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摘 要：对于物理教学上的简约，主要是教学内容要更简单更精要，课堂教学要更条理更厚实，教学方法要更灵活更精练，重难点处理要更高效更艺术。对于教师而言，更为重要的是提升课堂的教学质量，在教学实施中做到简约教学。简约教学是基于学生的最近发展区，依据物理知识发生规律和学生自主认识规律，以“质疑”为核心通过简约的教学过程汲取知识，引导学生在类似的知识中主动发现新知和运用新知解决问题的教学过程，本文就何为"简约"，如何实现在物理课堂上实施简约教学进行了实例讲解与思考。
关键词：简约教学;初中物理
义务阶段教育的减负不仅仅是减轻学生的课业负担，增加课外活动。对于教师而言，更为重要的是提升课堂的教学质量，在教学实施中做到简约教学。简约教学是基于学生的最近发展区，依据物理知识发生规律和学生自主认识规律，以“质疑”为核心通过简约的教学过程汲取知识，引导学生在类似的知识中主动发现新知和运用新知解决问题的教学过程。下面结合初中物理的教学实践探讨“简约物理课堂教学”。
一、教学情境应真实简洁
教学情境的创设是为了激发学生的课堂兴趣和求知欲，应该建立在学生的真实生活中，建立在中学生的认知水平上。情境的创设应直奔课堂主题，不能将情境复杂化从而让学生的学习生成了新的障碍。光的折射在生活中是很常见的光学现象，在光的折射这节课的教授中，由于在小学科学中，学生已经对光现象有了一定的认识，在教学过程中稍作铺垫就可以直奔主题，带领学生探究光折射的相关规律，并在得出规律后进一步深入讲解光的折射特点的广泛运用。光的折射这节课依旧是以实验为主，笔者在铺垫过程中以激发学生的探究兴趣为主，提前为学生准备两个相同且开口较大且较深的杯子、硬币、筷子等，然后带领学生完成“折射断筷子”的实验，让学生从侧面观察装满水的透明杯子中筷子发生了什么变化。学生在交流后产生了认知冲突，使学生在观察后自發的提出问题，顺利的进入探究环节。
二、教学内容应简单充实
在平面镜成像这节课中，学生对平面镜很熟悉，但是对成像的规律及特点并不是特别的清楚。笔者为了让学生在观察平面镜成像的情境中学习和掌握平面镜成像的特点，直接让学生自带小镜子，观察自己在平面镜中的像，进而引导学生思考笔者提出的问题。学生在以往的生活经验中经常照镜子，所以直接从生活情境出发去探讨平面镜成像中“物与像”的特点，不仅激发学生的好奇心和学习兴趣，更引发了学生的研究兴趣，也为后续探究平面镜成像特点的实验作了必要的铺垫，也减少了非生活化情境对本节课突破重难点的不利影响。
初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。他们能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式并进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。所以这节课笔者让学生在照镜子中体会平面镜成像特点中“物与像”的规律，课堂内容由此展开，直指教学重点，教学环节简单明确，让学生在简单的教学环节中发现平面镜成像的特点，在探究中发现“物与像”的规律。有效的提高了学生的抽象概括能力，实现了简单而有针对性的简约教学。
三、教学方法应简朴多样
初中生的思维发展已基本适应初中学习的客观要求。但是初中生的逻辑思维发展还是经验型的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。在教学时，应适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程中抽象规律的生成，让学生在简单的教学活动中一步步分析比较事物的相同点与不同点，从而找出规律性的知识。
笔者在执教“质量”这节课时，选择了小组合作探究的教学方法。小组合作实验前引导学生讨论正确使用天平的方法，小组实验时，要求每个学生明确实验目的、原理和操作步骤，分工明确。在操作过程中，及时发现学生实验的亮点。实验后，组织学生在小组内讨论总结质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。在小组合作的过程中，每个人分工明确，知识积累最丰富的同学善于引导全组同学认清实验过程，表达能力强的同学在小组分享的过程中将自己的想法用语言传达给全班同学。在探究分享的过程中，在其他同学质疑的过程中得到纠正，教师的步步追问最终让全班同学了解质量的概念，知道质量的单位及其换算。
小组合作探究分享在这节课中非常有利于培养全体学生有序思考的能力。由于实验结果的多样性，小组合作分享更加能呈现不同的理解，消除了初中生在理解、判断、推理上的困难，分享过程也进一步培养了学生有序的描述自己分类过程的能力。
教学方法的优化选择更能在简约的教学过程中高效的完成教学任务，达到教学目标的要求，在此同时也培养了学生的学习探究合作能力。所以，在教学时要根据学生思维发展特点，有意识有计划地选择合适的教学方法，引领学生集中对问题的本质进行研究。
初中的物理教育不仅仅是课本知识的传授，更是学习能力的培养，也是提高学生学习物理兴趣的关键。在初中物理教学中，简约教学更加要求教师努力提升自身教学能力，综合思考教学情境，教学内容，教学方法和教学练习等多方面的因素，在教学中突出对学生核心素养的培养，让简约之美点亮课堂。
【参考文献】
[1] 吴青 简约而不简单-浅谈物理“简约教学”[J]. 新课程，2019（11）
[2] 罗世凤. 简约教学打造初中物理高效课堂[J]. 中学物理， 2014（05）
[3] 庄碧霞. 如何在物理课堂上实现简约教学[J]. 考试周刊， 2013（02）
（作者单位：湖北省麻城市职业技术教育集团，湖北 麻城 438300）
关键词：简约教学;初中物理
义务阶段教育的减负不仅仅是减轻学生的课业负担，增加课外活动。对于教师而言，更为重要的是提升课堂的教学质量，在教学实施中做到简约教学。简约教学是基于学生的最近发展区，依据物理知识发生规律和学生自主认识规律，以“质疑”为核心通过简约的教学过程汲取知识，引导学生在类似的知识中主动发现新知和运用新知解决问题的教学过程。下面结合初中物理的教学实践探讨“简约物理课堂教学”。
一、教学情境应真实简洁
教学情境的创设是为了激发学生的课堂兴趣和求知欲，应该建立在学生的真实生活中，建立在中学生的认知水平上。情境的创设应直奔课堂主题，不能将情境复杂化从而让学生的学习生成了新的障碍。光的折射在生活中是很常见的光学现象，在光的折射这节课的教授中，由于在小学科学中，学生已经对光现象有了一定的认识，在教学过程中稍作铺垫就可以直奔主题，带领学生探究光折射的相关规律，并在得出规律后进一步深入讲解光的折射特点的广泛运用。光的折射这节课依旧是以实验为主，笔者在铺垫过程中以激发学生的探究兴趣为主，提前为学生准备两个相同且开口较大且较深的杯子、硬币、筷子等，然后带领学生完成“折射断筷子”的实验，让学生从侧面观察装满水的透明杯子中筷子发生了什么变化。学生在交流后产生了认知冲突，使学生在观察后自發的提出问题，顺利的进入探究环节。
二、教学内容应简单充实
在平面镜成像这节课中，学生对平面镜很熟悉，但是对成像的规律及特点并不是特别的清楚。笔者为了让学生在观察平面镜成像的情境中学习和掌握平面镜成像的特点，直接让学生自带小镜子，观察自己在平面镜中的像，进而引导学生思考笔者提出的问题。学生在以往的生活经验中经常照镜子，所以直接从生活情境出发去探讨平面镜成像中“物与像”的特点，不仅激发学生的好奇心和学习兴趣，更引发了学生的研究兴趣，也为后续探究平面镜成像特点的实验作了必要的铺垫，也减少了非生活化情境对本节课突破重难点的不利影响。
初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。他们能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式并进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。所以这节课笔者让学生在照镜子中体会平面镜成像特点中“物与像”的规律，课堂内容由此展开，直指教学重点，教学环节简单明确，让学生在简单的教学环节中发现平面镜成像的特点，在探究中发现“物与像”的规律。有效的提高了学生的抽象概括能力，实现了简单而有针对性的简约教学。
三、教学方法应简朴多样
初中生的思维发展已基本适应初中学习的客观要求。但是初中生的逻辑思维发展还是经验型的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。在教学时，应适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程中抽象规律的生成，让学生在简单的教学活动中一步步分析比较事物的相同点与不同点，从而找出规律性的知识。
笔者在执教“质量”这节课时，选择了小组合作探究的教学方法。小组合作实验前引导学生讨论正确使用天平的方法，小组实验时，要求每个学生明确实验目的、原理和操作步骤，分工明确。在操作过程中，及时发现学生实验的亮点。实验后，组织学生在小组内讨论总结质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。在小组合作的过程中，每个人分工明确，知识积累最丰富的同学善于引导全组同学认清实验过程，表达能力强的同学在小组分享的过程中将自己的想法用语言传达给全班同学。在探究分享的过程中，在其他同学质疑的过程中得到纠正，教师的步步追问最终让全班同学了解质量的概念，知道质量的单位及其换算。
小组合作探究分享在这节课中非常有利于培养全体学生有序思考的能力。由于实验结果的多样性，小组合作分享更加能呈现不同的理解，消除了初中生在理解、判断、推理上的困难，分享过程也进一步培养了学生有序的描述自己分类过程的能力。
教学方法的优化选择更能在简约的教学过程中高效的完成教学任务，达到教学目标的要求，在此同时也培养了学生的学习探究合作能力。所以，在教学时要根据学生思维发展特点，有意识有计划地选择合适的教学方法，引领学生集中对问题的本质进行研究。
初中的物理教育不仅仅是课本知识的传授，更是学习能力的培养，也是提高学生学习物理兴趣的关键。在初中物理教学中，简约教学更加要求教师努力提升自身教学能力，综合思考教学情境，教学内容，教学方法和教学练习等多方面的因素，在教学中突出对学生核心素养的培养，让简约之美点亮课堂。
【参考文献】
[1] 吴青 简约而不简单-浅谈物理“简约教学”[J]. 新课程，2019（11）
[2] 罗世凤. 简约教学打造初中物理高效课堂[J]. 中学物理， 2014（05）
[3] 庄碧霞. 如何在物理课堂上实现简约教学[J]. 考试周刊， 2013（02）
（作者单位：湖北省麻城市职业技术教育集团，湖北 麻城 438300）