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【摘要】“听”对音乐教学的重要作用逐渐引起了人们的关注。在小学“听”音乐教学过程中还存在不少的问题，限制了音乐教学质量的提升。本文在对小学音乐教学过程中存在的問题进行分析的基础上，提出了改善音乐教学效果的建议，希望能够对小学音乐教师有一定的帮助。
【关键词】小学音乐教学；问题；对策
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
引言
《音乐课程标准》指出，“在小学音乐教学过程中，必须培养学生听赏音乐的兴趣，让学生养成良好的听赏音乐的习惯，让其总结出这一方面的经验。通过多种途径指引学生获取音乐体验，激励学生形成自己的认知，对听赏音乐形成自己的意见，为音乐的终身学习打下坚实的根基。”[1]这就给小学音乐教师的音乐教学提出了新的挑战。教师要积极关注引领学生形成良好的听赏习惯，并以此为基础让他们逐渐掌握音乐技能，提升欣赏能力，完成音乐育人的目标。
一、小学音乐教学中“听教学”存在的问题
（一）教师对听教学关注度不高
在小学音乐教学过程中，大多小学音乐教师受到传统音乐教学理念的影响，对听音乐的重要性认知不足。他们大多还是坚持对学生进行教唱教学，通过一句一句地教唱，让学生学会一首歌曲应该如何演唱，其最终目标是为了让学生掌握歌曲的唱法。而对于让学生听音乐、提高学生对音乐的鉴赏能力的关注度并不高。所以，大多教师在教学的过程中并不研究如何开展听音乐教学。
（二）教学质量参差不齐
当前，尽管我国已经开始实施素质教育，但是应试教育的影响并没有彻底清除。尤其在小学教学阶段，学校大多还是将教学的重心放于语文、数学这些所谓的主科教学上，而音乐通常会和美术一起被归类于副科，属于可有可无的学科。在很多学校，音乐教学都成为摆设，专业的音乐教师很少甚至没有。对小学音乐教学来说，教学质量取决于音乐教师的素质。在专业教师稀少，学校对音乐教学又不足够重视的背景下，小学音乐教学质量参差不齐，无法达到新课程要求的标准。
（三）教学方式过于单一
当前，小学音乐教学的过程中，大多依然采用单一的教师领唱的方式开展教学，教学方式单调，在教学过程中无法长时间保持学生对音乐学习的兴趣。时间一长，音乐教学极易闹场，看似课堂很热闹，师生互动很活跃，但是学生掌握的技能却很少，音乐鉴赏能力也无法提升，教学效果并不理想。
二、提升小学音乐教学“听”教学效果的对策
（一）转变教师的教学理念
在小学音乐教学过程中，想要改变听赏教学的地位，将听教学当作小学音乐教学的起点，首先必需转变小学音乐教学的教学理念，让他们充分认知到听音乐在音乐教学过程中的重要性。[2]
比如，在四年级《捉泥鳅》的音乐教学过程中，教师就必需舍弃原先让学生学会唱的教学理念，重视听音乐对学生的影响力，树立对学生欣赏能力的信心。在对这首充满田园风味的歌曲做大致背景介绍之后，让学生直接进入听音乐的环节。让学生通过听赏，感受这首来自台湾的校园歌曲和本地校园歌曲之间的差异，感受歌曲那种欢快的节奏，感受歌曲所营造出来的田间嘻戏的画面感。在多次播放歌曲之后，让学生发表对这首歌曲的看法，了解学生对这首歌曲最真实的感受。
（二）提升音乐教师素质
在小学音乐教学过程中，教师占据着非常重要的位置。只有高素质的音乐教师，才能慢慢让学生掌握音乐听赏技能，逐渐提升学生的音乐听赏能力。在小学音乐教学过程中，学校要尽力为音乐教师提供便利，让他们多参与校内外的培训和教学研讨，提升自身的素质。
（三）综合运用多种教学方式
对于不同年级的学生，应采用不同的教学方式，针对他们的年龄特点和教学内容，采取适当的教学方式，能够让听赏音乐教学取得更为理想的效果。
对于低年级的学生，教师的教学重点是让学生认识初级的乐谱知识，初步掌握歌曲的旋律、节奏的特征。结合这一阶段学生好奇的天性，综合运用信息技术教学和互动教学等多种教学方式开展音乐教学，不仅能够保持学生对所学内容的兴趣，还能加深他们对教学知识的印象，深化他们的记忆。[3]比如，在开展《动物说话》的教学时，教师可以利用信息技术制作多媒体课件，用音频的方式播放各种动物的叫声让学生认真听，然后教师提问所听到的音频中，总共有几种动物在说话？分别是哪种动物在说话？对于回答正确的学生，教师要给予鼓励。在学生对这些内容有了初步掌握之后，播放《动物说话》的音乐，加深学生对动物说话的印象，掌握动物说话的特点。在学生已经熟练掌握了动物说话的规律之后，可以让学生分角色扮演这些小动物，再次深化学生对音乐节奏的认知，形成简单的节奏感。
三、总结
音乐属于“听”的艺术。在小学音乐教学过程中，教师想要提升学生对音乐的欣赏能力，必需通过音乐教学提升学生“听”音乐的能力，激发学生对音乐学习的兴趣，提升他们的审美能力，让他们对音乐形成更为深刻的体验，深化他们对音乐的理解，让他们在轻松的学习氛围中逐渐形成自信、乐观的性格，进而提升学生的整体素质，让音乐发挥其应有的作用。
参考文献
[1]王程麟.刍议从听音乐到学音乐[J]. 现代交际，2014（07）：87-86.
[2]万莉琪.理解音乐从“听”开始[J]. 音乐天地，2014（01）：17-18.
[3]林美红.“听”在小学低年级音乐教学中的应用[J].大众文艺，2010（22）：270-271.
【关键词】小学音乐教学；问题；对策
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
引言
《音乐课程标准》指出，“在小学音乐教学过程中，必须培养学生听赏音乐的兴趣，让学生养成良好的听赏音乐的习惯，让其总结出这一方面的经验。通过多种途径指引学生获取音乐体验，激励学生形成自己的认知，对听赏音乐形成自己的意见，为音乐的终身学习打下坚实的根基。”[1]这就给小学音乐教师的音乐教学提出了新的挑战。教师要积极关注引领学生形成良好的听赏习惯，并以此为基础让他们逐渐掌握音乐技能，提升欣赏能力，完成音乐育人的目标。
一、小学音乐教学中“听教学”存在的问题
（一）教师对听教学关注度不高
在小学音乐教学过程中，大多小学音乐教师受到传统音乐教学理念的影响，对听音乐的重要性认知不足。他们大多还是坚持对学生进行教唱教学，通过一句一句地教唱，让学生学会一首歌曲应该如何演唱，其最终目标是为了让学生掌握歌曲的唱法。而对于让学生听音乐、提高学生对音乐的鉴赏能力的关注度并不高。所以，大多教师在教学的过程中并不研究如何开展听音乐教学。
（二）教学质量参差不齐
当前，尽管我国已经开始实施素质教育，但是应试教育的影响并没有彻底清除。尤其在小学教学阶段，学校大多还是将教学的重心放于语文、数学这些所谓的主科教学上，而音乐通常会和美术一起被归类于副科，属于可有可无的学科。在很多学校，音乐教学都成为摆设，专业的音乐教师很少甚至没有。对小学音乐教学来说，教学质量取决于音乐教师的素质。在专业教师稀少，学校对音乐教学又不足够重视的背景下，小学音乐教学质量参差不齐，无法达到新课程要求的标准。
（三）教学方式过于单一
当前，小学音乐教学的过程中，大多依然采用单一的教师领唱的方式开展教学，教学方式单调，在教学过程中无法长时间保持学生对音乐学习的兴趣。时间一长，音乐教学极易闹场，看似课堂很热闹，师生互动很活跃，但是学生掌握的技能却很少，音乐鉴赏能力也无法提升，教学效果并不理想。
二、提升小学音乐教学“听”教学效果的对策
（一）转变教师的教学理念
在小学音乐教学过程中，想要改变听赏教学的地位，将听教学当作小学音乐教学的起点，首先必需转变小学音乐教学的教学理念，让他们充分认知到听音乐在音乐教学过程中的重要性。[2]
比如，在四年级《捉泥鳅》的音乐教学过程中，教师就必需舍弃原先让学生学会唱的教学理念，重视听音乐对学生的影响力，树立对学生欣赏能力的信心。在对这首充满田园风味的歌曲做大致背景介绍之后，让学生直接进入听音乐的环节。让学生通过听赏，感受这首来自台湾的校园歌曲和本地校园歌曲之间的差异，感受歌曲那种欢快的节奏，感受歌曲所营造出来的田间嘻戏的画面感。在多次播放歌曲之后，让学生发表对这首歌曲的看法，了解学生对这首歌曲最真实的感受。
（二）提升音乐教师素质
在小学音乐教学过程中，教师占据着非常重要的位置。只有高素质的音乐教师，才能慢慢让学生掌握音乐听赏技能，逐渐提升学生的音乐听赏能力。在小学音乐教学过程中，学校要尽力为音乐教师提供便利，让他们多参与校内外的培训和教学研讨，提升自身的素质。
（三）综合运用多种教学方式
对于不同年级的学生，应采用不同的教学方式，针对他们的年龄特点和教学内容，采取适当的教学方式，能够让听赏音乐教学取得更为理想的效果。
对于低年级的学生，教师的教学重点是让学生认识初级的乐谱知识，初步掌握歌曲的旋律、节奏的特征。结合这一阶段学生好奇的天性，综合运用信息技术教学和互动教学等多种教学方式开展音乐教学，不仅能够保持学生对所学内容的兴趣，还能加深他们对教学知识的印象，深化他们的记忆。[3]比如，在开展《动物说话》的教学时，教师可以利用信息技术制作多媒体课件，用音频的方式播放各种动物的叫声让学生认真听，然后教师提问所听到的音频中，总共有几种动物在说话？分别是哪种动物在说话？对于回答正确的学生，教师要给予鼓励。在学生对这些内容有了初步掌握之后，播放《动物说话》的音乐，加深学生对动物说话的印象，掌握动物说话的特点。在学生已经熟练掌握了动物说话的规律之后，可以让学生分角色扮演这些小动物，再次深化学生对音乐节奏的认知，形成简单的节奏感。
三、总结
音乐属于“听”的艺术。在小学音乐教学过程中，教师想要提升学生对音乐的欣赏能力，必需通过音乐教学提升学生“听”音乐的能力，激发学生对音乐学习的兴趣，提升他们的审美能力，让他们对音乐形成更为深刻的体验，深化他们对音乐的理解，让他们在轻松的学习氛围中逐渐形成自信、乐观的性格，进而提升学生的整体素质，让音乐发挥其应有的作用。
参考文献
[1]王程麟.刍议从听音乐到学音乐[J]. 现代交际，2014（07）：87-86.
[2]万莉琪.理解音乐从“听”开始[J]. 音乐天地，2014（01）：17-18.
[3]林美红.“听”在小学低年级音乐教学中的应用[J].大众文艺，2010（22）：270-271.