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摘 要：笔者在梳理国内外关于微课研究的基础上，结合开放大学教育教学的特点和需求，对基层教学点微课资源的应用策略和实践教学，提出在研究过程中的困惑，并进行了深刻的反思，以期对微课资源的应用提供些许启示。
关键词：开放大学； 微课资源； 应用； 反思
中图分类号：G729.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-134-001
一、概念的界定
微课，最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、研究的意义
微课，是相对常规课来说的一种微小的课程。微课方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。微课作为一种现代化的教育新形式，正受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，关于微课程资源应用策略研究成果更少。基于此，笔者申报了国家开放大学规划课题《开放大学基层教学点微课资源的应用策略研究》，结合开放教育教学的特点和需求，通过微课文献研究和基层教学点微课资源应用现状调查，对存在的问题进行剖析，采取了不同形式和方法，探寻了开放大学基层教学点微课资源应用策略，对提升教育教学质量和成人学生的学习效果，促进教师成长，做了大量研究和积极的尝试。对于微课资源的利用，在基层教学点得到了一定的应用，它确实对提高教育教学效果和质量有较好的促进作用，取得了一定的成绩，但笔者也有如下的困惑、反思。
四、研究中的反思
1.要充分调动学生学习的积极性
开放大学的学生和普通全日制的学生有所不同，他们有一定的学习积极性，或为提升学历层次，或为晋级加薪，但也不排除真正想要学习不断满足完善自我的。为此笔者认为在教学过程中，要通过对微课资源的利用，对新旧知识进行总结比较，对课堂重难点进行梳理归纳，真正调动了学生的学习积极性。只有感兴趣了，有了积极性，他们的学习才会是主动的，从而克服重重困难，对微课进行深入了解，学习效率大大提高。微课作为一种新兴的学习方式，要能真正有效地调动开放学生的课堂内外学习积极性。如果再将内容制作的更加生动有趣，将课程讲解与生活实例结合起来，并配以丰富画面，则更能吸引学生的目光，从而增强学习效果。
2.加强教师深入研究的意识
从微课的使用可以看出，它不但为我们开放教育的学员提供了随时随地利用移动通讯设备进行碎片化的学习，查缺补漏、解决学习困难、强化巩固知识的机会，而且也对我们的老师提出更高的要求，老师不仅要具备一定的专业知识，还要具备不断学习和钻研的精神。利用现代教育技术，恰当运用有效资源，将最新的教育教学理念和方法融入日常教育教学中，拓展和延伸课堂教学。
3.加强教师团队协作、制作能力
加强教师团队协作能力，基层教学点更要充分认识到这一点。要成立微课制作团队，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，不必面面俱到，但也许在解决教育的某些问题上或某个问题的某个方面，更能获得突破。发挥团队制作微课的优势，积极利用网上一些优质资源，收集、制作实用有效的微课资料。当然，这对教师的信息技术应用能力有较高的要求。日常教学中，教师要善于借助多媒体手段，根据教学内容和教学进度收集相关的教学资料，然后进行知识提练和资源整合，最终录制成微课来为教学服务。如在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
4.考虑到学生学习的心理和学习习惯
怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维？笔者认为，虽然微课资源作为一种新型的教学资源，其短小精悍的教学视频以其新颖活泼的形式吸引了学生的眼球，让学生能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。但微课在教学内容、知识建构、影像呈现要充分考虑到学习者的认知特征，依据开放教育学生的心理和学习特点进行优化设计，使他们产生心理共鸣。
5.加强教师微课教学设计
经过基层教学实践证明，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路，是微课程教学设计的关键，更是获得良好应用效果的关键。微课程作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，其教学设计直接影响开放教育学生的学习动机。为此，只有设计合理，满足学习者的个性化学习需求，才能进一步提高学习的自由度、满意度与自信心。基层教学点对于成人的授课时间安排，一般是周末和平时的晚上，再加上往往一门课多节连上，会导致本来白天上班已经疲惫的学生学习注意力分散。因此，课堂适当展现生动、优质的微课，不失为一种良好的教学方式，学生也乐于接受。
总之，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课作为在互联网进入微时代的教育领域产生的新生教学资源，为开放教育提供了一定的优质的学习资源。但它的作用为“解惑”而非完全“授业”，不能完全代替课堂的新知识教学，是传统课堂学习的一种重要补充。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育，2013（4）
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013（4）
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]现代教育技术，2014（2）
关键词：开放大学； 微课资源； 应用； 反思
中图分类号：G729.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-134-001
一、概念的界定
微课，最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、研究的意义
微课，是相对常规课来说的一种微小的课程。微课方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。微课作为一种现代化的教育新形式，正受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，关于微课程资源应用策略研究成果更少。基于此，笔者申报了国家开放大学规划课题《开放大学基层教学点微课资源的应用策略研究》，结合开放教育教学的特点和需求，通过微课文献研究和基层教学点微课资源应用现状调查，对存在的问题进行剖析，采取了不同形式和方法，探寻了开放大学基层教学点微课资源应用策略，对提升教育教学质量和成人学生的学习效果，促进教师成长，做了大量研究和积极的尝试。对于微课资源的利用，在基层教学点得到了一定的应用，它确实对提高教育教学效果和质量有较好的促进作用，取得了一定的成绩，但笔者也有如下的困惑、反思。
四、研究中的反思
1.要充分调动学生学习的积极性
开放大学的学生和普通全日制的学生有所不同，他们有一定的学习积极性，或为提升学历层次，或为晋级加薪，但也不排除真正想要学习不断满足完善自我的。为此笔者认为在教学过程中，要通过对微课资源的利用，对新旧知识进行总结比较，对课堂重难点进行梳理归纳，真正调动了学生的学习积极性。只有感兴趣了，有了积极性，他们的学习才会是主动的，从而克服重重困难，对微课进行深入了解，学习效率大大提高。微课作为一种新兴的学习方式，要能真正有效地调动开放学生的课堂内外学习积极性。如果再将内容制作的更加生动有趣，将课程讲解与生活实例结合起来，并配以丰富画面，则更能吸引学生的目光，从而增强学习效果。
2.加强教师深入研究的意识
从微课的使用可以看出，它不但为我们开放教育的学员提供了随时随地利用移动通讯设备进行碎片化的学习，查缺补漏、解决学习困难、强化巩固知识的机会，而且也对我们的老师提出更高的要求，老师不仅要具备一定的专业知识，还要具备不断学习和钻研的精神。利用现代教育技术，恰当运用有效资源，将最新的教育教学理念和方法融入日常教育教学中，拓展和延伸课堂教学。
3.加强教师团队协作、制作能力
加强教师团队协作能力，基层教学点更要充分认识到这一点。要成立微课制作团队，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，不必面面俱到，但也许在解决教育的某些问题上或某个问题的某个方面，更能获得突破。发挥团队制作微课的优势，积极利用网上一些优质资源，收集、制作实用有效的微课资料。当然，这对教师的信息技术应用能力有较高的要求。日常教学中，教师要善于借助多媒体手段，根据教学内容和教学进度收集相关的教学资料，然后进行知识提练和资源整合，最终录制成微课来为教学服务。如在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
4.考虑到学生学习的心理和学习习惯
怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维？笔者认为，虽然微课资源作为一种新型的教学资源，其短小精悍的教学视频以其新颖活泼的形式吸引了学生的眼球，让学生能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。但微课在教学内容、知识建构、影像呈现要充分考虑到学习者的认知特征，依据开放教育学生的心理和学习特点进行优化设计，使他们产生心理共鸣。
5.加强教师微课教学设计
经过基层教学实践证明，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路，是微课程教学设计的关键，更是获得良好应用效果的关键。微课程作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，其教学设计直接影响开放教育学生的学习动机。为此，只有设计合理，满足学习者的个性化学习需求，才能进一步提高学习的自由度、满意度与自信心。基层教学点对于成人的授课时间安排，一般是周末和平时的晚上，再加上往往一门课多节连上，会导致本来白天上班已经疲惫的学生学习注意力分散。因此，课堂适当展现生动、优质的微课，不失为一种良好的教学方式，学生也乐于接受。
总之，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课作为在互联网进入微时代的教育领域产生的新生教学资源，为开放教育提供了一定的优质的学习资源。但它的作用为“解惑”而非完全“授业”，不能完全代替课堂的新知识教学，是传统课堂学习的一种重要补充。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育，2013（4）
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013（4）
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]现代教育技术，2014（2）