在多年的教学实践中，我特别注重运用激趣法导入新课。应用这种方法导入新课，不仅能够大大激发学生学习化学的兴趣，诱发求知欲，而且可以更好地发展学生的思维能力和培养他们的创造能力。我的具体做法是：
　　
　　一、故事导入法
　　
　　故事是青少年喜闻乐见的题材，在导课时我善于用故事引起悬念，去激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲，使学生对所学的知识印象更加深刻。如我教《氧气的性质》一节时，我开始就对学生说：“这节课我想请大家尝试一下做侦探的味道，请你们替我侦破一个案件。”同学们一听，你望我，我望你，个个跃跃欲试。这时，我在黑板上写下几个大字：谁是纵火犯？然后我慢慢道来：“在南亚的大森林区，常常发生神秘的森林大火，无情的大火将一座座大森林烧毁，真是太可惜了！科学家们决定侦破此案。现在你们能分析和判断出谁是这一场场大火的元凶吗？”因为问题新奇，同学们很感兴趣，七嘴八舌地议论开来，他们各抒已见，有的说：“是雷击！”；有的说：“是有人蓄意纵火！”；还有的说：“是飞机坠毁引起的！”。我在及时肯定他们的结论的同时，适时地提醒道：“会不会还有别的罪魁祸首呢？看你能不能从阅读课文中得到启发？”这样导入新课，学生兴趣盎然，课堂气氛异常热烈，学生很容易找出：凶手竟然是“自燃”。
　　
　　二、谜语导入法
　　
　　喜庆的节日里，人们常用猜谜语来增加节日的气氛。以猜谜语的形式导入新课，同样会引起学生学习的兴趣。如讲《一氧化碳》一节时，我同样出了个谜语：左侧半个圆，右侧一个圆，半圆能取暖，整圆能助燃，来去无踪影，有毒但能燃。（要求学生猜一种物质）。再顺着谜底导入新课，这样导入既能启发思维，又能帮助理解和记忆。
　　
　　三、趣味引入法
　　
　　在讲述例题时，如能将例题编成趣味性的题目，则更容易吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣，从而更好地掌握知识，例如：在讲述计算某元素的质量分数时，我是这样导入新课的：“农田作物协会要举行‘农田效力赛’，将金牌奖给含氮量最高的成员。现在参赛的有NH4Cl、(NH4)2SO4、NH4NO3、NH4HCO3，你会将奖牌发给谁呢？”学生一听，兴趣来了。这样一讲，学生的注意力都集中在我身上了，随即我在黑板上以NH4Cl为例，向学生详细解释求物质中某元素质量分数的方法。
　　
　　四、角色自述导入法
　　
　　传统的教学中，在复习旧知识、引入新课时，往往是师生一问一答，显得比较枯燥。在教学中，我大胆采用角色自述，既锻炼了学生的表达能力，又活跃了课堂气氛。如要讲述物质的性质时，我会逐一将物质落实到某些同学身上，如甲同学代表氢气等。第二天上课时，我便让甲同学自述自己（即氢气）的物理性质，可以跟哪些同学做朋友（即有哪些化学性质）。这样，自述的同学便会用心识记“自己”的性质，其他同学更会兴趣盎然地听下去。
　　在化学教学中，若能巧讲故事，妙猜谜语，并将越味性的题目穿插其中来导入新课，并让学生都能积极参与到教学活动中来，再加强学生实验、演示实验、电化教学等手段，定能激发学生的学习兴趣，刺激他们的求知欲，使他们的思维能力、创新能力等得到充分的发展，更会使教师的教学收到事半功倍的良好效果。