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摘 要
20世纪90年代以来，第三次科技革命正在孕育产生，在国际交往与合作的同时，国际竞争也日益激烈。日本继续紧抓基础教育，在保证基础教育质量的前提下，积极推进课程改革，保证基础教育的战略优先地位，新一轮的基础教育课程改革势在必行。20世纪90年代以来日本中小学课程的主要特征体现在重视道德教育、培养“生存能力”、课程结构合理化、体现终身教育思想和注重培养学生的创造精神和实践能力。日本的基础教育课程改革需要我们学习和反思，无可置疑的会给我国的基础教育课程改革提供新的经验。
【关键词】日本；基础教育；课程改革
1 20世纪90年代以来日本基础教育课程改革的背景
20世纪90年代以来，世界又进入了一个新的时代，第三次科技革命正在孕育产生，在原子能、航天、电子计算机等领域，科技成果不断突破，社会信息化的程度愈来愈深，经济的飞速发展，在国际交往与合作的同时，国际竞争也日益激烈。在此大背景下，教育的功能继续被摆在了优先地位，日本继续紧抓基础教育，在保证基础教育质量的前提下，积极推进课程改革，保证基础教育的战略优先地位。
1996年，日本颁布《关于面向21世纪的我国教育》的报告，报告中提出要培养日本学生的“生存能力”，并强调在基础教育阶段，要充实道德教育。1997年，日本文部省有关部门发布《日本教育课程基本方向（ 阶段总结概要） 》报告和1998年中小学新修改的课程计划，在原有各学科教育、道德教育、特殊活动三大板块基础上， 新增设置“综合学习时间”板块。1998年，日本文部省再次对学习指导要领进行了修订，对日本基础教育阶段的道德教育的内容、目标和具体要求进行了细致、具体的阐述，指出学生道德教育的培养不仅仅是学校道德课的责任，也需要全社会的共同关注，需要在社会的大背景下，学生个人、家庭、学校和社会等多方面的共同努力，来培养植根于学生内心世界的道德素养。
2 20世纪90年代以来日本中小学课程主要特征分析
2.1 重视道德教育
日本基础教育阶段的道德教育，有高针对性、高有效性和高可操作性的优点，这些特点让日本基础教育阶段的道德教育在实施过程中简便易行，学生能够在身边小事和生活中践行，道德教育成效显著。在日本中小学中，道德教育的范围很广，渗透在学校开展的各类活动和学科教学之中，有教学就有道德教育。学校的道德教育目标明确，进行了很高的细化，这样便于学生和老师展开，不仅细化为年级和班级的教育目标，而且有的班级还制订了月道德教育目标，公布在教室显著位置，对同学们进行很好的学习提醒，起到规范行为的作用。在学校的公共场所，例如教师办公室、体育馆和保健室等，都可以随时看到道德教育目标的具体要求，随时学习。
2.2 培养“生存能力”
1996年，日本颁布《关于面向21世纪的我国教育》的报告，报告中提出要培养日本学生的“生存能力”。报告的副标题为“让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕’”，报告提倡在日本实行五日制学习，相应的减少学生的在校学习时间，来满足学生自主发展的需要，新时代的日本人应该是独立自主且个性得到发展的人，由此，培养学生的“生存能力”，以适应日益变化发展的社会，在日本得到认可，来培养全面的日本人。2002年4月，日本在中小学开始实施新的《学习指导要领》，在新的《学习指导要领》中，提出要优化课程结构，对以前的过时、难度大和不符合每个阶段学生的认知水平的课程内容进行了调整，删减相应的课程内容，保留并增加体现培养学生“生存能力”的课程，再次基础上，日本做到的课程结构优化升级。再次强调，学校教育的基础任务是让学生掌握基础知识和基本技能，同时更要注重学生多方位能力的培养，如自主学习能力，思考问题和解决问题的能力，创新能力等。在此基础上，培养学生个性的全面发展。2008年，日本颁布新的课程标准——《学习指导要领》，明确指出将培养学生的“生存能力”作为日本义务教育的基本目标，培养学生的“生存能力”，早就全面发展和高素质的日本人，是日本21世纪课程目标的综合体现。从此，“生存教育”在基础教育中的地位又继续得到的显著的提升。由此可见，“生存教育”在日本基础教育课程改革中的地位不言而喻。
3 20世纪90年代以来日本基础教育课程改革的启示
3.1 学习日本课程改革借鉴与创新的精神
善于学习是日本的优良传统，从历史角度看，明治维新时期，日本便开始深入地像西方国家学习，领域也十分广泛，涉及到政治、军事以及科技等，日本在学习了西方先进的技术水平和思想后，在本国广泛推行，并取得了明显的效果，使日本迅速强大起来。在教育上，日本也抓住了发展的机遇，学习西方教育发展最新成果，并为本国的教育事业服务，在激烈的国际竞争中脱颖而出，在世界中处于优势地位。在学习西方时，日本是在巩固传统文化的地位的同时，学习西方的先进文化。日本十分重视国语教育，认为这是培养学生道德情操、掌握本国知识的基础，所以，国语课在日本的课程中所占比例一直很高。在学习西方国家时，日本并没有盲目崇拜和胡乱跟風，而是在把握本国传统
3.2 学习日本课程改革发展学生个性化的特点
在21世纪，日本的基础教育主张培养学生的 “生存能力”，在竞争日益激烈的国际背景下，需要培养全面发展的日本人。因此，日本的课程改革把重点放在注重学生道德教育的开展，发展学生的综合素质，因材施教培养个性化的学生。例如，日本高中加大了学生的学习自主权，学生所学习的课程除了传统的国家课程标准和学校校本课程外，主张让学生自由发展，自由机动地设计自己的课程，顺利完成后也能取得相应的学分。在保证必修课质量的前提下，尊重了每一个学生的个性化发展的需要，这样不仅提高了学生的学习主动性和积极性，而且增加了学生的人生规划能力，为自己将来职业和人生的选择提供了更明确的规划，为学生以后全面而个性化的发展打下了良好的基础，体现了课程的现代意识，适应了时代发展的需要。
参考文献
[1]陈谟开.21世纪日本基础教育改革的若干动向[J].外国教育研究，2002（05）：6-9.
[2]李协京.对日本基础教育课程改革的考察[J].教育评论，2003（01）：104-106.
[3]孟令红.日本基础教育改革的基本理念、实施及对我国的启示[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016（02）：64-68.
[4]方明生，沈晓敏.日本基础教育课程改革的动向及若干分析[J].全球教育展望，2001（04）：40-48.
作者简介
徐敬，研究生学历，现为北京联合大学研究生，研究方向为小学教育。
作者单位
北京联合大学 北京市 100101
20世纪90年代以来，第三次科技革命正在孕育产生，在国际交往与合作的同时，国际竞争也日益激烈。日本继续紧抓基础教育，在保证基础教育质量的前提下，积极推进课程改革，保证基础教育的战略优先地位，新一轮的基础教育课程改革势在必行。20世纪90年代以来日本中小学课程的主要特征体现在重视道德教育、培养“生存能力”、课程结构合理化、体现终身教育思想和注重培养学生的创造精神和实践能力。日本的基础教育课程改革需要我们学习和反思，无可置疑的会给我国的基础教育课程改革提供新的经验。
【关键词】日本；基础教育；课程改革
1 20世纪90年代以来日本基础教育课程改革的背景
20世纪90年代以来，世界又进入了一个新的时代，第三次科技革命正在孕育产生，在原子能、航天、电子计算机等领域，科技成果不断突破，社会信息化的程度愈来愈深，经济的飞速发展，在国际交往与合作的同时，国际竞争也日益激烈。在此大背景下，教育的功能继续被摆在了优先地位，日本继续紧抓基础教育，在保证基础教育质量的前提下，积极推进课程改革，保证基础教育的战略优先地位。
1996年，日本颁布《关于面向21世纪的我国教育》的报告，报告中提出要培养日本学生的“生存能力”，并强调在基础教育阶段，要充实道德教育。1997年，日本文部省有关部门发布《日本教育课程基本方向（ 阶段总结概要） 》报告和1998年中小学新修改的课程计划，在原有各学科教育、道德教育、特殊活动三大板块基础上， 新增设置“综合学习时间”板块。1998年，日本文部省再次对学习指导要领进行了修订，对日本基础教育阶段的道德教育的内容、目标和具体要求进行了细致、具体的阐述，指出学生道德教育的培养不仅仅是学校道德课的责任，也需要全社会的共同关注，需要在社会的大背景下，学生个人、家庭、学校和社会等多方面的共同努力，来培养植根于学生内心世界的道德素养。
2 20世纪90年代以来日本中小学课程主要特征分析
2.1 重视道德教育
日本基础教育阶段的道德教育，有高针对性、高有效性和高可操作性的优点，这些特点让日本基础教育阶段的道德教育在实施过程中简便易行，学生能够在身边小事和生活中践行，道德教育成效显著。在日本中小学中，道德教育的范围很广，渗透在学校开展的各类活动和学科教学之中，有教学就有道德教育。学校的道德教育目标明确，进行了很高的细化，这样便于学生和老师展开，不仅细化为年级和班级的教育目标，而且有的班级还制订了月道德教育目标，公布在教室显著位置，对同学们进行很好的学习提醒，起到规范行为的作用。在学校的公共场所，例如教师办公室、体育馆和保健室等，都可以随时看到道德教育目标的具体要求，随时学习。
2.2 培养“生存能力”
1996年，日本颁布《关于面向21世纪的我国教育》的报告，报告中提出要培养日本学生的“生存能力”。报告的副标题为“让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕’”，报告提倡在日本实行五日制学习，相应的减少学生的在校学习时间，来满足学生自主发展的需要，新时代的日本人应该是独立自主且个性得到发展的人，由此，培养学生的“生存能力”，以适应日益变化发展的社会，在日本得到认可，来培养全面的日本人。2002年4月，日本在中小学开始实施新的《学习指导要领》，在新的《学习指导要领》中，提出要优化课程结构，对以前的过时、难度大和不符合每个阶段学生的认知水平的课程内容进行了调整，删减相应的课程内容，保留并增加体现培养学生“生存能力”的课程，再次基础上，日本做到的课程结构优化升级。再次强调，学校教育的基础任务是让学生掌握基础知识和基本技能，同时更要注重学生多方位能力的培养，如自主学习能力，思考问题和解决问题的能力，创新能力等。在此基础上，培养学生个性的全面发展。2008年，日本颁布新的课程标准——《学习指导要领》，明确指出将培养学生的“生存能力”作为日本义务教育的基本目标，培养学生的“生存能力”，早就全面发展和高素质的日本人，是日本21世纪课程目标的综合体现。从此，“生存教育”在基础教育中的地位又继续得到的显著的提升。由此可见，“生存教育”在日本基础教育课程改革中的地位不言而喻。
3 20世纪90年代以来日本基础教育课程改革的启示
3.1 学习日本课程改革借鉴与创新的精神
善于学习是日本的优良传统，从历史角度看，明治维新时期，日本便开始深入地像西方国家学习，领域也十分广泛，涉及到政治、军事以及科技等，日本在学习了西方先进的技术水平和思想后，在本国广泛推行，并取得了明显的效果，使日本迅速强大起来。在教育上，日本也抓住了发展的机遇，学习西方教育发展最新成果，并为本国的教育事业服务，在激烈的国际竞争中脱颖而出，在世界中处于优势地位。在学习西方时，日本是在巩固传统文化的地位的同时，学习西方的先进文化。日本十分重视国语教育，认为这是培养学生道德情操、掌握本国知识的基础，所以，国语课在日本的课程中所占比例一直很高。在学习西方国家时，日本并没有盲目崇拜和胡乱跟風，而是在把握本国传统
3.2 学习日本课程改革发展学生个性化的特点
在21世纪，日本的基础教育主张培养学生的 “生存能力”，在竞争日益激烈的国际背景下，需要培养全面发展的日本人。因此，日本的课程改革把重点放在注重学生道德教育的开展，发展学生的综合素质，因材施教培养个性化的学生。例如，日本高中加大了学生的学习自主权，学生所学习的课程除了传统的国家课程标准和学校校本课程外，主张让学生自由发展，自由机动地设计自己的课程，顺利完成后也能取得相应的学分。在保证必修课质量的前提下，尊重了每一个学生的个性化发展的需要，这样不仅提高了学生的学习主动性和积极性，而且增加了学生的人生规划能力，为自己将来职业和人生的选择提供了更明确的规划，为学生以后全面而个性化的发展打下了良好的基础，体现了课程的现代意识，适应了时代发展的需要。
参考文献
[1]陈谟开.21世纪日本基础教育改革的若干动向[J].外国教育研究，2002（05）：6-9.
[2]李协京.对日本基础教育课程改革的考察[J].教育评论，2003（01）：104-106.
[3]孟令红.日本基础教育改革的基本理念、实施及对我国的启示[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016（02）：64-68.
[4]方明生，沈晓敏.日本基础教育课程改革的动向及若干分析[J].全球教育展望，2001（04）：40-48.
作者简介
徐敬，研究生学历，现为北京联合大学研究生，研究方向为小学教育。
作者单位
北京联合大学 北京市 100101