过节，你最先想到的是什么？送礼？体面？
　　清朝末代皇帝溥仪在《我的前半生》中很好地诠释了中国封建社会人们生活的“体面”。他说：“耗费人力物力财力最大的排场，莫过于吃饭。隆裕太后每餐的菜肴有百样左右，要用六张膳桌陈放，这是她从慈禧那里继承下来的排场，我的比她少，按例也有三十种上下。”
　　讲究“体面”，有人称之为仪式感，外表光鲜亮丽。
　　劳动节，孩子给家里扫地拖地。家长随手一拍照，一晒朋友圈，孩子就“成长了，懂事了，独立了”。母亲节呢？看看朋友圈，有孩子给妈妈捶背洗脚的，有送花送亲吻的，有制作小卡片的，有送精美礼品的……形式多样，母亲感动得合不拢嘴，附上一句：“‘神兽’长大了。这是母亲节收到最好的礼物。谢谢宝贝。”这很体面。
　　从育人的实质——使孩子的身心获得成长，来审视这种现象，我们不禁要问：“仅仅一份节日的心意，孩子真的能从中获得成长吗？”
　　调查显示，美国小学生每天劳动时间1.2小时，韩国为0.7小时，中国只有12分钟。中国教育科学研究院以小学生、家长为对象的调查发现，随着受教育程度提高，家长认为“孩子应该做些家务”的比例随之上升，而认为“只要学习好，做不做都行”的比例随之下降。但是关于学生是否有固定家务及经常做家务的数据显示，受教育程度较高的家长并没有呈现出明显优势，这说明部分家长虽然在教育意识上更重视家务劳动，但是没有将此理念完全贯彻到教育实践中。
　　学习上，学优生缺乏受挫力，比较自私，嫉妒心强;中等生缺乏目标，动力不足;后进生叛逆、厌学。这些普遍存在的心理问题不容忽视，但学生只要出现心理问题，家长就会想是不是学业太重？减少作业量不见得就能解决问题，家长也为此困惑。笔者总是推荐家长带着孩子去劳动，虽然劳动不可以解決所有问题，但在一定程度上能够缓解上述心理问题。遗憾的是，“劳动”二字太过平凡，无法激起家长的兴趣和重视。
　　有关研究表明，开发智力理应从训练孩子的感觉器官和运动器官入手，而做家务正是一种好的训练。热爱劳动的学生可以获得安全感、亲密感、成就感、规则感。道理大家都知道，但就是不去落实，这是家庭教育的通病。这对家长在劳动节给孩子拍照，“晒”朋友圈，刻意感动，是极大的讽刺，是对教育沉重的打击，是对孩子未来的漠视。学生的劳动不是长期固定的，而是为了“应”节日的“景”。
　　一年级的小曦同学活泼好动，上课坐不住，作业粗心，学习上经常让母亲担忧。然而，他妈妈并没有埋怨，而是根据他的好动特点安排特殊的周末作业。每到周末，小曦时常挽起裤脚，拖着一条长长的水管冲洗自家的楼道，拿着扫把卖力地扫水，越干越起劲，满头大汗而不知疲倦，乐在其中。对于好动的孩子，让他劳动，消耗其精力，锻炼其体魄，磨炼其意志，增长其技能，正是这位母亲教育的高明之处。
　　体面的劳动教育如涓涓细流，润物无声，不可急功近利。孩子总会调皮，不小心摔破碗，弄坏绿植，地越扫越脏。此时，有的家长就会焦虑，觉得仪式感没有了，没法拍照“交差”，很丢脸，因此训斥孩子要配合。生活即教育，科学的教育孕育幸福的生活。教育如果只是为了一张照片，一种与平凡日子、苦难生活割裂的虚荣，那一定是失败的。追求表面虚荣的体面背后，是人性教育的缺失，切不可舍本逐末。
　　如苏霍姆林斯基所说：“必须让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后，才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。”