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【摘 要】分析目前中学生词汇学习存在的问题及误区，根据认知策略中的关联理论、意象图式、隐喻理论促进教学模式的提升和改进。
【关键词】词汇学习的问题及误区 词汇教学认知策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0159-01
词汇教学是英语学习过程中一个至关重要的环节。第二语言的理论认为“大量的再认词汇是培养语言技能的基础”，在一个缺乏外语环境的地区学习第二门语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识的学习和掌握就无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
一、高中学生英语词汇学习目前存在的问题
学生词汇记忆方面普遍存在的问题：记得快，忘得也快；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英語思维，词汇输出依靠母语转换；不根据语境，生搬硬套汉语意思，对文章的理解出现严重偏差；学习效率低下。
二、中学英语词汇教与学存在的误区
（一）学习策略单一而被动
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，词记得多却忘得快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，鼓励学生主动思考，使其真正成为词汇学习的主体。
（二）词汇学习脱离语境
在中学英语词汇教学中，由于考试压力大，许多学生通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，中高考中增加了推断生词意思的考查内容，基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学应放在某个语言环境中，使学生更深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
（三）文化意识培养的欠缺
语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师应在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
三、认知策略对高中词汇教学模式的指导和提升
（一）关联理论
[1]Sperber和Wilson（1986）的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际亦如此。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。[2]Carston在研究中发现，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。另外，教师也可利用多媒体图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。
（二）意象图式
[3]意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如：容器图式、连接图式、部分——整体图式、中心——边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习out of memory、out of patience这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如out of style、out of control以及其反向行为in style、in control等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。
（三）隐喻
隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。教师应有意识地在词汇教学中讲解相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的：lowspirit（精神不振）、lowachiever（落后生）。
四、结语
词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。教师应深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。
参考文献：
[1]Sperber. D & D Wilson 1986/1995 Relevance： Communication and Cognition. Oxford： Blackwell.
[2]Carston.R.Mctalinguistic negation and echoic use [J].Journal of Pragmatics，1996，25：30923
[3]H·H.Stern《Fundamental Concepts of Language Tea》1983年第27页.Oxford University Press
【关键词】词汇学习的问题及误区 词汇教学认知策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0159-01
词汇教学是英语学习过程中一个至关重要的环节。第二语言的理论认为“大量的再认词汇是培养语言技能的基础”，在一个缺乏外语环境的地区学习第二门语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识的学习和掌握就无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
一、高中学生英语词汇学习目前存在的问题
学生词汇记忆方面普遍存在的问题：记得快，忘得也快；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英語思维，词汇输出依靠母语转换；不根据语境，生搬硬套汉语意思，对文章的理解出现严重偏差；学习效率低下。
二、中学英语词汇教与学存在的误区
（一）学习策略单一而被动
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，词记得多却忘得快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，鼓励学生主动思考，使其真正成为词汇学习的主体。
（二）词汇学习脱离语境
在中学英语词汇教学中，由于考试压力大，许多学生通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，中高考中增加了推断生词意思的考查内容，基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学应放在某个语言环境中，使学生更深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
（三）文化意识培养的欠缺
语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师应在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
三、认知策略对高中词汇教学模式的指导和提升
（一）关联理论
[1]Sperber和Wilson（1986）的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际亦如此。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。[2]Carston在研究中发现，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。另外，教师也可利用多媒体图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。
（二）意象图式
[3]意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如：容器图式、连接图式、部分——整体图式、中心——边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习out of memory、out of patience这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如out of style、out of control以及其反向行为in style、in control等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。
（三）隐喻
隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。教师应有意识地在词汇教学中讲解相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的：lowspirit（精神不振）、lowachiever（落后生）。
四、结语
词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。教师应深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。
参考文献：
[1]Sperber. D & D Wilson 1986/1995 Relevance： Communication and Cognition. Oxford： Blackwell.
[2]Carston.R.Mctalinguistic negation and echoic use [J].Journal of Pragmatics，1996，25：30923
[3]H·H.Stern《Fundamental Concepts of Language Tea》1983年第27页.Oxford University Press