【摘要】本文对高职云计算课程教学过程中存在的问题进行了具体的描述，通过知识分类理论对课程中的教学任务进行了陈述性、程序性和策略性知识设计，以此为基础构建了高职项目化课程体验游戏教学模式，并用体验游戏理论对知识分类进行了应用分析。
　　【关键词】云计算 体验游戏 知识分类 全局知识库
　　【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革项目“高职《云计算技术与应用》课程教育游戏设计与应用”（项目编号：kg20160778）。
　　【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0191-02
　　一、云计算课程教学问题分析
　　本文以高职云计算技术课程作为案例对象对体验游戏教学模式的应用进行探讨。云计算技术课程作为一门高职云计算专业或者计算机相关专业的基础必修课，对学生理解云计算概念、架构、实现具有整体把握的作用。为了开展项目化课程，大部分高职院校将开源Openstack作为项目教学，但是往往存在以下几个问题：
　　1.Openstack中涉及到的概念繁多，比如nova、glance、cinder、swift等等，而且全是英文，给学生带来较大的学习困难。
　　2.体系结构复杂，如单节点、双节点、多节点这些Openstack框架较难理解，更何况是对框架的应用。
　　3.实训过程中需要包含数据库、网络技术、信息安全、服务器等多种知识，综合能力要求比较高，涉及的机器数量较多，还需要有较强的团队协作能力。
　　本文认为通过知识分类设计[1，2]和体验游戏理论[3，4]能够在一定程度上解决以上问题。
　　二、云计算课程全局知识库设计
　　为了表达基于知识分类的体验游戏教学模式的有效性，本文选择了课程中部署虚拟机这个教学任务作为课程应用进行说明。在知识库构建上以部署异常引出问题，让学生思考寻找虚拟机部署失败的原因。如表1所示为设计的有关部署虚拟机的全局知识库。
　　三、云计算课程体验游戏教学模式应用分析
　　通过对云计算课程全局知识库建设的应用研究，为体验游戏的設计与实施提供知识层面上的基础保障。为了让学生获得策略性知识，需要经过很多的能力培养。对学生而言，学习内化是一个自上而下的过程，学生需要先将策略性知识转化成程序性知识，然后再将这些知识转化成对应的陈述性知识。对任务系统而言是一个自下而上的过程，只有循序渐进完成简单的任务才能完成更高一级的任务。在转化成任务的时候需要进行任务场景的分析，从上表看到一些程序性知识和策略性知识采用了真实的项目化实训环境，而简单的陈述性知识采用了体验游戏任务方式。在具体游戏中，构造了一个类似超级玛丽的墙面式场景（云计算架构图），上面建有4间小房子（存储、计算、网络、控制节点），内含藏宝图（日志文件），游戏的主角通过技巧性跳跃和打怪走进相应房子、并获取藏宝图分析内容来解决相关问题。通过这种游戏方式让学生提高了学习的积极性，同时也加深了对问题的理解，比如整个架构图，还有解决问题的方法，比如哪种问题找对应的日志文件等等，提升了学习效果。
　　四、总结
　　本文从云计算课程存在问题出发进行了具体的分析，并结合云计算课程部署虚拟机这个学习任务案例进行了知识分类的设计，从陈述性、程序性到策略性，并用体验游戏理论对整个教学模式进行了探究，为解决高职云计算课程教学实践提供理论支撑。
　　参考文献
　　[1]胡立如，丁静静，马颖峰，张宝辉.时间限制对沉浸体验的影响机制——基于教育游戏情境的实证研究[J].开放教育研究，2016，22（2）：113-120.
　　[2]马颖峰，胡若楠.不同类型电子游戏沉浸体验研究及对教育游戏设计的启示[J].电化教育研究，2016（3）：86-92.
　　[3]施云凤.基于“知识分类与目标导向教学”的微课设计与开发研究[D].云南师范大学，2017.
　　[4]叶广仔，李卫华，刘晓蔚.可拓分类知识挖掘系统的设计与实现[J].计算机应用与软件，2017，34（1）：328-333.