这种教学模式不仅是一种教学理念，更是一种教学原则。它符合“以学生为主体，教师为主导”的循序渐进原则，把新课程提倡的“自主，合作，探究学习”切实地植根于课堂。课堂中，学生在教师的引导下紧张而又轻松、愉快地体验学习，每个学生都能在课堂上完成训练，为教学质量的全面提高夯实了基础。“先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学”，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。根据学生的学习个性，自学的具体形式灵活多变，例如：自读课文、参照注释、写批注、写感受心得、做习题等。所谓“后教”就是教师根据学生在自学过程中暴露出来的问题以及在练习过程中出现的错误，引导学生合作探讨，教师仅仅作为引导者、补充者、更正者、评价者，使学生在课堂内完成练习，最终形成一定的自学能力。“后教”不是“满堂灌”“填鸭式”，是让学生充分自主学习以后，教师参与到学生与学生之间的三方互动学习中。“后教”的主要环节是：教师通过在课堂中观察学生的自主学习情况，准确掌握自学信息，在自学结束时，激发学生借助同学间的交流、质疑、讨论等方法自行解决“疑难杂症”。让会的学生帮助不会的学生，使学生间团结合作、互帮互助，达到和谐的学生教学生目的。
　　一、揭示学习目标，指导自学
　　新课开始，教师要将学习目标告诉学生，使学生心中有数，带着明确目标有目的地自主学习，同时出示思考题，使学生能带着问题自学。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：小黑板张挂、口头表述、发目标纸及思考题卡片、放幻灯片、多媒体课件展示等。一节课应采用何种方式，要视具体情况而定。由于目标和问题明确，学生学习进取心和学习兴趣增强了，学习精力也得到了科学分配，学习效率得到明显提高。
　　二、先学阶段
　　先学阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求，包括：如何看书、练习的内容、多长时间、届时如何检测等。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。目前，学生方法存在单一、被动的问题，教师应培养学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的能力，探索性学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。我们在多年的思想品德教学中归纳了如下有价值的学法：（1）自读理解课本（相关大字部分慢读，小字部分快读）或材料，围绕目标逐个地解决问题。（2）提出疑问（质疑），发现问题，便是进步。（3）同桌或前后讨论疑难。（4）学会做“记号”。做到不动笔不读书，养成动笔的习惯，在正确答案下划线，重点词语加着重号，难点、疑点划双线或难点划圈，疑点打“？”等等。通过经常训练，培养学生良好习惯和探索新知的能力，为学生终生发展奠基。在学生自学的过程中，教师不应站在讲台上袖手旁观，而应积极参与学生自学过程，当好学生的组织者、引导者、合作者。教师除了注意端正学生的态度之外，还要进行仔细调查，给学生“做B超”。通过行间巡视，重点了解中下生在自学中存在的疑难问题。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生的自学的效果。通过质疑问难，最大限度地暴露学习中的问题特别是带有倾向性的问题，为“后教”作准备，进行第二次备课，使“后教”有针对性和条理性。
　　三、后教阶段
　　“先学后教”从某种意义上来说是问题教学法，是发现问题、分析问题、解决问题。教师“教”的含义主要体现在：（1）教的内容：只教学生不会的地方。（2）教的要求：要让学生真正理解。教师的教不是就题讲题，而是由个别到一般，上升到理论，让学生既知其然，又知其所以然，学会灵活运用。（3）教的方法：不是教师一言堂，而是引导会讲的学生讲，学生讲对了，教师给予肯定、表扬，不再重复讲；学生不会讲的，教师才开口讲；学生讲错了，教师才更正。（4）引导学生敢于质疑，向权威挑战。
　　四、巩固复习的必要性
　　根据艾浩斯遗忘曲线规律，遗忘的速度是由快转慢。思想品德课学科本身的特点，要求师生重视记忆。及时巩固复习所学的知识，这对于提高教育教学质量是十分必要的。巩固复习方法一般采用学生自读、同桌互背、优生帮助后进生、教师督促后进生记忆等形式。
　　五、当堂训练
　　“当堂训练”操作要领：
　　1.要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。
　　2.要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。
　　3.要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。
　　在“当堂训练”即当堂完成作业这一环节中，教师的主导作用主要表现在五方面：（1）保证学生练的内容。就是训练学生运用知识、解决实际问题的能力，不搞死记硬背、死抄。（2）保证读练的时间不少于15分钟。（3）保证练的形式，是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不作辅导，只注意纠正不良习惯。这样，高强度的训练，有利于培养学生的自信心、独立思考的能力、坚强的意志、紧张快节奏的习惯等等。（4）训练过程中，教师进行行间巡视，视查学生的完成情况。（5）训练结束后，可让学生互阅训练题，作出评价，并且将评价结果汇集到老师处，以便教师获取达标信息。
　　总之，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是真正实施素质教育的过程，它有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。多年的教学实践充分证明，采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少了，学生学习的积极性提高了，学生始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不良习惯得到了纠正，学生各方面的素质也相应地得到了提高。