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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养。”为了拓宽学生语文学习和运用的领域，我校于2016年立项了自治区“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“语文课内外阅读与艺术学科的创新整合”，16名课题核心组成员带领全校语文、美术、音乐三个学科的近40名教师，在研究的前中期以苏教版语文六年级下册第四单元《三打白骨精》为载体，开发了一节语文与音乐、美术学科统整的大课（1小时）。作为该课题组负责人及本次统整课程语文学科课程的亲历者，笔者发现，本次统整大课给学生带来了极大的获得感：课堂上，他们欢欢喜喜地阅读，开开心心地学习音乐、美术;到了课后，他们团队合作，全身心地投入有声绘本的制作，有效融通相关学科的知识与技能，审美鉴赏与创造能力得到了极大提升。下面，笔者以“三打白骨精”统整大课为例，谈谈我校语艺统整课如何融通关联学科核心素养提升。
一、明确语艺统整的教学指导思想和基本策略，站在时代前沿，智慧创设课程实施的基本内容和核心目标
以学生为中心开发课程资源，创新课程内容和形态，是我校课程建设的一贯主张;站在时代前沿，给学生不一样的课程体验，综合培养学生的核心素养和“四灵”气质，是我校语艺统整课程的教学指导思想。在进行课题研究的过程中我们发现，语文学科之语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大核心素养目标，都能与音乐、美术学科的核心素养目标发生交集，后面三个素养目标关系尤为密切，这是我们开发语艺统整课程的重要前提。语艺统整的基本策略，是从本校育人目标出发，以创新课程内容和丰富课程形态为基本手段，首先从语文学科教学中找到可以与艺术学科进行教学统整的知识与素养目标联结点，再以联结点作为关联学科课程设计的基础，智慧创设关联学科课程统整的基本内容和统整课程的核心目标。
课文《三打白骨精》是根據中国古典长篇小说《西游记》中的有关章节内容改写，故事内容在中国已是家喻户晓、妇孺皆知。立足课标的年段目标，结合该课的课后练习，深入解析本课课文，可以为本课设置如下三个教学点：第一，从整体感知文本入手，教会学生厘清文脉，简单复述内容。第二，抓住课文刻画人物形象的方法，引导学生通过联系上下文品味细节张力，揣摩重点词句的丰富内涵;通过将原著片段与课文展开对比阅读，习得名著鉴赏方法，感受原著布局谋篇等写作奥妙。第三，引导学生理解和传承本民族明辨真伪、惩恶扬善等优秀传统文化，弘扬忠诚勇毅、重情重义、嫉恶如仇的价值观。从语文学科教学中寻找与艺术学科进行教学统整的知识与素养目标联结点，课题组成员经过充分酝酿，决定从审美鉴赏角度，以人物形象刻画作为三者的联结点：语文可从语言和环境描写角度去刻画和渲染人物形象，音乐可从旋律和音效的艺术表现力角度去渲染和刻画人物形象，美术可从图像识读、美术表现与创意实践角度去刻画人物形象。于是，立足教材、超越教材，从语文教材课后练习中复述课文内容的教学要求出发，课题组决定用创意复述形式作为本次语艺统整教学的核心目标，拓宽语文学习和运用的渠道，将三个学科进行有机的整合，同时将课内统整教学与课外艺术实践结合起来。所谓创意复述，便是以信息技术的运用为基础，将故事内容的语言复述，配上生动形象、动感十足的人物形象和画面素写以及符合人物形象的背景音乐，制作成有声绘本，以视听艺术的形式创造性地展现三个学科统整学习的成果。对于学生来说，这个任务具有相当的挑战性，同时又极具趣味性，于是课题组决定让学生以四人小组的方式合作完成该学习目标。
二、教学实施过程
实施语艺统整教学，我校采用的是学科联动的教学方式，将增量后的教学时间设定为1个小时。语文学科作为整个统整教学的基石，用时35分钟，通过适当引出原著与课文对照阅读，加深学生对人物形象和环境渲染的印象，激发学生对原著阅读的渴望，让学生爱上阅读，自觉传承本民族优秀传统文化;音乐学科10分钟，重点教会学生为出场人物选择适合的背景音乐，用音乐来表现人物形象的特点;美术学科15分钟，重点教会学生趣绘人物表情，使人物形象更加鲜活、生动，富于艺术表现力。
（一）统整中的语文教学
《三打白骨精》一课正常安排3个课时：第一课时在统整前完成，主要任务是让学生读通课文，学会生字词，厘清文脉，简单复述课文;第二课时为统整中教学，让学生通过引入名著片段，与课文展开对比阅读，感受经典名著《西游记》用词的准确、布局的精妙，渗透对原著鉴赏方法的指导;第三课时为统整后教学，让学生以学习小组的方式在课余分工合作完成脚本编写、朗读配音及《西游记》有声绘本的制作，然后在第三课时的课堂时间进行有声绘本展示、分享。本课为第二课时统整教学。
1.直奔主题，导入统整新课，提振学生的精气神。在该教学环节，教师要有强烈的目标意识，在开课伊始便让学生对统整课程的核心目标有个清晰的印象和初步的感知，以鲜活的目标激发学生的学习兴趣。
师：《西游记》中有许多精彩故事，智取红孩儿、三借芭蕉扇、真假美猴王……这么多经典的故事，你们愿意讲给更多的人听吗？
生：愿意！
师：古时候，人们通过口耳相传的方式，把美好的故事一代代传播下去。如今，我们有了哪些更好的办法呢？
生1：把讲故事的录音上传到网上。
生2：把故事做成美篇，让爸爸妈妈帮发到朋友圈。
师：你们的办法都很棒！的确，在我们这个“互联网+”时代，讲故事的方式可多了！有一个学生在看了《三打白骨精》这个故事后，用彩视软件制作了一个有声绘本放到网上，点击率特别高。我们一起来看看吧！（师播放有声绘本;学生看得聚精会神）你们想不想也制作一个这样的有声绘本呀？ 生3：想。
生4：想是想，可是不会做……
师：你们觉得自己需要哪些帮助呢？
生5：要把文字变成画面，唐僧师徒的形象要画得有趣。
生6：我不会使用彩视软件。
生7：还需要配乐……
师：看来，要制作一个有声绘本，需要语文、美术、音乐和信息技术的老师通力合作，才能最终帮助你们实现愿望。今天我们就来学习一堂语艺统整课程“三打白骨精”。
以“学生为中心”的统整教学，教师的“教”服务于学生的“学”。学生第一次听说“语艺统整课程”这个名词，而且是第一次听说几个老师为了帮助他们实现愿望将“通力合作”，这种全新的学习方式很能打动学生的内心，学生的眼中充满了期待。
2.聚焦课文学习目标，品析细节感悟形象，体会课文用词之精准。要制作《三打白骨精》有声绘本，朗读表现力是重要的表达技能。抓住关键词语读出韵味，精准表现核心人物的形象和语言特点，成为教学的关键。在本课中，笔者运用个性化朗读和联系上下文阅读的方法，引导学生重点感受故事中白骨精这个人物形象的性格特点以及孙悟空这个人物形象的语言和性格特点。
师：这是大家找到的描写白骨精的句子（课件出示相关句子，略），你们发现哪方面的描写比较多？哪一句写得最有意思？
生1：动作描写。
生2：我觉得描写老妇人这个句子很有意思。（师放大该句：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。）你们想想，这么老的妇人，怎么会有这么敏捷的动作呢？这多不合理呀！
生3：对，这个“闪”字，让我看出她就是个妖精。
师：一个“闪”字就能看出白骨精的妖精形象。那谁能读出“妖精”出场的阴森恐怖呢？（生4读，声音拉长，缓慢）从这个“闪”字，你还读出了白骨精怎样的心情？
生5：我读出了白骨精十分着急的心情。
生6：没错，唐僧师徒马上就要离开了，再不想办法，白骨精就吃不到唐僧肉了，所以白骨精在这个时候是很着急的。
师：谁能把白骨精的这种感受读出来？（生7读，语速稍快）多么焦急的白骨精啊！谁还能读得更快一些？（生8语速极快，准确读出了白骨精的焦急）你们读出了她的心理，除了焦急，还有——
生：（齐答）贪婪。
师：对，这就是白骨精的个性。带着你的感受，我们一起来读一读！（生读）其实文章中还有许多这样精准的用词，一眼就能让我们看出人物的形象、心理和个性，你能找出来吗？
生1：我找到了描写孙悟空第三打的句子，我觉得这个句子中的“笑”用得非常妙。（师课件出示句子：悟空把金箍棒藏在身边，走上去迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”）我从这句话中读出，悟空蔑视妖精，因为，妖精的能力比孙悟空低。
师：一般来说，我们对亲近的人笑，对喜欢的人笑。可是，孙悟空怎么会对白骨精笑呢？原来，悟空的笑里带着轻蔑！谁能把这种理解读出来？（生2读）悟空的笑中还带有什么？
生3：我觉得还带有恨。因为白骨精三番两次地来挑拨他和师傅的关系，导致师傅不再相信他，还要把他逐出师门。
师：同学们说得真好！悟空的笑里，带着自信，还带着对妖精的轻蔑和恨。我们回到上文看一看，白骨精究竟给孙悟空带来了哪些伤害呢？
生：（齐读）“唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告。”
师：（扮唐僧）悟空啊，你被关在炼丹炉里，七七四十九天都没有流下一滴眼泪，仅仅是二十遍紧箍咒，你为何连忙哀告？
生1：（扮悟空）师傅啊师傅，紧箍咒让我生不如死，头痛难忍。
师：（扮唐僧）悟空啊悟空，你被压在五指山下五百年都没有流下一滴眼泪，此时你如何哀告？
生2：（扮悟空）师傅啊师傅，她真的是妖精啊，你要相信我！
师：可是，此时的唐僧全然不听，连忙喝到——
生3：（扮唐僧）“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”
师：悟空一心保护师傅，却遭到了师傅的误解，他的心里一定非常难过。加上这紧箍咒带来的疼痛，这所有的痛苦都是誰给他带来的？
生4：白骨精。
师：尽管白骨精给他带来了这么多的痛苦，但是，悟空还能笑道——
生5：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：师傅误解他，八戒排挤它，但悟空依然能笑着说道——
生6：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：即使你欺骗了所有人，我也认得你这个妖精！他压住心中的怒火，笑道——
生7：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：同学们，你们看到了怎样一个悟空？
生1：我看到一个坚强的悟空。
生2：我看到一个有勇有谋的悟空。
师：一个“笑”字，让我们看到了悟空丰富的内心世界和鲜明的个性。
引导学生从一个“闪”字读出白骨精的妖精形象、焦急心理和贪婪个性，从一个“笑”字读出悟空百口莫辩的无奈与委屈，在复沓朗读中，一个忍辱负重、重情重义、嫉恶如仇的悟空形象跃然纸上。学生从一“闪”一“笑”的朗读中读厚了课文、读活了人物，读出了对悟空这个人物的喜爱之情。
3.拓展阅读原著相关内容，体会《三打白骨精》情节设计的巧妙以及环境渲染之美，为创意复述积累把握故事要点和环境素写的基本功。原著为白话文写作，学生可对照课文“连滚带爬”自主阅读，重点是感受《西游记》情节设计的巧妙和环境渲染之美，教师不必展开讲解。
师：联系上下文我们发现，白骨精所变的三个人物相互间是什么关系呀？ 生1：一家人。
师：怎样的一家人？
生2：幸福、善良的一家人。
师：为什么要把他们安排为幸福、善良的一家人呢？
生3：因为这大山里不会有那么多人家，变作一家人唐僧更容易相信。
师：这正印证了白骨精的诡计多端。如果这一家三口一个一个地被悟空打死在唐僧的面前，会对这师徒二人的关系产生怎样的影响？
生4：师徒二人的关系一定会逐步惡化。
师：这样就将矛盾冲突一步一步地推向了高潮，正所谓一波三折。看来，你们都读懂了作者的用意，这正是“三打白骨精”这个故事情节设计的巧妙所在。另外，在阅读小说的过程中，我们还应关注环境描写，因为环境描写不仅可以用来渲染故事氛围，而且对于我们制作后面的有声绘本，给人物形象设计活动“场景”非常重要。请同学们找找课文中有关的环境描写。
生5：（读）“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”
生6：只有“山势险峻，峰岩重叠”这两个环境描写的词语。
师：课文中的确只有这两个词语。可是你们知道吗，原著中的环境描写却是不惜笔墨的。（课件出示原著环境描写的文段，并附上难读字的拼音：峰岩重叠，涧壑（hè）湾环。虎狼成阵走，麂（jǐ）鹿作群行。无数獐（zhāng）豝（bā）钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇;大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……）请大家快速阅读，然后谈谈你们的感受。
生7：我觉得好可怕，阴森森的。
生8：这么恐怖、阴森的环境，一定有妖怪！
生9：这段环境描写为故事抹上了一层阴森、诡异的色彩。
师：结合故事、联系下文，你们知道这段环境描写有什么作用吗？
生10：这段环境描写是为白骨精的出场渲染气氛的。
师：没错，作者在故事开篇的环境描写中，就为妖精的出现埋下了伏笔，这再一次体现了作者吴承恩谋篇布局的精妙啊！所以说，我们一定要读好中国的古典文学名著，从中理解中国古典文学的奥妙，传承我们的优秀传统文化。
围绕统整教学的核心目标展开教学，延展名著选读，延伸古典名著《西游记》鉴赏方法，文化理解与传承自然渗透在教学过程当中，语文教学的使命顺利完成。
（二）统整中的音乐教学
音乐课紧接语文课，以语文教学对人物形象的精准分析为基础展开。音乐教师首先教会学生给有声绘本中的人物形象或故事情节配乐的基本方法，即通过音乐语言中的情绪、速度、力量及音色等，为不同人物或故事内容定基调;然后以白骨精所变化出来的三个人物形象为例，引导学生学会根据人物的年龄、性别、性格等特点去选择适合的旋律，比如浑厚诡异的旋律能表现阴险狡诈的形象、欢快灵动的旋律能表现古灵精怪的形象、舒缓的旋律能塑造凄惨悲伤的故事情节等;最后，教师结合本班学生器乐学习的实际情况，鼓励学生尝试选用不同的乐器给不同的人物配乐。短短十分钟，学生学有所获。
（三）统整中的美术教学
美术学科继音乐学科之后，以“趣绘表情”为题，重点教给学生为人物形象绘制表情、让人物形象更加鲜活的技巧。在本课中，教师首先引导学生回顾绘画人物表情的口诀：画人笑，眉开眼弯嘴上翘;画人怒，瞪眼咬牙眉上竖;画人哭，眉掉眼垂嘴下扑;画人乐，眉弯眼弯嘴大开。其次结合语文课对人物形象特点的分析，引导学生学会走进人物的内心世界，用特定的绘画技法表现人物形象的鲜明特点。再次是展示学生绘制的几幅例图（如图1），让全班学生通过评价、鉴赏习得能力，而例图中“结合了最流行的眉毛画法把悟空之‘笑’背后的情感表现了出来”让全班学生获益良多。最后教师总结提升，引导学生通过为名著人物趣绘表情、制作有声绘本等，让更多的人了解并爱上经典。
三、学生的课外实践与课程评价
语艺统整教学结束之后，学生以四人小组的形式组织实施课外实践活动，合作制作有声绘本，并在下一堂语文课上展示、分享自己的创作成果（过程略）。图2为吴季瞳小组的实践创作成果，他们在创作过程中表现出充分的自主与良好的合作，比如：吴季瞳负责人物绘画，他先把“三打”变成三个画面，每一打人物的情感和形象都不同，画出了唐僧的震惊和八戒的贪吃，人物表情十分夸张;陈澜予负责配音，她用“三打”“三变”为线索浓缩文本精华，朗读时特别注意了悟空之笑，把笑背后的坚忍、蔑视、自信的情感表现得淋漓尽致;负责配乐的学生上网找了三段音乐，让电脑技术较好的何祺鹏帮做剪辑;最后也是何祺鹏负责用彩视软件将三人提供的图片、朗读和音乐素材进行了合成。
评价有声绘本任务完成情况，可以从学科品质、学习态度和合作精神三个方面以及自我评价和小组互评两个维度去实施。学科品质中的语文学科侧重表现故事的完整精彩，集中评测朗读与情节两个内容;音乐和美术侧重是否符合人物形象，评测配乐和人物表情绘制的准确性和整体表达效果。学生在学习和制作过程中的学习态度、合作精神、探究能力、收获反思等也是我们在评价过程中需要关注的内容。总之，学生制作有声绘本是一个新的教学尝试，教师也可以尝试多种评价方式，对学生进行全面、综合的评价。本课评价过程略。
有人提出，跨学科统整课程须关注三个关键词：一是学科间的“跨”，它不是学科知识的简单堆砌，关键是在不同学科知识间寻找到联结点，建立起有意义的联系，并将这种联系作用于更广阔的学习领域，将传统教学的单线编制成知识网络，从而提高学生的多种能力;二是基于学科见解的“整”，即从不同学科的知识与思维方式角度进行整合;三是整合结果的“融”，学科整合能够形成新的认知。我校的语艺统整教学，便抓住了三个学科的本质，以学生的学为中心，基于核心素养培养设计统整教学的核心目标，展开联动教学，切实突显了学科整合的效果。
（责编 白聪敏）
一、明确语艺统整的教学指导思想和基本策略，站在时代前沿，智慧创设课程实施的基本内容和核心目标
以学生为中心开发课程资源，创新课程内容和形态，是我校课程建设的一贯主张;站在时代前沿，给学生不一样的课程体验，综合培养学生的核心素养和“四灵”气质，是我校语艺统整课程的教学指导思想。在进行课题研究的过程中我们发现，语文学科之语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大核心素养目标，都能与音乐、美术学科的核心素养目标发生交集，后面三个素养目标关系尤为密切，这是我们开发语艺统整课程的重要前提。语艺统整的基本策略，是从本校育人目标出发，以创新课程内容和丰富课程形态为基本手段，首先从语文学科教学中找到可以与艺术学科进行教学统整的知识与素养目标联结点，再以联结点作为关联学科课程设计的基础，智慧创设关联学科课程统整的基本内容和统整课程的核心目标。
课文《三打白骨精》是根據中国古典长篇小说《西游记》中的有关章节内容改写，故事内容在中国已是家喻户晓、妇孺皆知。立足课标的年段目标，结合该课的课后练习，深入解析本课课文，可以为本课设置如下三个教学点：第一，从整体感知文本入手，教会学生厘清文脉，简单复述内容。第二，抓住课文刻画人物形象的方法，引导学生通过联系上下文品味细节张力，揣摩重点词句的丰富内涵;通过将原著片段与课文展开对比阅读，习得名著鉴赏方法，感受原著布局谋篇等写作奥妙。第三，引导学生理解和传承本民族明辨真伪、惩恶扬善等优秀传统文化，弘扬忠诚勇毅、重情重义、嫉恶如仇的价值观。从语文学科教学中寻找与艺术学科进行教学统整的知识与素养目标联结点，课题组成员经过充分酝酿，决定从审美鉴赏角度，以人物形象刻画作为三者的联结点：语文可从语言和环境描写角度去刻画和渲染人物形象，音乐可从旋律和音效的艺术表现力角度去渲染和刻画人物形象，美术可从图像识读、美术表现与创意实践角度去刻画人物形象。于是，立足教材、超越教材，从语文教材课后练习中复述课文内容的教学要求出发，课题组决定用创意复述形式作为本次语艺统整教学的核心目标，拓宽语文学习和运用的渠道，将三个学科进行有机的整合，同时将课内统整教学与课外艺术实践结合起来。所谓创意复述，便是以信息技术的运用为基础，将故事内容的语言复述，配上生动形象、动感十足的人物形象和画面素写以及符合人物形象的背景音乐，制作成有声绘本，以视听艺术的形式创造性地展现三个学科统整学习的成果。对于学生来说，这个任务具有相当的挑战性，同时又极具趣味性，于是课题组决定让学生以四人小组的方式合作完成该学习目标。
二、教学实施过程
实施语艺统整教学，我校采用的是学科联动的教学方式，将增量后的教学时间设定为1个小时。语文学科作为整个统整教学的基石，用时35分钟，通过适当引出原著与课文对照阅读，加深学生对人物形象和环境渲染的印象，激发学生对原著阅读的渴望，让学生爱上阅读，自觉传承本民族优秀传统文化;音乐学科10分钟，重点教会学生为出场人物选择适合的背景音乐，用音乐来表现人物形象的特点;美术学科15分钟，重点教会学生趣绘人物表情，使人物形象更加鲜活、生动，富于艺术表现力。
（一）统整中的语文教学
《三打白骨精》一课正常安排3个课时：第一课时在统整前完成，主要任务是让学生读通课文，学会生字词，厘清文脉，简单复述课文;第二课时为统整中教学，让学生通过引入名著片段，与课文展开对比阅读，感受经典名著《西游记》用词的准确、布局的精妙，渗透对原著鉴赏方法的指导;第三课时为统整后教学，让学生以学习小组的方式在课余分工合作完成脚本编写、朗读配音及《西游记》有声绘本的制作，然后在第三课时的课堂时间进行有声绘本展示、分享。本课为第二课时统整教学。
1.直奔主题，导入统整新课，提振学生的精气神。在该教学环节，教师要有强烈的目标意识，在开课伊始便让学生对统整课程的核心目标有个清晰的印象和初步的感知，以鲜活的目标激发学生的学习兴趣。
师：《西游记》中有许多精彩故事，智取红孩儿、三借芭蕉扇、真假美猴王……这么多经典的故事，你们愿意讲给更多的人听吗？
生：愿意！
师：古时候，人们通过口耳相传的方式，把美好的故事一代代传播下去。如今，我们有了哪些更好的办法呢？
生1：把讲故事的录音上传到网上。
生2：把故事做成美篇，让爸爸妈妈帮发到朋友圈。
师：你们的办法都很棒！的确，在我们这个“互联网+”时代，讲故事的方式可多了！有一个学生在看了《三打白骨精》这个故事后，用彩视软件制作了一个有声绘本放到网上，点击率特别高。我们一起来看看吧！（师播放有声绘本;学生看得聚精会神）你们想不想也制作一个这样的有声绘本呀？ 生3：想。
生4：想是想，可是不会做……
师：你们觉得自己需要哪些帮助呢？
生5：要把文字变成画面，唐僧师徒的形象要画得有趣。
生6：我不会使用彩视软件。
生7：还需要配乐……
师：看来，要制作一个有声绘本，需要语文、美术、音乐和信息技术的老师通力合作，才能最终帮助你们实现愿望。今天我们就来学习一堂语艺统整课程“三打白骨精”。
以“学生为中心”的统整教学，教师的“教”服务于学生的“学”。学生第一次听说“语艺统整课程”这个名词，而且是第一次听说几个老师为了帮助他们实现愿望将“通力合作”，这种全新的学习方式很能打动学生的内心，学生的眼中充满了期待。
2.聚焦课文学习目标，品析细节感悟形象，体会课文用词之精准。要制作《三打白骨精》有声绘本，朗读表现力是重要的表达技能。抓住关键词语读出韵味，精准表现核心人物的形象和语言特点，成为教学的关键。在本课中，笔者运用个性化朗读和联系上下文阅读的方法，引导学生重点感受故事中白骨精这个人物形象的性格特点以及孙悟空这个人物形象的语言和性格特点。
师：这是大家找到的描写白骨精的句子（课件出示相关句子，略），你们发现哪方面的描写比较多？哪一句写得最有意思？
生1：动作描写。
生2：我觉得描写老妇人这个句子很有意思。（师放大该句：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。）你们想想，这么老的妇人，怎么会有这么敏捷的动作呢？这多不合理呀！
生3：对，这个“闪”字，让我看出她就是个妖精。
师：一个“闪”字就能看出白骨精的妖精形象。那谁能读出“妖精”出场的阴森恐怖呢？（生4读，声音拉长，缓慢）从这个“闪”字，你还读出了白骨精怎样的心情？
生5：我读出了白骨精十分着急的心情。
生6：没错，唐僧师徒马上就要离开了，再不想办法，白骨精就吃不到唐僧肉了，所以白骨精在这个时候是很着急的。
师：谁能把白骨精的这种感受读出来？（生7读，语速稍快）多么焦急的白骨精啊！谁还能读得更快一些？（生8语速极快，准确读出了白骨精的焦急）你们读出了她的心理，除了焦急，还有——
生：（齐答）贪婪。
师：对，这就是白骨精的个性。带着你的感受，我们一起来读一读！（生读）其实文章中还有许多这样精准的用词，一眼就能让我们看出人物的形象、心理和个性，你能找出来吗？
生1：我找到了描写孙悟空第三打的句子，我觉得这个句子中的“笑”用得非常妙。（师课件出示句子：悟空把金箍棒藏在身边，走上去迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”）我从这句话中读出，悟空蔑视妖精，因为，妖精的能力比孙悟空低。
师：一般来说，我们对亲近的人笑，对喜欢的人笑。可是，孙悟空怎么会对白骨精笑呢？原来，悟空的笑里带着轻蔑！谁能把这种理解读出来？（生2读）悟空的笑中还带有什么？
生3：我觉得还带有恨。因为白骨精三番两次地来挑拨他和师傅的关系，导致师傅不再相信他，还要把他逐出师门。
师：同学们说得真好！悟空的笑里，带着自信，还带着对妖精的轻蔑和恨。我们回到上文看一看，白骨精究竟给孙悟空带来了哪些伤害呢？
生：（齐读）“唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告。”
师：（扮唐僧）悟空啊，你被关在炼丹炉里，七七四十九天都没有流下一滴眼泪，仅仅是二十遍紧箍咒，你为何连忙哀告？
生1：（扮悟空）师傅啊师傅，紧箍咒让我生不如死，头痛难忍。
师：（扮唐僧）悟空啊悟空，你被压在五指山下五百年都没有流下一滴眼泪，此时你如何哀告？
生2：（扮悟空）师傅啊师傅，她真的是妖精啊，你要相信我！
师：可是，此时的唐僧全然不听，连忙喝到——
生3：（扮唐僧）“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”
师：悟空一心保护师傅，却遭到了师傅的误解，他的心里一定非常难过。加上这紧箍咒带来的疼痛，这所有的痛苦都是誰给他带来的？
生4：白骨精。
师：尽管白骨精给他带来了这么多的痛苦，但是，悟空还能笑道——
生5：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：师傅误解他，八戒排挤它，但悟空依然能笑着说道——
生6：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：即使你欺骗了所有人，我也认得你这个妖精！他压住心中的怒火，笑道——
生7：（读）“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”
师：同学们，你们看到了怎样一个悟空？
生1：我看到一个坚强的悟空。
生2：我看到一个有勇有谋的悟空。
师：一个“笑”字，让我们看到了悟空丰富的内心世界和鲜明的个性。
引导学生从一个“闪”字读出白骨精的妖精形象、焦急心理和贪婪个性，从一个“笑”字读出悟空百口莫辩的无奈与委屈，在复沓朗读中，一个忍辱负重、重情重义、嫉恶如仇的悟空形象跃然纸上。学生从一“闪”一“笑”的朗读中读厚了课文、读活了人物，读出了对悟空这个人物的喜爱之情。
3.拓展阅读原著相关内容，体会《三打白骨精》情节设计的巧妙以及环境渲染之美，为创意复述积累把握故事要点和环境素写的基本功。原著为白话文写作，学生可对照课文“连滚带爬”自主阅读，重点是感受《西游记》情节设计的巧妙和环境渲染之美，教师不必展开讲解。
师：联系上下文我们发现，白骨精所变的三个人物相互间是什么关系呀？ 生1：一家人。
师：怎样的一家人？
生2：幸福、善良的一家人。
师：为什么要把他们安排为幸福、善良的一家人呢？
生3：因为这大山里不会有那么多人家，变作一家人唐僧更容易相信。
师：这正印证了白骨精的诡计多端。如果这一家三口一个一个地被悟空打死在唐僧的面前，会对这师徒二人的关系产生怎样的影响？
生4：师徒二人的关系一定会逐步惡化。
师：这样就将矛盾冲突一步一步地推向了高潮，正所谓一波三折。看来，你们都读懂了作者的用意，这正是“三打白骨精”这个故事情节设计的巧妙所在。另外，在阅读小说的过程中，我们还应关注环境描写，因为环境描写不仅可以用来渲染故事氛围，而且对于我们制作后面的有声绘本，给人物形象设计活动“场景”非常重要。请同学们找找课文中有关的环境描写。
生5：（读）“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”
生6：只有“山势险峻，峰岩重叠”这两个环境描写的词语。
师：课文中的确只有这两个词语。可是你们知道吗，原著中的环境描写却是不惜笔墨的。（课件出示原著环境描写的文段，并附上难读字的拼音：峰岩重叠，涧壑（hè）湾环。虎狼成阵走，麂（jǐ）鹿作群行。无数獐（zhāng）豝（bā）钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇;大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……）请大家快速阅读，然后谈谈你们的感受。
生7：我觉得好可怕，阴森森的。
生8：这么恐怖、阴森的环境，一定有妖怪！
生9：这段环境描写为故事抹上了一层阴森、诡异的色彩。
师：结合故事、联系下文，你们知道这段环境描写有什么作用吗？
生10：这段环境描写是为白骨精的出场渲染气氛的。
师：没错，作者在故事开篇的环境描写中，就为妖精的出现埋下了伏笔，这再一次体现了作者吴承恩谋篇布局的精妙啊！所以说，我们一定要读好中国的古典文学名著，从中理解中国古典文学的奥妙，传承我们的优秀传统文化。
围绕统整教学的核心目标展开教学，延展名著选读，延伸古典名著《西游记》鉴赏方法，文化理解与传承自然渗透在教学过程当中，语文教学的使命顺利完成。
（二）统整中的音乐教学
音乐课紧接语文课，以语文教学对人物形象的精准分析为基础展开。音乐教师首先教会学生给有声绘本中的人物形象或故事情节配乐的基本方法，即通过音乐语言中的情绪、速度、力量及音色等，为不同人物或故事内容定基调;然后以白骨精所变化出来的三个人物形象为例，引导学生学会根据人物的年龄、性别、性格等特点去选择适合的旋律，比如浑厚诡异的旋律能表现阴险狡诈的形象、欢快灵动的旋律能表现古灵精怪的形象、舒缓的旋律能塑造凄惨悲伤的故事情节等;最后，教师结合本班学生器乐学习的实际情况，鼓励学生尝试选用不同的乐器给不同的人物配乐。短短十分钟，学生学有所获。
（三）统整中的美术教学
美术学科继音乐学科之后，以“趣绘表情”为题，重点教给学生为人物形象绘制表情、让人物形象更加鲜活的技巧。在本课中，教师首先引导学生回顾绘画人物表情的口诀：画人笑，眉开眼弯嘴上翘;画人怒，瞪眼咬牙眉上竖;画人哭，眉掉眼垂嘴下扑;画人乐，眉弯眼弯嘴大开。其次结合语文课对人物形象特点的分析，引导学生学会走进人物的内心世界，用特定的绘画技法表现人物形象的鲜明特点。再次是展示学生绘制的几幅例图（如图1），让全班学生通过评价、鉴赏习得能力，而例图中“结合了最流行的眉毛画法把悟空之‘笑’背后的情感表现了出来”让全班学生获益良多。最后教师总结提升，引导学生通过为名著人物趣绘表情、制作有声绘本等，让更多的人了解并爱上经典。
三、学生的课外实践与课程评价
语艺统整教学结束之后，学生以四人小组的形式组织实施课外实践活动，合作制作有声绘本，并在下一堂语文课上展示、分享自己的创作成果（过程略）。图2为吴季瞳小组的实践创作成果，他们在创作过程中表现出充分的自主与良好的合作，比如：吴季瞳负责人物绘画，他先把“三打”变成三个画面，每一打人物的情感和形象都不同，画出了唐僧的震惊和八戒的贪吃，人物表情十分夸张;陈澜予负责配音，她用“三打”“三变”为线索浓缩文本精华，朗读时特别注意了悟空之笑，把笑背后的坚忍、蔑视、自信的情感表现得淋漓尽致;负责配乐的学生上网找了三段音乐，让电脑技术较好的何祺鹏帮做剪辑;最后也是何祺鹏负责用彩视软件将三人提供的图片、朗读和音乐素材进行了合成。
评价有声绘本任务完成情况，可以从学科品质、学习态度和合作精神三个方面以及自我评价和小组互评两个维度去实施。学科品质中的语文学科侧重表现故事的完整精彩，集中评测朗读与情节两个内容;音乐和美术侧重是否符合人物形象，评测配乐和人物表情绘制的准确性和整体表达效果。学生在学习和制作过程中的学习态度、合作精神、探究能力、收获反思等也是我们在评价过程中需要关注的内容。总之，学生制作有声绘本是一个新的教学尝试，教师也可以尝试多种评价方式，对学生进行全面、综合的评价。本课评价过程略。
有人提出，跨学科统整课程须关注三个关键词：一是学科间的“跨”，它不是学科知识的简单堆砌，关键是在不同学科知识间寻找到联结点，建立起有意义的联系，并将这种联系作用于更广阔的学习领域，将传统教学的单线编制成知识网络，从而提高学生的多种能力;二是基于学科见解的“整”，即从不同学科的知识与思维方式角度进行整合;三是整合结果的“融”，学科整合能够形成新的认知。我校的语艺统整教学，便抓住了三个学科的本质，以学生的学为中心，基于核心素养培养设计统整教学的核心目标，展开联动教学，切实突显了学科整合的效果。
（责编 白聪敏）