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【摘要】英语不光是一种工具，更是一种文化。而文化的习得，更在于一种陶冶，传承与丰富。新课改的春风艳阳里，老师作为新人类的普罗米修斯，也更要与时俱进，在自己的三尺书田，流出一股源头活水。
【关键词】素质教育；老师心态；学生主体作用；媒体
近年来，我们一直在谈素质教育，谈养成教育，谈合作开放式教学…..这些理念也已深入人心，简而言之，我总结为：蓄涵养，博文化，增才干，促发展。这应该，也必然成为老师教育学生的宗旨，因为它接地气，通人脉，能让我们教出“穿着阳光，透着春风”的孩子。尽然如此，英语，尤其我们贫困山区的英语，一直是老大难的英语，又该怎样春风化雨，枯木逢春呢？
我们地处贫困西北山区，文化环境很差，大多数高中生的英语底子弱，兴趣低。每年高考下来，最痛心的是英语，因为学得吃力，成绩依旧，进而恶性循环，考得越低，兴趣越淡，就越发不学了。而在这样的情形下，老师们也很吃力，因为我们永远在做一项工作——查漏补缺，而远非纵深拓展，高屋建瓴。究其本质，这主要是：我们英语教育大环境氛围不浓的问题；学生在英语学习历史中基础和兴趣缺失的问题；但最重要的是，在学生“咿呀”之时，我们的教学激励和点燃不够的问题。古人说，“师者传道授业解惑也。”其实不然，我认为老师最重要的工作在于引导和启发学生，因为传道授业解惑仅仅是一种文化的继承，而绝非发展。又有学者说，“教育是一种点燃”，我认为很准确，这符合社会的进步需求。因为人生来是有潜力的，开凿出来，人才会有更大的进步。但要用什么去点燃人心中的明灯，追寻进步呢，答案是教育，具体的就是我们的英语课堂教学。如何展开一堂高质量的英语课，让学生如沐春风呢？我主要从以下几个方面进行思考探索。
1英语老师要有强有力的内心，去包容和关护学生
西北边区的学生由于经济的问题，学习英语的条件都很差，基本上处于“闭关锁国”而谈英色变的状态。因此，学生的英语水平普遍低下，平均分一般都在60分以下，鉴于此，老师教这些学生必须要有耐心，要有强有力的心脏和极大的爱心。没有这点心理准备，我们寸步难行。
事实上，再差的学生，他都有求知的欲望；再弱的学生，他都有学习能力，之所以学不好，是因为他们外在的可怜没人重视和陪护，而内在的迷惘无人去呵护调理——这个大任需要我们老师担起来。对此我有几点这样的建议：1.在课前课后要对差生多嘘寒问暖，让他们有一种爱的归属感。2.注意加强正面引导，因为正能量是无敌的。3.自卑是差生的通病，老师一定要用自己的方法（善意的目光，爱的手势等）去驱赶它们。4.经常要给他们给以知识，理论，方法的援助，要不断地去提醒和激活他们，否则他们就“睡着”了。总之，我们不能放弃一个学生，哪怕只有一个学生，我们都应该让他充满希望的学习着。
2英语教学要符合知识习得规律——打开，内化，外化
首先，长期以来，我们的教学一直局限于老师讲与课后练习，老师讲多少，学生被动接受多少，正所谓：一根粉笔转动天下，管它色彩纷呈。这样许多的知识成为灰色电影，更别说引人入胜，终生受益了。其实，教学工作就是将人类历史经验的精华转化为学生头脑里的精神财富。在教学上就是，将知识宝库的门打开，加以还原，展开，重演，再现……想办法让学生亲历，主动参与，全方位地进行感官刺激，达到良好的习得效果。因此，我有如下建议：第一，注重多媒体运用。如在教有关地震的课时，让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地掌握“break out”和“fall down”等词组用法。第二，一定切实做到听说领先的原则。万物皆可用，用则出神通。抛去哑巴英语，让听说为英语领跑，来彰显英语本质。如每节课的前十分钟都应该是锻炼学生听英语小短文，幽默对话，天长日久，兴趣与成绩共进。
3以学生为主体，让他们活起来
我们的学生虽然基础差，兴趣低，但也不能一棒子打死；而且，任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，教师要树立正确的教学理念， 促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动积极性，确立学生的主体地位。
对此，我们要抓住乡下学生单纯朴素的共性，创建民主、平等、和谐的课堂气氛。我们的学生99%都来自于农村，骨子里都流淌着农民朴素的道德价值观。因此，我们要抓住这个共性，让这种共性与学校的和谐民主理念融合在一起，共创美好教学环境。因为学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于与学生实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。此外，教师必须坚持因材施教的原则，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。而这就要求我们老师要多抽时间、精力，给予不同学生不同的辅导呵护。同时这也意味着我们要有高超的专业水准，让我们的课通俗易懂，“老少皆宜”。
总之，新课改的春天里，老师要更年轻，学生要更自主，更快乐。老师与学生共进取，同发展，一起享受英语阳光。
参考文献
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2，6-7
[2]胡文仲.文化教学与文化研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1992：12-19
【关键词】素质教育；老师心态；学生主体作用；媒体
近年来，我们一直在谈素质教育，谈养成教育，谈合作开放式教学…..这些理念也已深入人心，简而言之，我总结为：蓄涵养，博文化，增才干，促发展。这应该，也必然成为老师教育学生的宗旨，因为它接地气，通人脉，能让我们教出“穿着阳光，透着春风”的孩子。尽然如此，英语，尤其我们贫困山区的英语，一直是老大难的英语，又该怎样春风化雨，枯木逢春呢？
我们地处贫困西北山区，文化环境很差，大多数高中生的英语底子弱，兴趣低。每年高考下来，最痛心的是英语，因为学得吃力，成绩依旧，进而恶性循环，考得越低，兴趣越淡，就越发不学了。而在这样的情形下，老师们也很吃力，因为我们永远在做一项工作——查漏补缺，而远非纵深拓展，高屋建瓴。究其本质，这主要是：我们英语教育大环境氛围不浓的问题；学生在英语学习历史中基础和兴趣缺失的问题；但最重要的是，在学生“咿呀”之时，我们的教学激励和点燃不够的问题。古人说，“师者传道授业解惑也。”其实不然，我认为老师最重要的工作在于引导和启发学生，因为传道授业解惑仅仅是一种文化的继承，而绝非发展。又有学者说，“教育是一种点燃”，我认为很准确，这符合社会的进步需求。因为人生来是有潜力的，开凿出来，人才会有更大的进步。但要用什么去点燃人心中的明灯，追寻进步呢，答案是教育，具体的就是我们的英语课堂教学。如何展开一堂高质量的英语课，让学生如沐春风呢？我主要从以下几个方面进行思考探索。
1英语老师要有强有力的内心，去包容和关护学生
西北边区的学生由于经济的问题，学习英语的条件都很差，基本上处于“闭关锁国”而谈英色变的状态。因此，学生的英语水平普遍低下，平均分一般都在60分以下，鉴于此，老师教这些学生必须要有耐心，要有强有力的心脏和极大的爱心。没有这点心理准备，我们寸步难行。
事实上，再差的学生，他都有求知的欲望；再弱的学生，他都有学习能力，之所以学不好，是因为他们外在的可怜没人重视和陪护，而内在的迷惘无人去呵护调理——这个大任需要我们老师担起来。对此我有几点这样的建议：1.在课前课后要对差生多嘘寒问暖，让他们有一种爱的归属感。2.注意加强正面引导，因为正能量是无敌的。3.自卑是差生的通病，老师一定要用自己的方法（善意的目光，爱的手势等）去驱赶它们。4.经常要给他们给以知识，理论，方法的援助，要不断地去提醒和激活他们，否则他们就“睡着”了。总之，我们不能放弃一个学生，哪怕只有一个学生，我们都应该让他充满希望的学习着。
2英语教学要符合知识习得规律——打开，内化，外化
首先，长期以来，我们的教学一直局限于老师讲与课后练习，老师讲多少，学生被动接受多少，正所谓：一根粉笔转动天下，管它色彩纷呈。这样许多的知识成为灰色电影，更别说引人入胜，终生受益了。其实，教学工作就是将人类历史经验的精华转化为学生头脑里的精神财富。在教学上就是，将知识宝库的门打开，加以还原，展开，重演，再现……想办法让学生亲历，主动参与，全方位地进行感官刺激，达到良好的习得效果。因此，我有如下建议：第一，注重多媒体运用。如在教有关地震的课时，让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地掌握“break out”和“fall down”等词组用法。第二，一定切实做到听说领先的原则。万物皆可用，用则出神通。抛去哑巴英语，让听说为英语领跑，来彰显英语本质。如每节课的前十分钟都应该是锻炼学生听英语小短文，幽默对话，天长日久，兴趣与成绩共进。
3以学生为主体，让他们活起来
我们的学生虽然基础差，兴趣低，但也不能一棒子打死；而且，任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，教师要树立正确的教学理念， 促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动积极性，确立学生的主体地位。
对此，我们要抓住乡下学生单纯朴素的共性，创建民主、平等、和谐的课堂气氛。我们的学生99%都来自于农村，骨子里都流淌着农民朴素的道德价值观。因此，我们要抓住这个共性，让这种共性与学校的和谐民主理念融合在一起，共创美好教学环境。因为学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于与学生实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。此外，教师必须坚持因材施教的原则，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。而这就要求我们老师要多抽时间、精力，给予不同学生不同的辅导呵护。同时这也意味着我们要有高超的专业水准，让我们的课通俗易懂，“老少皆宜”。
总之，新课改的春天里，老师要更年轻，学生要更自主，更快乐。老师与学生共进取，同发展，一起享受英语阳光。
参考文献
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2，6-7
[2]胡文仲.文化教学与文化研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1992：12-19