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一、优势突显，激活化学课堂
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教学的过程是一个以实验为基础、由感性认识到理性认识的过程，而这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、分析、归纳、处理和迁移而实现的。由于化学自身的学科特点，用传统的教学手段很难达到理想的教学效果，如分子结构、晶体结构、微观实验以及现代科研设备与工艺等等。传统教学媒体主要是直观教具，包括仪器、实物、模型等，还有示意教具，包括图片和表格等，这些都是静态的，也是我们高中时代所能接触的教学手段，那时候自己在学习化学最有兴趣的仅仅是动手做实验的时候，老师的所有板书都是在黑板上，而且有些粉笔字书写不规范造成的难以辨别，所以化学课几乎是在一种静态传授的过程。而现代教育技术的手段显得更丰富多样化，包括幻灯片、投影、电视、电影和音响等媒体工具，给予学生更多的视觉、听觉和触觉感受。
研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，而信息技术既能看得见又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的。有一项关于记忆持久性的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的語言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明现代信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。这都是现代教育技术的绝对优势，建立新型的教学平台也成为了各大中学的趋势，给化学课堂注入新的活力。
二、点燃学生热情，激活化学课堂
在化学课堂上，我们可以通过现代教育技术最大化地向学生展示各种问题，不仅仅是实验视频，还有一些生活生产上的问题也会摆在我们的平台上，更接近生活，更能提高学生的兴趣和对生活的思考能力。如社会中的化学热点问题，近几年我国连续发生化学原料泄露、“苏丹红”、广州假酒案、河北“三聚氰胺”婴幼儿奶粉等事件，学生都非常关心，也非常感兴趣，可以组织学生以小组为单位，结合网络信息、图书报刊、文献等展开调查；也可通过课外实践性探究活动，如家庭小实验水果电池、观察生产生活现象、雨水pH的测定、分析空气污染的成因、北京雾霾等，不仅提升了学生自主学习的能力，同时做到课内外结合，巩固教学效果。高中化学需要学习很多的反应，大多数反应都能在实际生活中找到，如酸碱中和反应，金属与酸的反应，有些试剂之间的反应在日常生活中较难，如氨的工业合成方法需要高温高压，虽然现实中也存在这样的化工厂，但由于经费、时间、安全等问题，学生几乎没有机会亲临现场参观，即使参观也看不到实际，而现代教育就可以通过仿真设计一定的场景使学生直观地了解工厂的工艺流程，从而更好的掌握反应及其本质，大幅度提高课堂效率。
有效扩大课堂容量是每位化学教师都要面临的问题。那么使用现代教育技术是可以大大加快课堂教学节奏的，现代教育技术不仅可以给我们提供一种演示实验的手段，还可以展示微观实验2，让晦涩难懂的一些微观变化更直观可见，大大降低化学学习的难度，课堂变得更生动形象。将一些复杂的问题通过视觉感受而简单化，这是会大大提高学生学习化学的热情的，同时提高他们对科学研究的兴趣，浓化了课堂的气氛，学生的积极主动性也就会大大提高。
三、整合优势，展示课堂魅力
新课改对教师提出了更高的要求，教师的角色转变为学生学习的促进者、引导者，在我们高中化学课程中现代教育技术不仅要求教师掌握文字、数据的处理，还要熟练运用相关课件制作等软件，为了适应时代的发展，教师需要不断学习、终身学习。教师只有不断学习，并在研究教材、研究学生的基础上，掌握日益先进的教学手段，才能更好实现课堂的最优化。利用现代教育技术，教师可自定步调、控制进度，落实因材施教的原则。现代教育技术让我们教师之间共享资源，如我们科组内的一些优秀的课件、电子教案、试卷、练习题以及教学素材都会保存下来，让我们在备课时可以参考，在此基础上有选择、有改进地使用，这样依次循环，真正实现教学资源共享，我们的备课时间就可能由 90%缩短至10%，大大增加了思考时间。
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，教育技术不仅是辅助教与学的工具，并且创造了一种新型的教学情境，学生通过计算机和网络、网上远程教育、电子图书馆等方式实现化学知识的学习，教材已不是学生获得知识的唯一来源。
我们必须对学习者的实际需求进行认真分析，以此论证多媒体教材编制的必要性，应重视问题、练习、回答、评价等方式的设计，提高学习者“做中学”的主体参与程度并使其内在潜能得以发挥。
我们还要学会合理利用教育技术。多媒体为教学手段可有效提高课堂的教学信息量、课堂生动活泼有利于激发学生学习化学的兴趣、通熟易懂有利于学生掌握重难点知识，但课件演示不能代替粉笔板书，动画模拟也不能完全代替学生亲自动手实验，应作为化学实验的补充和延伸。
我们都知道电影行业在利益的的驱使下发展得很快，由2D到3D到4D，越来越直观可视化。那么我们的课堂是否也可以利用现代教育技术达到这样的发展呢？如果在化学的课堂上能达到4D这种效果，学生在视觉、听觉和触觉中有一种身临其境的学习过程，对于学生的学习热情和对知识的保鲜度以及动手能力会有更大的提高，而且对于他们的理解和创新能力也是会得到很大程度的开发！如果一次的燃烧反应在课堂上以4D形式展现，那么学生能感受到光和热，这种学习的感受就会更加深刻了，整个化学课堂也就燃烧起来了吧！
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教学的过程是一个以实验为基础、由感性认识到理性认识的过程，而这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、分析、归纳、处理和迁移而实现的。由于化学自身的学科特点，用传统的教学手段很难达到理想的教学效果，如分子结构、晶体结构、微观实验以及现代科研设备与工艺等等。传统教学媒体主要是直观教具，包括仪器、实物、模型等，还有示意教具，包括图片和表格等，这些都是静态的，也是我们高中时代所能接触的教学手段，那时候自己在学习化学最有兴趣的仅仅是动手做实验的时候，老师的所有板书都是在黑板上，而且有些粉笔字书写不规范造成的难以辨别，所以化学课几乎是在一种静态传授的过程。而现代教育技术的手段显得更丰富多样化，包括幻灯片、投影、电视、电影和音响等媒体工具，给予学生更多的视觉、听觉和触觉感受。
研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，而信息技术既能看得见又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的。有一项关于记忆持久性的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的語言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明现代信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。这都是现代教育技术的绝对优势，建立新型的教学平台也成为了各大中学的趋势，给化学课堂注入新的活力。
二、点燃学生热情，激活化学课堂
在化学课堂上，我们可以通过现代教育技术最大化地向学生展示各种问题，不仅仅是实验视频，还有一些生活生产上的问题也会摆在我们的平台上，更接近生活，更能提高学生的兴趣和对生活的思考能力。如社会中的化学热点问题，近几年我国连续发生化学原料泄露、“苏丹红”、广州假酒案、河北“三聚氰胺”婴幼儿奶粉等事件，学生都非常关心，也非常感兴趣，可以组织学生以小组为单位，结合网络信息、图书报刊、文献等展开调查；也可通过课外实践性探究活动，如家庭小实验水果电池、观察生产生活现象、雨水pH的测定、分析空气污染的成因、北京雾霾等，不仅提升了学生自主学习的能力，同时做到课内外结合，巩固教学效果。高中化学需要学习很多的反应，大多数反应都能在实际生活中找到，如酸碱中和反应，金属与酸的反应，有些试剂之间的反应在日常生活中较难，如氨的工业合成方法需要高温高压，虽然现实中也存在这样的化工厂，但由于经费、时间、安全等问题，学生几乎没有机会亲临现场参观，即使参观也看不到实际，而现代教育就可以通过仿真设计一定的场景使学生直观地了解工厂的工艺流程，从而更好的掌握反应及其本质，大幅度提高课堂效率。
有效扩大课堂容量是每位化学教师都要面临的问题。那么使用现代教育技术是可以大大加快课堂教学节奏的，现代教育技术不仅可以给我们提供一种演示实验的手段，还可以展示微观实验2，让晦涩难懂的一些微观变化更直观可见，大大降低化学学习的难度，课堂变得更生动形象。将一些复杂的问题通过视觉感受而简单化，这是会大大提高学生学习化学的热情的，同时提高他们对科学研究的兴趣，浓化了课堂的气氛，学生的积极主动性也就会大大提高。
三、整合优势，展示课堂魅力
新课改对教师提出了更高的要求，教师的角色转变为学生学习的促进者、引导者，在我们高中化学课程中现代教育技术不仅要求教师掌握文字、数据的处理，还要熟练运用相关课件制作等软件，为了适应时代的发展，教师需要不断学习、终身学习。教师只有不断学习，并在研究教材、研究学生的基础上，掌握日益先进的教学手段，才能更好实现课堂的最优化。利用现代教育技术，教师可自定步调、控制进度，落实因材施教的原则。现代教育技术让我们教师之间共享资源，如我们科组内的一些优秀的课件、电子教案、试卷、练习题以及教学素材都会保存下来，让我们在备课时可以参考，在此基础上有选择、有改进地使用，这样依次循环，真正实现教学资源共享，我们的备课时间就可能由 90%缩短至10%，大大增加了思考时间。
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，教育技术不仅是辅助教与学的工具，并且创造了一种新型的教学情境，学生通过计算机和网络、网上远程教育、电子图书馆等方式实现化学知识的学习，教材已不是学生获得知识的唯一来源。
我们必须对学习者的实际需求进行认真分析，以此论证多媒体教材编制的必要性，应重视问题、练习、回答、评价等方式的设计，提高学习者“做中学”的主体参与程度并使其内在潜能得以发挥。
我们还要学会合理利用教育技术。多媒体为教学手段可有效提高课堂的教学信息量、课堂生动活泼有利于激发学生学习化学的兴趣、通熟易懂有利于学生掌握重难点知识，但课件演示不能代替粉笔板书，动画模拟也不能完全代替学生亲自动手实验，应作为化学实验的补充和延伸。
我们都知道电影行业在利益的的驱使下发展得很快，由2D到3D到4D，越来越直观可视化。那么我们的课堂是否也可以利用现代教育技术达到这样的发展呢？如果在化学的课堂上能达到4D这种效果，学生在视觉、听觉和触觉中有一种身临其境的学习过程，对于学生的学习热情和对知识的保鲜度以及动手能力会有更大的提高，而且对于他们的理解和创新能力也是会得到很大程度的开发！如果一次的燃烧反应在课堂上以4D形式展现，那么学生能感受到光和热，这种学习的感受就会更加深刻了，整个化学课堂也就燃烧起来了吧！