在新课程下，初中物理教材中配有不少色彩鲜明、活泼生动的插图，由视觉上进行知识与信息的传递，以更好地适应初中生的阅读习惯.
　　在课本插图中，有的用有趣的卡通画、漫画等形式来呈现严肃、抽象的科学信息，以贴近学生已有认知结构；有的对物理模型进行形象描述；有的对重要物理实验与仪器进行简要介绍；有的介绍一些著名的物理学家；有的生动地体现出物理在生活中的实际应用；等等.
　　因此，在教学中，教师应灵活而巧妙地运用插图，全面提高学生的能力.
　　一、对照图文，培养学生的自学能
　　力
　　在教学过程中，知识传输是十分重要的，但学生的能力发展也不容忽视.对于初中生而言，其思维一般处在从形象思维至抽象思维的一个过渡时期.在物理教学中，因知识较为抽象，如物理概念、物理规律等，加之学生没有正确的学习方法，因此有些学生在物理学习上存在一定的难度.而课本插图，为形象性“物”与抽象性“理”、理论与实践构建了沟通平台.通过图文对照，可帮助学生更好地理解教材文本知识.
　　例如，在讲“直流电动机工作原理”、“汽油机工作原理”等知识时，教师可以引导学生对照书本上的相关插图，阅读有关知识，再指导学生拨弄模型，积极思考，使其从图至物，从静至动，体会其中所含规律，理解文本知识，把握物理规律，提高学生的知识获取能力和自学能力.
　　二、观图表述，提高学生的概括能
　　力
　　在物理教学中，有些物理概念与现象，需要学生抽象或概括.在面对说理题、叙述题时，学生往往缺乏精炼的语言，条理不清，论据不充分，缺少严密的推理.
　　可见，在物理教学过程中，教师应重视学生的语言概括能力，使其学会抽象与概括知识，而看图说话则是一个有效方法.在物理教材中，插图具有较强直观性，形象生动，同时能将连续实验加以分解，帮助学生反复观察，也可放大实验仪器部分以及一些实验现象，从而提高观察效果.通过观察插图，引导学生积极思考，让学生敢于发言，并依据插图实现言之有物，有理有据，逻辑分明.
　　例如，在讲“练习使用电磁继电器”时，教师可引导学生观察课本上关于控制电路与工作电路的插图，并让学生依据书本插图对电磁继电器的工作原理加以表述.对那些基础不好的学生，教师可为其提供参考提纲，引导表述：①控制电路有哪些任务？工作电路又有哪些任务？这两者电源的不同之处有哪些？②可以用什么来代替工作电路开关？③在工作电路中，触点开关是如何实现断开与闭合的？当学生根据教师提供的提纲表述后，可再展开综合叙述，同时教师对学生的表述应予以肯定与鼓励，以增强学生学习的信心.而对那些与实验相关的课本插图，教师可让学生表述有关的实验原理、实验所需仪器、实验步骤与方法及实验结论与注意事项.长期坚持下去，学生可脱离插图而独立表述，且条理清晰.
　　此外，在物理学习中，有些学生喜爱物理科学家不断探索、刻苦钻研的小故事，而有些学生喜欢利用已学物理知识分析自然中一些物理现象以及生活中物理知识的运用及其原理.对此，教师应予以鼓励，对学生在表述中显露出的错误或者不恰当的观点，教师可让学生交流、讨论，并让他们写写物理小论文，书面表达自己的观点、讨论结果，从而充分发挥学生的想象，促使学生积极思考，并提高学生的表达能力与概括能力.
　　三、依图实验，提高学生的实践能
　　力
　　初中阶段，学生通常对物理实验感兴趣.在实验教学中，有的学生由于没有全面把握实验步骤、实验方法等，在实验过程中手忙脚乱、条理不清，在物理实验现象的观察中，也只是停留于实验表面，没有发现其中的物理规律.因而，实验完成后，学生并不清楚实验原理以及实验结论，写出的实验报告不尽如人意.另外，有的学生喜爱物理小制作，但往往有始无终，半途而废.为了解决这些问题，教师可借助小实验、小制作相关的书本插图，考虑教学进程，结合学生的认知能力，选取一些较为简单的小实验与小制作，让学生认真观察插图，看清实验仪器或者器材构造，然后相互交流、讨论，把握实验步骤与关键环节，接着作好实验准备，明确实验方案，明确所需的实验仪器，而后动手实验或者制作.
　　例如，在八年级教材中，插图2—19课题研究是“模拟大自然中雨的形成”；插图3—49主题是“揭开魔术箱秘密”；插图9—11主要是对液体内部压强大小的影响因素进行探究.在九年级教材中，有“蜡烛跷跷板”插图.对于这些小实验和小制作，若学生认真观察，精心准备，则能取得实验成功，体会到实验的乐趣，进而激发与保持学习物理的热情.
　　在教学过程中，通过从简至繁、从易至难的实验制作与动手实验，有利于增强学生的学习信心，为后面的复杂的、难度大的物理实验奠定心理与能力基础.同时，在观察插图时，学生可以把握实验器材、相关原理及其步骤，提高实验预见性与条理性.