近年来,随着普通高中新课程标准逐步落地,围绕大单元教学的探索和实践一直在进行,不少专家和一线教师也总结出许多大单元教学的成功经验。大单元教学针对碎片化教学而言,通过重组、整合、化零为整,实现学科内容系统化、结构化,真正将之转化为学科核心素养,从而实现1+1＞2的效果。但是,大单元视域下,整体教学设计不是越大越好,而应瞄准素养培育、遵循适恰原则,宜大则大、宜小则小;在新授课教学中,仍需按照先归纳后演
数据资产以数据的法律定位为前提，并满足宏观及微观经济核算的实质要求，从而具备成为担保财产之可能。但数据资产担保难以为当前担保制度所涵盖：数据资产在内容范围、存在形式、流通及价值实现上具有特殊性，无法以转移现实控制或简单登记圆满实现担保的权利变动，并应在担保设立后以担保人及第三方企业的继续利用为原则。立基于以上前提构建数据资产担保的具体规则：主体方面，企业与自然人均可为担保权人，但自然人不可为担保人
结合课标，从肥料的组成分类、化工生产、作用机制、简单鉴别、环境影响等方面，对相关素材进行了解构与统整。教学实践中，应遵循知识的螺旋式进阶路径，完善学生的认知结构和思维范式；要藉以生活中的科学探究，培养学生的实践能力和创新精神；宜依托社会性科学议题的讨论，提升学生的STSE素养，从而全方位展示化学学科的真、善、美。
基于我国语言扶贫的成就经验，从历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑3个角度讨论了以语言之力赋能共同富裕的内在逻辑，并从以语言之力促进城乡融合发展、促进高质量数字化转型、促进共同富裕与铸牢中华民族共同体意识的互利共生3个角度探索语言赋能共同富裕的实践路径。
以人教版选择性必修3“炔烃”为例，围绕“工业乙烯中少量乙炔脱除”问题的解决，设计“立足经验，提出除杂方法”“依据结构，思考除杂新方法”“通过探究，评估除杂方法”“结合讨论，评价新技术”“总结归纳，构建认知模型”等教学环节，引导学生从结构入手，以探究为主线，对乙炔的性质展开学习与讨论，明晰乙炔的用途，促进学生分类观、微粒观、变化观、实验观和化学价值观等化学基本观念的建构，培养学生的创新意识和创新思维
＜正＞国家“十四五”规划明确指出，要发挥数字经济优势，发掘海量数据中所蕴藏的巨大价值。时至今日，“用数据驱动转型发展”也早已成为金融行业共识。顺应新时代的发展浪潮，光大银行在打造“一流财富管理银行”战略愿景的驱动下，构建企业级数据战略蓝图，围绕“一个智慧大脑、两大技术平台、三项服务能力、N个数字化名品”的“123+N”数字光大发展体系，
基于布卢姆教育目标分类学理论，并以化学学科核心素养及其水平划分为依据，从核心素养水平、知识和认知等3个维度对高中化学不同版本教材“硫及其化合物”的课后习题进行统计分析比较。结果表明，在核心素养上，3版教材主要在核心素养的水平1和水平2上设计习题，突出“宏观辨识与微观探析”;在知识维度上更侧重“程序性知识”的考查；在认知维度上，3版教材聚焦于“理解”“运用”和“分析”层次，但是各有侧重。据此提出教材
目的：探讨快速康复护理在全膝关节置换术患者中的应用效果。方法：选取2021年1月—2022年6月于江苏省徐州市中医院接受全膝关节置换术（TKA）的患者76例作为研究对象，采用随机数字表法分为两组，各38例。对照组实施常规护理，研究组实施快速康复护理。比较两组膝关节功能、疼痛情况。结果：术前，两组膝关节功能评估量表（HSS）评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；术后1周、1个月、3个月，研究组
在明确语言政策、赋能理论和语言赋能政策的内涵和关系基础上，探究贵州民族地区语言赋能政策的系统构建，认为其中语言政策制定是方向引导，语言能力提升是关键内核，语言观念转变是内生动力，语言信息化建设是重要抓手。在这一系统的实践中，贵州民族地区形成了独具特色的“四式”机制，即“宏观—微观”式、“历时—共时”式、“整体—重点”式和“一样—多样”式语言赋能政策机制。