们落在了车窗上，司机无奈地摇摇头，说雪花真调皮啊……”学生即时作文，写得非常精彩，给我留下了非常深刻的印象。
　　三、培养写作前编提纲的习惯
　　作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是从思维到表达的过程。正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文必须“想清楚然后写”。在教学中要重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，包括哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后等等。教师要求学生在作文前编列写作提纲，做到胸有成竹并通过反复的训练，养成学生编列提纲的习惯，提高学生编列提纲的能力，指导学生有条理地作文。一个个段落就好比一块块骨头和骨骼一样，一个个段落通过有序的排列、连接，形成一篇完整的作品，这对小学生来说是一个非常必要的步骤。
　　四、培养写作后再修改的习惯
　　新教材习作编排中多次提到：“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”作品完成后，反复修改是一篇文章必有的过程。往往写作时没有想到的佳句，在修改时会突然想到，这时就需要反复斟酌，看一看究竟用哪一个更好了。要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。“好作文是改出来的。”教师在作文评讲时，必须通过示范修改，教给学生修改方法，必须提供足够的时间让学生自己修改、交换修改、小组修改、集体修改……严格要求、反复训练。学生有了作文后再修改的習惯，作文水平的稳步提高就有了保证。这客观上为学生今后更好地写作文奠定了基础。
　　（作者单位：青海省互助县城南学校）