论文部分内容阅读
摘 要：班主任既是教师，同时是班级工作的领导者、组织者和管理者，从某种程度上来说，班主任管理工作的重要性甚至超越了教学工作。“一阴一阳谓之道”，事物都有阴阳两个方面、两种力量，相反相成，相互转化，相互推移，不可偏废，构成事物的本性及其运动的法则。小学班主任的管理之道也应如此，如果遵循此法则，则如鱼得水，游刃有余。
关键词：小学班主任；管理；表扬与批评；奖励与惩罚
小学生的年龄小，好奇心强，活泼好动，自我约束意识和能力差，并且这个阶段对于他們良好的学习习惯以及品格、是非观、价值观、世界观的养成具有非凡的意义，所以小学班主任一定要针对小学生的心理和生理特点，合理运用表扬与批评、奖励与惩罚等管理手段和方法，恩威并施，慈中有威，在做好教育教学工作的同时，促进学生身心健康全面的发展。
一、表扬与批评
1.“不同类型的批评/表扬导致了儿童持有不同的能力理论，引发了儿童追求不同的成就目标，改变了儿童对任务成绩的归因，进而影响了儿童在失败后的情感和行为反应等”。表扬与批评在方式方法上的相似之处在于既有物质上、活动上的表扬或批评，也有精神上的表扬或批评。不管是哪一方面，采取何种方式方法，都有公开、半公开之别；都需要根据学生的年龄、性格、个性特点，以及不同的心理期待水平，抓住时机，因势利导。采用的方式也要因人而异，因事而异。
2.表扬与批评是对立的，表扬是一种对事情与人物行为的赞许、称赞与认同，是一种肯定的评价；而批评，是一种对某事或某人的行为、品德的不认同与反感，是一种否定性的评价。另一方面，表扬与批评又是统一的，它们相互依赖、相互促进、相互影响。有了批评的存在，表扬才显得可贵；有了表扬的存在，批评才显得可耻。批评是为了下一次能得到表扬、不被批评；表扬是激励受表扬者继续努力，不断进步，远离批评。批评与表扬在一定情况下还可以相互转化，如在公开场合表扬一位学生，暗含着对其他学生的批评；指出一位学生的不足，对其他存在同类问题的学生起着警示的作用。
3.运用批评与表扬时，不能等量对待，更不能批评多于表扬，而是表扬多于批评，杜绝不当批评或错误的批评。其原因在于：一是学生的优点和成绩与缺点和错误相比 较，优点和成绩是主要的，优点和成绩总是大于或多于缺点和错误。因此，教师应该多用表扬，不吝啬表扬，少用批评。二是人非圣贤，孰能无过？更何况学生。学生有某些缺点和错误是难免的，是成长中的缺点和错误，只要得到指点或帮助，就能克服，并能产生免疫力。对于某些缺点和错误，就是没人指点或批评，随着学生年龄的增长，通过自我教育，也是能够自行克服的。当学生偶尔犯了错误时，如果一而再、再而三地斥责批评，无疑给不太旺盛的火苗浇上一瓢瓢冷水。而表扬则能最大限度地激发学生心底蕴藏的上进心，它运用得当，对优等生犹如一个加油站，使其百尺竿头，更进一步；对差生是一个鼓励和鞭策，使其醒悟，奋起直追，后来居上。因此教育者要坚持正面教育，坚持运用疏导表扬为主的做法。
4.没有批评的教育，是一种不完整的教育、不负责任的教育，或者说是伪教育。但是，批评也是一种充满爱的教育，它不是伤害，不是心理虐待，也不是泄私愤、图报复，更不是体罚或变相体罚。批评的目的在于教育人、帮助人，警示人、激励人，从而造就人。恰当的批评和表扬有异曲同工之妙。
5.注重实效。表扬和批评是对学生行为带有感情色彩的评价。既为评价，就要遵循实事求是的原则，了解情况，对事实作出客观的评价，然后就事论事，切忌先入为主，偏听偏信。表扬与批评不能滥用。对学生的某种违规行为，批评或惩罚是否有效，取决于这种批评与惩罚是否足以引起违规者的羞耻感。批评的滥用，不但降低集体对违规 行为和批评本身的敏感性，甚至还可能引起学生普遍对批评厌倦和对被批评者同情。在这种情况下，对任何学生的批评便都成为耳边风，有时还作为笑谈。同样，表扬的成效取决于它是否激起被表扬者的荣誉感。个人的荣誉感同其所属群体的舆论相关，而舆论对表扬比对批评更难认同。表扬的滥用既可能淡化学生的荣誉感，又可能刺激某些学生的虚荣心，甚至还可能使屡受表扬与奖励的学生在学生中“光荣的孤立”。
二、奖励与惩罚
在小学教育中，困扰老师、家长特别是班主任的一个普遍问题，就是在教育中对一些行为习惯极差的学生是否可以运用一些惩罚手段来改善教学的效果。国家和社会一再强调教师不准惩罚学生，要关爱学生，教育专家也在大声疾呼要用心灵去感化学生，以激励手段正面教育学生，帮助学生健康成长。这些说法固有道理。但是，在教育中适当运用惩罚手段也是必要的，因为，对于一些任性的学生，光靠说服教育是很难奏效的，而如果对于他的错误行为不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其越来越任性而难以管束。所以，为了学生的将来，在教育中，当学生犯错误时运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。 那么才能使“惩罚”服务于我们教学工作呢？遇到不听话的学生是该怎么面对呢？
首先，班主任要摆正自己的位置，要以一种积极的态度面对自己的学生。任何教学中的问题都应主动地自己想办法解决，不能有畏难情绪，而且不能简单 粗暴地解决问题。和学生在人格上是平等的，要理解和尊重。只要我们用爱心、用智慧、用时间，就一定可以消除与学生之间的阻力，形成一道沟通的桥梁。那么开展教学工作也好，班主任管理工作也好，就畅通无阻了。
其次，要与体罚和变相体罚区别开来。惩罚必须出于对学生成长全面考虑。把握教育尺度的同时，不会给学生造成人身和心灵的伤害。而体罚和变相体罚则是以威权和暴力屈服学生，只治标不治本，会产生不良的后果。
第三，惩罚要及时，有针对性，对事不对人。让学生知道做错了什么才受惩罚，并告诉他正确的行为。在对学生实施惩罚时，应该体现及时原则， 即发现他们犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在，应当承担那些后果。不能时过境迁，再来惩罚他们。学生改正缺点后还可以表扬他们，让他们真正体会到自己的错误，从而改正和避免以后再犯同样的或者类似的错误。
第四，不要翻旧账，要把握好情绪。有时学生犯了错就翻出他以前的错误，前后联系，结果越想越生气，结果没有掌握好惩罚力度，惩罚过度，对他们形成伤害。还要注意的是尽量避免在自己情绪不好时惩罚学生，这样容易将气发泄到学生身上，使他们受到的惩罚远远超过自身所犯的错误，所以要宽严结合。“严”是指学生必须明白所犯错误的危害性，不要言过其实，也不要轻描淡写。“宽”是指应谅解学生的错误，因为学生的错误往往不是自觉的，许多是由于年龄幼小原因造成的，因此对学生惩罚不要过严。
最后，惩罚要选择合适的时机和场合，要谨慎，考虑学生的性格，保护他们的自尊心。处罚时注意场合，千万不能让他们当众出丑，否则会伤害其自尊心。最好的时机是当他们刚犯了错误，思想正在矛盾或者纠结时进行处罚。只有这样惩罚才会起到好的作用。
关键词：小学班主任；管理；表扬与批评；奖励与惩罚
小学生的年龄小，好奇心强，活泼好动，自我约束意识和能力差，并且这个阶段对于他們良好的学习习惯以及品格、是非观、价值观、世界观的养成具有非凡的意义，所以小学班主任一定要针对小学生的心理和生理特点，合理运用表扬与批评、奖励与惩罚等管理手段和方法，恩威并施，慈中有威，在做好教育教学工作的同时，促进学生身心健康全面的发展。
一、表扬与批评
1.“不同类型的批评/表扬导致了儿童持有不同的能力理论，引发了儿童追求不同的成就目标，改变了儿童对任务成绩的归因，进而影响了儿童在失败后的情感和行为反应等”。表扬与批评在方式方法上的相似之处在于既有物质上、活动上的表扬或批评，也有精神上的表扬或批评。不管是哪一方面，采取何种方式方法，都有公开、半公开之别；都需要根据学生的年龄、性格、个性特点，以及不同的心理期待水平，抓住时机，因势利导。采用的方式也要因人而异，因事而异。
2.表扬与批评是对立的，表扬是一种对事情与人物行为的赞许、称赞与认同，是一种肯定的评价；而批评，是一种对某事或某人的行为、品德的不认同与反感，是一种否定性的评价。另一方面，表扬与批评又是统一的，它们相互依赖、相互促进、相互影响。有了批评的存在，表扬才显得可贵；有了表扬的存在，批评才显得可耻。批评是为了下一次能得到表扬、不被批评；表扬是激励受表扬者继续努力，不断进步，远离批评。批评与表扬在一定情况下还可以相互转化，如在公开场合表扬一位学生，暗含着对其他学生的批评；指出一位学生的不足，对其他存在同类问题的学生起着警示的作用。
3.运用批评与表扬时，不能等量对待，更不能批评多于表扬，而是表扬多于批评，杜绝不当批评或错误的批评。其原因在于：一是学生的优点和成绩与缺点和错误相比 较，优点和成绩是主要的，优点和成绩总是大于或多于缺点和错误。因此，教师应该多用表扬，不吝啬表扬，少用批评。二是人非圣贤，孰能无过？更何况学生。学生有某些缺点和错误是难免的，是成长中的缺点和错误，只要得到指点或帮助，就能克服，并能产生免疫力。对于某些缺点和错误，就是没人指点或批评，随着学生年龄的增长，通过自我教育，也是能够自行克服的。当学生偶尔犯了错误时，如果一而再、再而三地斥责批评，无疑给不太旺盛的火苗浇上一瓢瓢冷水。而表扬则能最大限度地激发学生心底蕴藏的上进心，它运用得当，对优等生犹如一个加油站，使其百尺竿头，更进一步；对差生是一个鼓励和鞭策，使其醒悟，奋起直追，后来居上。因此教育者要坚持正面教育，坚持运用疏导表扬为主的做法。
4.没有批评的教育，是一种不完整的教育、不负责任的教育，或者说是伪教育。但是，批评也是一种充满爱的教育，它不是伤害，不是心理虐待，也不是泄私愤、图报复，更不是体罚或变相体罚。批评的目的在于教育人、帮助人，警示人、激励人，从而造就人。恰当的批评和表扬有异曲同工之妙。
5.注重实效。表扬和批评是对学生行为带有感情色彩的评价。既为评价，就要遵循实事求是的原则，了解情况，对事实作出客观的评价，然后就事论事，切忌先入为主，偏听偏信。表扬与批评不能滥用。对学生的某种违规行为，批评或惩罚是否有效，取决于这种批评与惩罚是否足以引起违规者的羞耻感。批评的滥用，不但降低集体对违规 行为和批评本身的敏感性，甚至还可能引起学生普遍对批评厌倦和对被批评者同情。在这种情况下，对任何学生的批评便都成为耳边风，有时还作为笑谈。同样，表扬的成效取决于它是否激起被表扬者的荣誉感。个人的荣誉感同其所属群体的舆论相关，而舆论对表扬比对批评更难认同。表扬的滥用既可能淡化学生的荣誉感，又可能刺激某些学生的虚荣心，甚至还可能使屡受表扬与奖励的学生在学生中“光荣的孤立”。
二、奖励与惩罚
在小学教育中，困扰老师、家长特别是班主任的一个普遍问题，就是在教育中对一些行为习惯极差的学生是否可以运用一些惩罚手段来改善教学的效果。国家和社会一再强调教师不准惩罚学生，要关爱学生，教育专家也在大声疾呼要用心灵去感化学生，以激励手段正面教育学生，帮助学生健康成长。这些说法固有道理。但是，在教育中适当运用惩罚手段也是必要的，因为，对于一些任性的学生，光靠说服教育是很难奏效的，而如果对于他的错误行为不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其越来越任性而难以管束。所以，为了学生的将来，在教育中，当学生犯错误时运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。 那么才能使“惩罚”服务于我们教学工作呢？遇到不听话的学生是该怎么面对呢？
首先，班主任要摆正自己的位置，要以一种积极的态度面对自己的学生。任何教学中的问题都应主动地自己想办法解决，不能有畏难情绪，而且不能简单 粗暴地解决问题。和学生在人格上是平等的，要理解和尊重。只要我们用爱心、用智慧、用时间，就一定可以消除与学生之间的阻力，形成一道沟通的桥梁。那么开展教学工作也好，班主任管理工作也好，就畅通无阻了。
其次，要与体罚和变相体罚区别开来。惩罚必须出于对学生成长全面考虑。把握教育尺度的同时，不会给学生造成人身和心灵的伤害。而体罚和变相体罚则是以威权和暴力屈服学生，只治标不治本，会产生不良的后果。
第三，惩罚要及时，有针对性，对事不对人。让学生知道做错了什么才受惩罚，并告诉他正确的行为。在对学生实施惩罚时，应该体现及时原则， 即发现他们犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在，应当承担那些后果。不能时过境迁，再来惩罚他们。学生改正缺点后还可以表扬他们，让他们真正体会到自己的错误，从而改正和避免以后再犯同样的或者类似的错误。
第四，不要翻旧账，要把握好情绪。有时学生犯了错就翻出他以前的错误，前后联系，结果越想越生气，结果没有掌握好惩罚力度，惩罚过度，对他们形成伤害。还要注意的是尽量避免在自己情绪不好时惩罚学生，这样容易将气发泄到学生身上，使他们受到的惩罚远远超过自身所犯的错误，所以要宽严结合。“严”是指学生必须明白所犯错误的危害性，不要言过其实，也不要轻描淡写。“宽”是指应谅解学生的错误，因为学生的错误往往不是自觉的，许多是由于年龄幼小原因造成的，因此对学生惩罚不要过严。
最后，惩罚要选择合适的时机和场合，要谨慎，考虑学生的性格，保护他们的自尊心。处罚时注意场合，千万不能让他们当众出丑，否则会伤害其自尊心。最好的时机是当他们刚犯了错误，思想正在矛盾或者纠结时进行处罚。只有这样惩罚才会起到好的作用。