论文部分内容阅读
（邯郸建工集团技工学校 河北 邯郸 056001）
【摘 要】本文从剖析传统教学方法弊端开始，指出传统的教学方法已经不适应现代化社会生产并分析其产生的原因，进而讲解新教学方法的构成并如何实现新教学方法提出几点建议，强调教师在教学方法创新中的主导性和实践课程的重要性。
【关键词】传统教学方法；新教学方法；创新
1. 引言 随着我国社会经济的发展，产业结构的调整，社会人才需求格局也发生了变化。作为最具产业特性的技工、职业教育，必须适应市场需求，做好校企对接，培养企业需求的专业人才和劳动者。我国技工学校面临的对象较复杂，技工学校招收的大部分是中考落榜的学生，在初中三年的学习中已经对文化基础课学习失去了兴趣，而且基础很差，按照传统的教与学的方式根本无法完成学习任务，技工学校教学方法的创新迫在眉睫。
教学方法的创新也就是对教学方法进行改革，目的为培养和发展技工学生的能力。所谓“能力”，是指完成一定活动的本领及活动的具体方式。能力又有现实能力和潜在能力之分，由于学生各方面主客观因素的影响，使学生间智力、能力有一定的差异。然而通过教学方法改革，可以经过后天的教育与培养，开发学生的潜在能力，并使其在实践活动中逐渐形成和发展实际应用能力。
2. 传统教学方法的弊端 教学方法是一种纵向为主的框架式课程体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。
在传统的技工、职业教育过程中，都是教师被动地教，学生被动地学，由于双方缺乏密切的配合而往往导致教学效果不好， 我们技工学校的老师所对应的对象根本不具有课下自觉综合运用课上知识的能力，往往是课上老师满堂灌，课下全部都忘光。从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。其结果是学生只能对教师规定的学习任务进行思维和想象，谈不上为了达到学习目的而对具体课题实现的步骤进行预先规划，并且独立地完成学习任务。这样造成不少学生不具备现代社会所要求的职业活动能力，导致学习目的不明确，学习兴趣下降，产生厌学情绪，甚至辍学。而且这种教学模式不利于学生创新能力和创新意识的培养，学生完全没有实际动手能力，导致学生进入工作岗位后，重新学习，重新实践，很长一段时间所学知识和技能不能适应工作岗位需要。传统的教学方法已经不适应社会、企业发展的要求，特别是难以培养岗位需求的技术技能型人才。
3. 新的教学方法的构成 新教学方法，树立了以学生为中心的理念，教师发挥引导作用，学生变被动学习为主动学习，参加全部教学过程，充分调动学生学习的主动性，自觉性。使用的学习材料也不是传统学科体系的教材，而是以课程内容为基本，横向综合各有关学科知识和技能，形成以培养技术能力（包括专业理论能力、专业实践能力）为目标的新教学课程体系，在学习中创新，在学习中实践，从而提高学生的职业活动能力。这种教学方法强化实践性教学，特别注重提高学生的动手能力，学生不仅要掌握具体岗位知识技能，而且还要着力于能力的培养，潜力的开发，全面素质的提高。
4. 如何实现教学方法的创新 （1）提升教师实践性知识层次，逐步培养“双师型”教师。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低，无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。新进的专业师资，多是从大学校门进入技工校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力，才能在教学方法上把理论与实践很好的结合而创新。
（2）对教材的创新处理。教材创新就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以把两年专业课分为模块横向教学，按照实践进行的先后顺序进行整合、重组。 总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
（3）扩展教学活动，在学习的同时，增加创新和实践两个环节。在新教学模式下，教学活动已经打破常规的教学安排，使学生在两年时间内，学习和掌握了三学年的知识，然后用一年的时间进行顶岗实习。大多技工学校教学活动实行文化基础课、专业基础课、专业课和实习课一体化，强调知识间的横向联系。
我们知道，技工学校出来的学生在理论上可能无法和高校出来的学生相比，但我们可以在实践技能方面对他们进行强化，使他们在一定理论基础上掌握相应的技能。但怎样才能使我们的学生具有相较强的竞争力呢？必须在理论课份量适当的情况下，加大技能在教学中的比重来达到。在教学活动中，强调教师要注重实践教学，要改变应试教育为培养创新能力的教育，变学生的学习由“要我学”到“我要学”、“我会学”，坚持以“传授知识，培养能力，发展智力，面向全体，发展特长”为教育目标。特别注重提高学生的动手能力，认真搞好实践性教学活动。
问渠哪得清如许，为有源头活水来，新时代的技工教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才能在课堂教学上不断地 “如许清”，这是时代发展的要求，也是对教师的要求。我们只要不断地开拓创新，大胆创新，就一定会在技工教学创新大潮中走在最前列，更好地为学生的终身发展打下坚实的基础！
参考文献
[1] 《中等职业教育改革与发展的思考》 廖英忠
[2] 《现代教育技术》 李芒
[3] 《解读职业教育“双师型”教师》 姚贵平
【摘 要】本文从剖析传统教学方法弊端开始，指出传统的教学方法已经不适应现代化社会生产并分析其产生的原因，进而讲解新教学方法的构成并如何实现新教学方法提出几点建议，强调教师在教学方法创新中的主导性和实践课程的重要性。
【关键词】传统教学方法；新教学方法；创新
1. 引言 随着我国社会经济的发展，产业结构的调整，社会人才需求格局也发生了变化。作为最具产业特性的技工、职业教育，必须适应市场需求，做好校企对接，培养企业需求的专业人才和劳动者。我国技工学校面临的对象较复杂，技工学校招收的大部分是中考落榜的学生，在初中三年的学习中已经对文化基础课学习失去了兴趣，而且基础很差，按照传统的教与学的方式根本无法完成学习任务，技工学校教学方法的创新迫在眉睫。
教学方法的创新也就是对教学方法进行改革，目的为培养和发展技工学生的能力。所谓“能力”，是指完成一定活动的本领及活动的具体方式。能力又有现实能力和潜在能力之分，由于学生各方面主客观因素的影响，使学生间智力、能力有一定的差异。然而通过教学方法改革，可以经过后天的教育与培养，开发学生的潜在能力，并使其在实践活动中逐渐形成和发展实际应用能力。
2. 传统教学方法的弊端 教学方法是一种纵向为主的框架式课程体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。
在传统的技工、职业教育过程中，都是教师被动地教，学生被动地学，由于双方缺乏密切的配合而往往导致教学效果不好， 我们技工学校的老师所对应的对象根本不具有课下自觉综合运用课上知识的能力，往往是课上老师满堂灌，课下全部都忘光。从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。其结果是学生只能对教师规定的学习任务进行思维和想象，谈不上为了达到学习目的而对具体课题实现的步骤进行预先规划，并且独立地完成学习任务。这样造成不少学生不具备现代社会所要求的职业活动能力，导致学习目的不明确，学习兴趣下降，产生厌学情绪，甚至辍学。而且这种教学模式不利于学生创新能力和创新意识的培养，学生完全没有实际动手能力，导致学生进入工作岗位后，重新学习，重新实践，很长一段时间所学知识和技能不能适应工作岗位需要。传统的教学方法已经不适应社会、企业发展的要求，特别是难以培养岗位需求的技术技能型人才。
3. 新的教学方法的构成 新教学方法，树立了以学生为中心的理念，教师发挥引导作用，学生变被动学习为主动学习，参加全部教学过程，充分调动学生学习的主动性，自觉性。使用的学习材料也不是传统学科体系的教材，而是以课程内容为基本，横向综合各有关学科知识和技能，形成以培养技术能力（包括专业理论能力、专业实践能力）为目标的新教学课程体系，在学习中创新，在学习中实践，从而提高学生的职业活动能力。这种教学方法强化实践性教学，特别注重提高学生的动手能力，学生不仅要掌握具体岗位知识技能，而且还要着力于能力的培养，潜力的开发，全面素质的提高。
4. 如何实现教学方法的创新 （1）提升教师实践性知识层次，逐步培养“双师型”教师。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低，无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。新进的专业师资，多是从大学校门进入技工校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力，才能在教学方法上把理论与实践很好的结合而创新。
（2）对教材的创新处理。教材创新就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以把两年专业课分为模块横向教学，按照实践进行的先后顺序进行整合、重组。 总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
（3）扩展教学活动，在学习的同时，增加创新和实践两个环节。在新教学模式下，教学活动已经打破常规的教学安排，使学生在两年时间内，学习和掌握了三学年的知识，然后用一年的时间进行顶岗实习。大多技工学校教学活动实行文化基础课、专业基础课、专业课和实习课一体化，强调知识间的横向联系。
我们知道，技工学校出来的学生在理论上可能无法和高校出来的学生相比，但我们可以在实践技能方面对他们进行强化，使他们在一定理论基础上掌握相应的技能。但怎样才能使我们的学生具有相较强的竞争力呢？必须在理论课份量适当的情况下，加大技能在教学中的比重来达到。在教学活动中，强调教师要注重实践教学，要改变应试教育为培养创新能力的教育，变学生的学习由“要我学”到“我要学”、“我会学”，坚持以“传授知识，培养能力，发展智力，面向全体，发展特长”为教育目标。特别注重提高学生的动手能力，认真搞好实践性教学活动。
问渠哪得清如许，为有源头活水来，新时代的技工教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才能在课堂教学上不断地 “如许清”，这是时代发展的要求，也是对教师的要求。我们只要不断地开拓创新，大胆创新，就一定会在技工教学创新大潮中走在最前列，更好地为学生的终身发展打下坚实的基础！
参考文献
[1] 《中等职业教育改革与发展的思考》 廖英忠
[2] 《现代教育技术》 李芒
[3] 《解读职业教育“双师型”教师》 姚贵平