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一、开放选材,让学生“言之有物”
作文教学中我们时常听学生面对作文唉叹:“没什么可以写呀!”是生活单调,还是确实没什么可写?当然不是。其实小学生缺乏的不是生活,而是发现。
鲁迅先生说:“如果创作,第一须观察。”看来教师在指导学生选材时必须打破清规戒律,实施开放的作文教学,让作文教学的外延与生活的外延重合,要善于引导学生到生活这一源头活水中吸取,于一言一动之微,一沙一石之细都不轻易放过,培养学生敏锐的观察能力,对生活的独特的发现能力。
只有这样,学生头脑材料才会越来越丰富,写起作文来才会文思泉涌。一次,我在教学写愀天的校园》时,课堂上学生皱眉撅嘴、唉声叹气的情景真让人难以忘怀。如此贴生活的作文,学生竟无从下笔。
于是我带领学生从封闭的课堂走出,走进了校园各处,那些平常熟视无睹、被他们忽略了的景物;来到校园门口看着两边的纪念树和纪念碑以及操场中央那株高大的枫树。
让人陶醉,让人浮想联翩;再走到杨树林里一片片黄叶从树上飘落下来,犹如只只黄蝶飞舞;俯拾落叶,发现叶形各异,用树叶贴图,放飞想象的翅膀,原来秋天的校园是如此的迷人,目之所见,耳之所闻,无不诱发学生情感思维,情动而辞发,孩子们拟欢乐的小鸟,叽叽喳喳说过没完没了,于是竟在花前树下轻松地完成了习作。
老师还建议随时随地观察与动手的习惯,作文时让同学们评选最新的材料。这样的选材指导,打破了传统的纸上谈兵、闭门造车的作文教学,创新意识大大增强。
二、开放“指导”,弃同求异,尊重学生的个性化选择
任何一篇作文,都要表达自己对生活的独特感受,都会打上自己的烙印。小学生作文尤其要强调抒发真情实感,它是一种创造性的劳动。
学生按同一题材写出来的作文,从中心、思路、语言表达等都可以不一样,越是不一样,作文水平也就越高。如果大家的作文都是一个模式,这样的作文也只是一种“死作文”。
有一次,我们学校组织同学们耷游,同学们饱览了沿途春光,还进行了野炊、爬山等活动。
作文课上,我让同学们先分组汇报自己这一天的活动,给同学们一个交流的空间,然后各小组把本组成员所做事记下来,由小组长读给大家听,再由同学们比较分析,弄清在这些事中哪些值得我们去写?为什么?事、人、景间有些什么样的联系?他们让你产生了哪些想法?
只要学生说真话,就给予认同,鼓励学生发表自己的见解,注重学生的自我感受,给学生创设一个有利于创新的民主气氛,创造一个轻松活跃的思维空间。你的感觉,我的认识,他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互融合中,产生良好的班级磁场效应,使学生的思维进发出创造的火花。学生思维之潮奔涌,一篇篇立意新的文章直泻于笔端;
有的写大自然秀美的山川,以此表达对祖国山河的热爱;有的写野炊中感受同学关爱、集体的温暖的,体验成功的乐趣;有的写在登山时激励自己克服困难、勇往直前,由登山联想到攀登知识顶峰的;
实践出真知,当我们让沸腾的生活,奇异的自然景物映入学生的脑海时,还要引导学生进行多角度思考,大有标新立异之举。惟其如此,才能写出具有一定思想高度和文字水平的文章。
三、开放评讲,提高效能
叶圣陶先生曾说: “评改实为作文教授之要着。”学生作文水平要得到提高,必须学会评改作文。但长期以来作文评讲课上只听见教师纸上谈兵,空洞说教,并不能“使学生受真正之实益”。作文评价应以学生为主体,不拘一格,鼓励学生积极参与,引导学生去发现自己或他人习作中或佳妙或不妥之处,而后灵活运用多种方法评改,以习得写作文法,培养学生创新思维。
(1)品读吸收。可以采取“优秀片段品味”“好词佳句欣赏”“互读作文”等活泼的形式进行。学生看到自己的作文被人读会有一种自豪感,读别人的作文有一种好奇感,学生间的差异被视为资源开发、利用:
一是增加了学生的阅读量;
二是利于学生相互学习,出于学生之笔的妙语佳句也许是伴随灵感而来,也许少不了借鉴和模仿,但它比名人所写的更令学生关注、羡慕。这对习作者来说是引以为荣的,对于其他学生有可鉴之处,同时养成学生锤炼语言的好习惯,赋予学生能改善作文的无穷底气;
三是学生在阅读时,还不自觉地将自己的作文与所读文章进行比较,从比较中领悟语言表达的方法,体会不同表达方式的效果。这样的揣摩、比较与那种限于教师例举几个“揣摩”“比较’’比起来,更能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞,实现个性差异互补,激发学生的创新潜能。
(2)学生评价。让学生根据作文的要求给自己的作文打等级进行评价。可以评价过高或过低,但没有关系。因为在评价过程中,学生再一次感受到写作的过程,体验写作的快乐。
再在自评的基础上生生互换作文,进行阅读点评,让他们发现长处,指出不足,激发思维,培养创造力。
(3)师生共评。用评语、星级肯定优点,师生共同对一些错误进行整理。用活泼多样的形式,进行找错误游戏,引起对遣词造句、布局谋篇的关注和兴趣,刺激他们语言意识的觉醒,这每一个步骤,无不激发和锻炼着学生的创造性思维。学生在大量的学中练、练中学中磨练了意志,练硬了笔力。
作文教学中我们时常听学生面对作文唉叹:“没什么可以写呀!”是生活单调,还是确实没什么可写?当然不是。其实小学生缺乏的不是生活,而是发现。
鲁迅先生说:“如果创作,第一须观察。”看来教师在指导学生选材时必须打破清规戒律,实施开放的作文教学,让作文教学的外延与生活的外延重合,要善于引导学生到生活这一源头活水中吸取,于一言一动之微,一沙一石之细都不轻易放过,培养学生敏锐的观察能力,对生活的独特的发现能力。
只有这样,学生头脑材料才会越来越丰富,写起作文来才会文思泉涌。一次,我在教学写愀天的校园》时,课堂上学生皱眉撅嘴、唉声叹气的情景真让人难以忘怀。如此贴生活的作文,学生竟无从下笔。
于是我带领学生从封闭的课堂走出,走进了校园各处,那些平常熟视无睹、被他们忽略了的景物;来到校园门口看着两边的纪念树和纪念碑以及操场中央那株高大的枫树。
让人陶醉,让人浮想联翩;再走到杨树林里一片片黄叶从树上飘落下来,犹如只只黄蝶飞舞;俯拾落叶,发现叶形各异,用树叶贴图,放飞想象的翅膀,原来秋天的校园是如此的迷人,目之所见,耳之所闻,无不诱发学生情感思维,情动而辞发,孩子们拟欢乐的小鸟,叽叽喳喳说过没完没了,于是竟在花前树下轻松地完成了习作。
老师还建议随时随地观察与动手的习惯,作文时让同学们评选最新的材料。这样的选材指导,打破了传统的纸上谈兵、闭门造车的作文教学,创新意识大大增强。
二、开放“指导”,弃同求异,尊重学生的个性化选择
任何一篇作文,都要表达自己对生活的独特感受,都会打上自己的烙印。小学生作文尤其要强调抒发真情实感,它是一种创造性的劳动。
学生按同一题材写出来的作文,从中心、思路、语言表达等都可以不一样,越是不一样,作文水平也就越高。如果大家的作文都是一个模式,这样的作文也只是一种“死作文”。
有一次,我们学校组织同学们耷游,同学们饱览了沿途春光,还进行了野炊、爬山等活动。
作文课上,我让同学们先分组汇报自己这一天的活动,给同学们一个交流的空间,然后各小组把本组成员所做事记下来,由小组长读给大家听,再由同学们比较分析,弄清在这些事中哪些值得我们去写?为什么?事、人、景间有些什么样的联系?他们让你产生了哪些想法?
只要学生说真话,就给予认同,鼓励学生发表自己的见解,注重学生的自我感受,给学生创设一个有利于创新的民主气氛,创造一个轻松活跃的思维空间。你的感觉,我的认识,他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互融合中,产生良好的班级磁场效应,使学生的思维进发出创造的火花。学生思维之潮奔涌,一篇篇立意新的文章直泻于笔端;
有的写大自然秀美的山川,以此表达对祖国山河的热爱;有的写野炊中感受同学关爱、集体的温暖的,体验成功的乐趣;有的写在登山时激励自己克服困难、勇往直前,由登山联想到攀登知识顶峰的;
实践出真知,当我们让沸腾的生活,奇异的自然景物映入学生的脑海时,还要引导学生进行多角度思考,大有标新立异之举。惟其如此,才能写出具有一定思想高度和文字水平的文章。
三、开放评讲,提高效能
叶圣陶先生曾说: “评改实为作文教授之要着。”学生作文水平要得到提高,必须学会评改作文。但长期以来作文评讲课上只听见教师纸上谈兵,空洞说教,并不能“使学生受真正之实益”。作文评价应以学生为主体,不拘一格,鼓励学生积极参与,引导学生去发现自己或他人习作中或佳妙或不妥之处,而后灵活运用多种方法评改,以习得写作文法,培养学生创新思维。
(1)品读吸收。可以采取“优秀片段品味”“好词佳句欣赏”“互读作文”等活泼的形式进行。学生看到自己的作文被人读会有一种自豪感,读别人的作文有一种好奇感,学生间的差异被视为资源开发、利用:
一是增加了学生的阅读量;
二是利于学生相互学习,出于学生之笔的妙语佳句也许是伴随灵感而来,也许少不了借鉴和模仿,但它比名人所写的更令学生关注、羡慕。这对习作者来说是引以为荣的,对于其他学生有可鉴之处,同时养成学生锤炼语言的好习惯,赋予学生能改善作文的无穷底气;
三是学生在阅读时,还不自觉地将自己的作文与所读文章进行比较,从比较中领悟语言表达的方法,体会不同表达方式的效果。这样的揣摩、比较与那种限于教师例举几个“揣摩”“比较’’比起来,更能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞,实现个性差异互补,激发学生的创新潜能。
(2)学生评价。让学生根据作文的要求给自己的作文打等级进行评价。可以评价过高或过低,但没有关系。因为在评价过程中,学生再一次感受到写作的过程,体验写作的快乐。
再在自评的基础上生生互换作文,进行阅读点评,让他们发现长处,指出不足,激发思维,培养创造力。
(3)师生共评。用评语、星级肯定优点,师生共同对一些错误进行整理。用活泼多样的形式,进行找错误游戏,引起对遣词造句、布局谋篇的关注和兴趣,刺激他们语言意识的觉醒,这每一个步骤,无不激发和锻炼着学生的创造性思维。学生在大量的学中练、练中学中磨练了意志,练硬了笔力。