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摘 要：在大力提倡素质教育的今天，作为一名合格的语文教学工作者，如何正确的引导学生读书是我们所要探讨的问题，而大量教学实践证明，从朗读上下苦工是一个重要的也是行之有效的方法，本文试图从小学语文朗读教学的内涵和外延两方面进行深入的阐释，从而达到提升小学生阅读水平以及思维能力的终极目标。
关键词：朗读教学；内涵；外延
小学语文教学中阅读教学是核心，所以我们要重视朗读，这就要求我们朗读要在正确的基础上更加有感情，朗读不仅能帮助学生加强对文本本身的深层次理解，能有效地培养学生对语言的感悟能力。
一、小学语文朗读教学的内涵
小学语文朗读教学中，读得正确是基础，读得流利是重点，在正确和流利的基础上我们要努力做到读得有感情，不仅要做到咬字清晰、还要做到表达流利，注重轻重缓急，此外，还要注重语音语调，因为，语音语调是准确传达文章思想感情的主要途径，同时，还要注重感情的表达，尽量使其做到合理并且恰如其分。在小学生语文素养的培养过程中，朗读水平是其中关键性部分，所以，我们要着重培养小学生的朗读水平，从更深层次来说，就是要挖掘其阅读深度素养，朗读要注重朗读的形式和朗读的方式以及方法，不但是重视朗读的数量，还要在量得积累上注重朗读的质量，要读出情感和文本本身所要传达的情感，要在揣摩作者意图的基础上结合自身的理解，读出其中的韵味，而不是单纯的朗读，也不是仅仅流利就可以，要避免“食之无味”的情况出现，要把朗读建立的自身情感表达的基础之上，才可以最大效用的发挥朗读的实质以及阅读的根本，一个号得朗读者是读者和作者思想的对撞过程，是二者不断在思想上进行交流和沟通的持续性过程。
我们应该重视早读课，每次由不同的学生轮换领读，使得每个学生都能有机会提升自身的朗读水平，通过朗读找到自己的自信，我们应该重视朗读的示范作用，因为小学阶段是学生树立自信心的关键性阶段，作为小学语文老师，我们应该给学生提供充分的发展空间，让学生来施展自己的才华，发挥自己的潜能，同时，我们老师也应该起到良好的模范带头作用，因为此阶段的孩子模仿能力特别强，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行相应的模仿，使得学生最快的适应，这就要求教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语调和语气，能够起到吸引学生的目的，所以，创设氛围使得学生尽快的进入情境也是我们训练学生朗读的一个重要手段和方法，自由读也是很好的一个方法，它能为学生朗读提供一个更广阔的发展平台和空间，在自由读的过程中，学生能够独立、自主的发挥不断发现自己的潜力，同时，这也是我们挖掘学生潜力的一个间接性手段，在这里，我们可以放手让学生依据自己对文本本身的感悟和理解，选择自己喜欢的朗读方式尽情朗读，这也是从另一面挖掘学生创新能力最好办法。
二、小学语文朗读教学的外延
此处所指的小学朗读教学的外延主要是指朗读评价，就朗读评价这个环节来看，教师要十分注意其教育性，加里宁曾指出，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。在实际生活中，学生在进行互评的时候，比较容易进入两个极端，一个极端是怕得罪人，只说别人的优点，不敢指出别人的缺点，另外一个极端就是，只说别人的不足，把别人说得一无是处，此时，作为教师，我们就要引导大家客观、中立的评价自己、评价别人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的长处，对待别人也是一样，在看到别人缺点的同时，要擅于学习别人身上的优点，而且在指正别人的缺点和错误时，要先以肯定别人的方式开场，要十分委婉，要一定注意要在不傷害他人自尊心的基础之上进行，要努力做到互相接受、互相认可，以找到其中的平衡点，这样一个过程是不断教育学生发现别人长处，取长补短的过程。卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在小学生的成长阶段，给予适当赞扬和鼓励是非常必要，并且在教学过程中会起到事半功倍的效果，对学生的每一次用心朗读给予充分的肯定，必要时还要给予一定的奖励，奖励可以包括物质上的奖励，也可以包括精神上的奖励，只有这样，学生的进步才可能越来越快，在此过程中，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦，教师对于学生朗读所做的评价必须要十分明确而且具体，始终贯彻鼓励为主的精神，只有这样，才能最快的提升学生对于朗读本省的主动性以及积极性，同时，对于学生所犯的一些小错误也应该给予及时的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出学生的闪光点，必须是要建立在鼓励基础上的指正，而不能单纯的批评，这样极容易使得学生产生逆反性心理，应该委婉地提出值得改进的地方，只有这样，才能达到事半功倍的效果，又能使学生对自己的错误心领神会。我们在进行朗读评价的时候，要注意评价内容、评价标准、指导思想等一系列因素都必须合乎科学，必须合理，觉不能犯低极性的错误，而这一切都建立在客观、中立的评价标准之上，此外，多元化也是评价内容所应该反应的必要性特点，这是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评的必要条件，最后，评价主体之间应该有一个良性的互动，我们应该强调评价主体之间的交流、沟通和协商，必须要建立在双方协商一致的基础之上。
小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础的部分，也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，从而达到思维能力的训练，乃至于促进学生的智力发展，随着社会主义市场经济如火如荼的进行，素质教育被我们所大力提倡，而真正素质教育的落实距离我们还有一段距离，倘若从小处说起，小学语文的朗读教学正是一个很好的契合点，所以，作为一名语文教育工作者，我们更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解所读文本以及文本作者的真意，同时灌注自己的理解，使得思想有一个全面的提升和历练。
（作者单位：青海省祁连县第一小学）
关键词：朗读教学；内涵；外延
小学语文教学中阅读教学是核心，所以我们要重视朗读，这就要求我们朗读要在正确的基础上更加有感情，朗读不仅能帮助学生加强对文本本身的深层次理解，能有效地培养学生对语言的感悟能力。
一、小学语文朗读教学的内涵
小学语文朗读教学中，读得正确是基础，读得流利是重点，在正确和流利的基础上我们要努力做到读得有感情，不仅要做到咬字清晰、还要做到表达流利，注重轻重缓急，此外，还要注重语音语调，因为，语音语调是准确传达文章思想感情的主要途径，同时，还要注重感情的表达，尽量使其做到合理并且恰如其分。在小学生语文素养的培养过程中，朗读水平是其中关键性部分，所以，我们要着重培养小学生的朗读水平，从更深层次来说，就是要挖掘其阅读深度素养，朗读要注重朗读的形式和朗读的方式以及方法，不但是重视朗读的数量，还要在量得积累上注重朗读的质量，要读出情感和文本本身所要传达的情感，要在揣摩作者意图的基础上结合自身的理解，读出其中的韵味，而不是单纯的朗读，也不是仅仅流利就可以，要避免“食之无味”的情况出现，要把朗读建立的自身情感表达的基础之上，才可以最大效用的发挥朗读的实质以及阅读的根本，一个号得朗读者是读者和作者思想的对撞过程，是二者不断在思想上进行交流和沟通的持续性过程。
我们应该重视早读课，每次由不同的学生轮换领读，使得每个学生都能有机会提升自身的朗读水平，通过朗读找到自己的自信，我们应该重视朗读的示范作用，因为小学阶段是学生树立自信心的关键性阶段，作为小学语文老师，我们应该给学生提供充分的发展空间，让学生来施展自己的才华，发挥自己的潜能，同时，我们老师也应该起到良好的模范带头作用，因为此阶段的孩子模仿能力特别强，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行相应的模仿，使得学生最快的适应，这就要求教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语调和语气，能够起到吸引学生的目的，所以，创设氛围使得学生尽快的进入情境也是我们训练学生朗读的一个重要手段和方法，自由读也是很好的一个方法，它能为学生朗读提供一个更广阔的发展平台和空间，在自由读的过程中，学生能够独立、自主的发挥不断发现自己的潜力，同时，这也是我们挖掘学生潜力的一个间接性手段，在这里，我们可以放手让学生依据自己对文本本身的感悟和理解，选择自己喜欢的朗读方式尽情朗读，这也是从另一面挖掘学生创新能力最好办法。
二、小学语文朗读教学的外延
此处所指的小学朗读教学的外延主要是指朗读评价，就朗读评价这个环节来看，教师要十分注意其教育性，加里宁曾指出，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。在实际生活中，学生在进行互评的时候，比较容易进入两个极端，一个极端是怕得罪人，只说别人的优点，不敢指出别人的缺点，另外一个极端就是，只说别人的不足，把别人说得一无是处，此时，作为教师，我们就要引导大家客观、中立的评价自己、评价别人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的长处，对待别人也是一样，在看到别人缺点的同时，要擅于学习别人身上的优点，而且在指正别人的缺点和错误时，要先以肯定别人的方式开场，要十分委婉，要一定注意要在不傷害他人自尊心的基础之上进行，要努力做到互相接受、互相认可，以找到其中的平衡点，这样一个过程是不断教育学生发现别人长处，取长补短的过程。卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在小学生的成长阶段，给予适当赞扬和鼓励是非常必要，并且在教学过程中会起到事半功倍的效果，对学生的每一次用心朗读给予充分的肯定，必要时还要给予一定的奖励，奖励可以包括物质上的奖励，也可以包括精神上的奖励，只有这样，学生的进步才可能越来越快，在此过程中，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦，教师对于学生朗读所做的评价必须要十分明确而且具体，始终贯彻鼓励为主的精神，只有这样，才能最快的提升学生对于朗读本省的主动性以及积极性，同时，对于学生所犯的一些小错误也应该给予及时的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出学生的闪光点，必须是要建立在鼓励基础上的指正，而不能单纯的批评，这样极容易使得学生产生逆反性心理，应该委婉地提出值得改进的地方，只有这样，才能达到事半功倍的效果，又能使学生对自己的错误心领神会。我们在进行朗读评价的时候，要注意评价内容、评价标准、指导思想等一系列因素都必须合乎科学，必须合理，觉不能犯低极性的错误，而这一切都建立在客观、中立的评价标准之上，此外，多元化也是评价内容所应该反应的必要性特点，这是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评的必要条件，最后，评价主体之间应该有一个良性的互动，我们应该强调评价主体之间的交流、沟通和协商，必须要建立在双方协商一致的基础之上。
小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础的部分，也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，从而达到思维能力的训练，乃至于促进学生的智力发展，随着社会主义市场经济如火如荼的进行，素质教育被我们所大力提倡，而真正素质教育的落实距离我们还有一段距离，倘若从小处说起，小学语文的朗读教学正是一个很好的契合点，所以，作为一名语文教育工作者，我们更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解所读文本以及文本作者的真意，同时灌注自己的理解，使得思想有一个全面的提升和历练。
（作者单位：青海省祁连县第一小学）