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摘我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中新课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。
关键字单词；语境；音形记忆
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0130-02
在克服知识障碍方面，我们要认真，细心，坚持。无论哪个方面都不容懈怠，只有在教学过程中坚持通过以下这几方面的精心哺育，我们才能有所收获，这是我们高中整个备课组这几年来的经验和总结，在这里和大家一起分享。
1 语言输入
1.1音形记忆—读音与拼写。
读音方面：
初中语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。主要使用以下方法 1听录音跟读2老师示范领读 3 听课文注意语音语调4 学生全面练习发音。
拼写方面：
通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在單词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。
1.2在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。
传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
2语言内化——语境操练
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。
练习设计
例
I didn’t r him until he took off his dark glasses.
Without quantity there can be no q.
My time is very. I can only spare you a few minutes.
You can’t took（占有） of the house， because it belongs to me.
We had a party to（庆祝） Mother’s silver wedding.
The（主要）of the doctors believe smoking is harmful to health.
词语辨析
Tear apart /tear up /tear down
They tore down the old building and build a new one.
He tore up the letter and threw it into the waste basket.
He’s always tearing motors apart and putting them back together again.
总之，针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。
关键字单词；语境；音形记忆
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0130-02
在克服知识障碍方面，我们要认真，细心，坚持。无论哪个方面都不容懈怠，只有在教学过程中坚持通过以下这几方面的精心哺育，我们才能有所收获，这是我们高中整个备课组这几年来的经验和总结，在这里和大家一起分享。
1 语言输入
1.1音形记忆—读音与拼写。
读音方面：
初中语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。主要使用以下方法 1听录音跟读2老师示范领读 3 听课文注意语音语调4 学生全面练习发音。
拼写方面：
通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在單词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。
1.2在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。
传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
2语言内化——语境操练
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。
练习设计
例
I didn’t r him until he took off his dark glasses.
Without quantity there can be no q.
My time is very. I can only spare you a few minutes.
You can’t took（占有） of the house， because it belongs to me.
We had a party to（庆祝） Mother’s silver wedding.
The（主要）of the doctors believe smoking is harmful to health.
词语辨析
Tear apart /tear up /tear down
They tore down the old building and build a new one.
He tore up the letter and threw it into the waste basket.
He’s always tearing motors apart and putting them back together again.
总之，针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。