一篇文章被编入语文教材之后，不仅具有原生的传播信息价值，更具有新生的“如何传播信息的信息”的教学价值。课后练习是编者体现文章原生价值与新生价值的重要途径，因而，在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于练习的编排，课后练习成了教学内容优选的首要因素。
　　一、以“习字类”练习为本，确定识字写字教学内容
　　正确、工整地书写汉字，培养热爱祖国语言文字的情感，是语文学习的基本目标与内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）提出建议，写字教学“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。苏教版课文安排了“按笔顺描红”或“用钢笔描红”的练习，每篇课文都有识字写字的教学任务。只是随着学段的上升，不同年级阅读教学中识字写字所花的时间与所用方法有所改变，但不变的是课堂上要“写字”，“描红”是阅读教学的“固定”内容之一，描红的字一般为一类生字，实际教学中，在描好课本范字的基础上，可适当选写配套教材《习字册》的内容，进行巩固强化，达到10分钟写字要求。其目标是描正确、描美观、描出速度、描出变化、描出效果（会默写）、描至会用。
　　《沙漠中的绿洲》有六个描红的一类字，第二课时首要教学内容可默写其中两个：“挖”和“填”。之所以选这两个字，一是“挖”字右边不易写协调，“填”字容易少写一横。听写它们，能了解学生是否写正确、美观，检查自学或教学的效果。二是从“挖、填”到“挖去、填上”到“再挖去、再填上”反复读这几个词，体会迪拜人民劳作的艰辛、烦琐、复杂，为理解“很大代价培植”打下伏笔。“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。”（崔峦）“写好字”应该是每篇课文教学的常态内容，遵循从“写正确”到“写美观”，再到“写出情感”积少成多、螺旋上升的原则，让学生在书写中体验、感悟，掌握书写的基本规范和基本要求，同时，形成喜欢写的习惯。
　　二、以“读词类”练习为主，优化语言积累教学内容
　　小学生阅读最重要的任务就是积累语言，《课程标准》第二学段阅读目标要求“积累课文中优美词语、精彩句段”。课文都是些文质兼美的文章，可积累的语言较多，课后练习“读一读，再抄写”或“读读下面的词语”把本课相对于其他课文独有的新词和美词凸显出来。这些词语的学习，既是阅读理解课文内容的基础与关键，又能丰富学生的语言储备，提高学生的语言表达能力，建构主义认为，学习不是简单的知识积累，它同时包含新、旧知识经验的冲突而引发观念的转变和结构的重组。虽然只是要求“读读写写”，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挪到课外训练，应该“趁热打铁”，贯串在阅读教学的整个过程中，进行综合性的训练。
　　如《沙漠中的绿洲》课后练习第三题“读读下面的词语”中有一词“星罗棋布”，它在苏教版第六册《美丽的南沙群岛》“读一读，再听写”中已出现过，此处重复出现，它的教学目标应超越第一次，不但要求学生会写、会说，还要理解词背后的情感。初读课文时，引导学生根据生活经验说说字面意思，表示“多”：赏析第1自然段时，让学生说说课文中指绿洲数量多、分布广、分布密；课文学完时，启发学生思考，从“星罗棋布”看出阿联酋人民对良好的生存环境和美好生活的一种追求，将“星罗棋布”一词的学习作为教学内容，引导学生借助已有的生活经验，先理解这个词语的意思，再想象“星罗棋布”的情景，然后“人情体验”它的“温度”，学生能达到“感同身受”的效果，这样既教会学生联系上下文理解词意，领悟它表达情意的本领，又豐富了语言积累，发展了思维。
　　三、以“思探类”练习为线，优化情感体验教学内容
　　一篇课文被编者选入某一册某一单元后，它就有了独特的地位。独特性表现在语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成上，课后练习就是为其独特性而存在的——因课设“练”。《课程标准》在二、三学段“阅读”目标中分别提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这是小学中高年级阅读教学的核心工程，苏教版中高年级根据各课的特点，均有针对性地安排了“把握内容，体会思想感情”和“体会思想感情，领悟表达方法”的练习。这类练习是学生、教师、文本、编者之间对话的主要话题，是引导学生读书的着眼点，是教师选择最佳教学的切入口。通过这些问题，可引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，“体会文章表达的思想感情”。
　　《沙漠中的绿洲》课后练习第四题为“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？”教学时，以此问题为教学内容主框架，以“教语言、教思维；练体验、学表达”为目标，课堂可设计三个板块的教学内容。第一个板块：围绕“为什么阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”这个话题探讨，通过画、说、读三个“买来”“挖去”“填上”“埋下”等词语，体会阿联酋人民在用心种植花草树木，感受他们为建设绿洲，改造环境付出的巨大代价。第二个板块：阅读第4、5、6自然段，用自己的语言概括阿联酋人民精心侍弄花草树木的做法。第三个板块：多层次朗读“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽”“你看，它们更漂亮了”“树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳”等句子，想象花草树木在阿联酋人民精心爱护下的美景，揣摩他们爱护花草树木的原因，“文章的思想感情”以一定语言作为载体，有时这种感情集中体现在部分词句中。体会文章的思想感情，应把这些词句作为优选教学内容的主要参考因素。围绕“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？”这些问题设计教学内容，学生既准确地了解了课文的主要内容，又深刻地和作者共鸣——对阿联酋人民创造、追求美好生活的赞美。
　　四、以“练笔类”练习为纲。优选文体训练教学内容 　　叶老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习，这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”阅读与习作是语文学习的重头戏，而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版教材采用“长、短双线”形式将写与读有效融合，长线是按单元安排读写训练，一般放在单元练习前：短线是指在课文后安排多种形式的小练笔，诸如选词写话、模仿句式写话等，如《三顾茅庐》课后设计“模仿课文的句式‘写一处景色’”：《鸟语》课后设计“观察生活，写出自己喜欢的鸟的‘样子和叫声’”；《天鹅的故事》课后设计“仿照课文写一个‘齐心合力完成一项任务的场面”’：等，这种与文本特色对应的片段训练，用时少，见效快，是学生习作的基础性训练。
　　《沙漠中的绿洲》是一篇简单的访问记，围绕“所闻所见所感”组织材料，开始写我“从飞机上往下看”去途中的阿联酋，接着写“我们来到迪拜”看到绿树成荫、鲜花遍地的绿洲，再接着写听到阿拉伯朋友介绍迪拜人民是怎样建成绿洲的，然后写我看到园林工人精心侍弄花草树木，最后写我的感想。课后练习最后一道题为“仔细观察题头的照片，‘以迪拜街头的风光’为题写一段话”，依据文体特征和练习设计，教学内容可将文体知识与阅读有机结合，在学生接触课文伊始或第二课时开始，简介访问记的特征，让学生自我建构“访问记”的概念：在学生熟读课文后，分辨哪一部分是“闻”，哪一部分是“见”，哪一部分是“感”，从每一部分获取了哪些信息？將文体结构特征和内容学习充分渗透，学生既能感知阿联酋人民付出巨大代价在沙漠中建起了绿洲，迎来了美好的生活，又能懂得访问记围绕“所见所闻所感”组织材料。课堂检测反馈环节，设计练习：“根据提供的资料，以‘迪拜街头的风光’为题写一段话，写出自己的所见所闻所感”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，将访问记文本形式的陈述性知识融进学生文本内容学习过程中，在经历实践体验的过程之后，学生对访问记的认识从无到有，从有到清晰，为以后的访问记创作夯实基础。
　　苏教版课后练习可谓精彩纷呈，有朗读、背诵、复述、演诵；有识字、写字；有理解，运用词、句；有读写结合小练笔训练：等等，它涉及语文学习的所有知识和技能。教师只有全面认真地吃透教材编写者的意图——课后练习，才有可能强化“正确地教什么”的意识，将教学内容真正落实到合适的训练点上，这样的语文课堂才可能是真实的、平实的、扎实的、丰实的。