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摘 要： 在语文教学中，为培养学生的求异思维能力，教师要鼓励学生大胆质疑，创设问题情境，消除思维定势，组织课堂争鸣，培养创新精神，并精心进行课前设计。
关键词： 语文教学 创新思维能力 教学改革
为了激活语文课堂教学，丰富课堂内容，更好地培养学生创新思维能力，我认为在课堂教学中应做好以下几个方面。
一、创设问题情境，激发自主学习思维
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态进入活动状态，是启动学生思维的兴奋剂。因此，在教学过程中，教师要善于结合教学内容创设问题情境，以激发学生求异思维，并注意把学生的思维活动集中到对新知识、新事物的探究中。比如讲完《愚公移山》时，我设计情境问题：①不用愚公的办法，能否实现搬山的目的？②不用搬山能否解决问题？让同学们讨论，结果同学们大胆设想，从实际出发，结合现代科学技术的发展，设计出十几种方案。如搬山：可用汽车、吊车、挖掘机、放炮……不搬山：修盘山路、凿隧道、坐飞机，甚至搬家……同学们兴致很高，争先恐后地回答，有的同学边回答边用手比划着，模拟事物的情态。这一动口、动脑、动手的过程，实际上就是学生进行创新思维的过程。
二、消除思维定势，拓展思维能力
所谓思维定势，是指由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象，也就是人们按照一种固定的倾向反映现实，由于长期应试教育的影响，学生理解课文、回答问题、书面作业等往往千人一面，缺乏思维的灵活性、独创性。新课改要求我们在课堂教学过程中，在训练学生求同思维的同时，更要重视求异创新思维的训练，鼓励学生多角度地思考问题。比如《故乡》一文，讲到闰土时，我结合闰土的变化，启发学生明确：闰土为什么变得麻木不仁？鼓励学生从社会、从人的个性、从人性的扭曲等方面分析原因。有的同学用课文的原句回答：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人。”有的说是当时社会统治和压迫；还有的说闰土没有创新精神，甘愿逆来顺受……这些回答，我均予以肯定，并加以鼓励。这样的回答，不正体现了学生的求异创新思维吗？
三、组织课堂争鸣，加深课文理解
马克思说：“真理是由争论确定的。”没有争论就无法辨同异，分是非。“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师引导组织有方，几乎所有的课堂争论，都是加深学生对课文的理解和训练求异思维能力的难得机会。这是因为争论的基础是不同观点之间的斗争，必然会引发学生独立思考，探求不同见解的依据。不难设想，一个墨守成规或人云亦云的人是不可能积极参与争斗的。正是从这个意义上说，课堂争论对于培养学生的创新精神具有重要作用。比如学习了《发问的精神》后，我提出这样一个问题：再举一些勤于发问、善于发问的例子。结果同学们互相讨论，争先恐后地举例子、展开评论。通过争论，更加明确了什么叫发问的精神和发问的意义。再比如《岳阳楼记》一文，我引发论题：“去国怀乡，忧馋畏讥，满目萧然，感极而悲矣”，“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”和“不以物喜，不以己悲”，这三种情感，你同意哪一种？问题一出来，同学们争先恐后地表达自己的观点，并都能自圆其说。我不同程度地给予赞同和鼓励，肯定他们的创新精神，使争论的内容更有价值。
四、鼓励质疑问难，参与教学过程
质疑问难，是一种较深层次的求异创新思维，使读者对作者的见解作进一步的探索和评价。“发明千千万，起点是一疑”，“学贵有疑”，新课改要求学生的学习是一种主动求知的过程，绝不能迷信课本，迷信老师，这就要求教师掌握较渊博的知识，有问不倒的技能，而且鼓励学生勇于“不知天高地厚”地提问题。只有这样，才能活跃学生的思维，促进求异创新思维的发展。课文中一些重点语句，学生有时一晃而过，不觉得有疑问，而这些地方又往往是理解课文的关键所在。教师可以引导学生质疑问难，让学生真正地参与教学活动，于无意处发现黄金，达到四两拨千斤的效果。大凡作出卓越贡献的科学家，一个很重要的原因就是他们在读书时深思善问，寻根究底。爱因斯坦在谈自己成功的经验时说：“学习知识要善于思考、再思考。”这就告诉我们，在教学中，要引导学生仔细思考文章中一些重点词句，有自己的独立见解。如《背影》对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影描写，《从百草园到三味书屋》中对百草园的景物描写，《范进中举》中对范进中举发疯的描写，等等。乍看平淡无奇，但细读则如饮甘醇，越读越有味，引导学生思考其中的奇异之所在，如能从平淡见奇异，于细微之处悟精神，不只是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光显现。
五、精心进行课前设计，培养创新能力
课前精心设计是上好一堂课的前提条件，因此教师在备课时，应充分挖掘教材蕴含的求异创新素材，并通告启发、诱导训练学生的创新思维。选入教材的课文有些求异创新因素比较明显。如《发问的精神》、《怀疑与学问》、《事物的正确答案不止一个》……有些求异创新因素比较隐蔽，例如：《麦琪的礼物》结尾说：“这两个笨孩子，极不聪明地为了对方牺牲了他们家里最宝贵的东西……他们两个是最聪明的。”这里就隐含着这样一个问题：他们真的聪明吗？为什么？谈谈自己的感受。再比如《紫罗兰之死》隐含这样一个问题：紫罗兰的死到底值不值得？学生们各抒己见，有的主张肯定的，有的主张否定的，而且都能自圆其说。通过启发，学生明白：别人的幸福就是自己最大的幸福，别人的快乐就是自己最大的快乐，所以，只有摒弃习惯思维，大胆质疑，扩大思维空间，才能真正达到语文工具性和人文性的育人效果。
面对新世纪的挑战，培养高素质的具有创造能力的人才，已成为时代的强烈呼声，语文这门基础教育课程，必须适应时代的需要，为培养创造性人才而服务，这就要求语文教师必须同心同德，加强语文课堂教学改革，以丰富语文课堂教学。相信只要广大语文教师共同努力，就定会实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。
关键词： 语文教学 创新思维能力 教学改革
为了激活语文课堂教学，丰富课堂内容，更好地培养学生创新思维能力，我认为在课堂教学中应做好以下几个方面。
一、创设问题情境，激发自主学习思维
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态进入活动状态，是启动学生思维的兴奋剂。因此，在教学过程中，教师要善于结合教学内容创设问题情境，以激发学生求异思维，并注意把学生的思维活动集中到对新知识、新事物的探究中。比如讲完《愚公移山》时，我设计情境问题：①不用愚公的办法，能否实现搬山的目的？②不用搬山能否解决问题？让同学们讨论，结果同学们大胆设想，从实际出发，结合现代科学技术的发展，设计出十几种方案。如搬山：可用汽车、吊车、挖掘机、放炮……不搬山：修盘山路、凿隧道、坐飞机，甚至搬家……同学们兴致很高，争先恐后地回答，有的同学边回答边用手比划着，模拟事物的情态。这一动口、动脑、动手的过程，实际上就是学生进行创新思维的过程。
二、消除思维定势，拓展思维能力
所谓思维定势，是指由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象，也就是人们按照一种固定的倾向反映现实，由于长期应试教育的影响，学生理解课文、回答问题、书面作业等往往千人一面，缺乏思维的灵活性、独创性。新课改要求我们在课堂教学过程中，在训练学生求同思维的同时，更要重视求异创新思维的训练，鼓励学生多角度地思考问题。比如《故乡》一文，讲到闰土时，我结合闰土的变化，启发学生明确：闰土为什么变得麻木不仁？鼓励学生从社会、从人的个性、从人性的扭曲等方面分析原因。有的同学用课文的原句回答：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人。”有的说是当时社会统治和压迫；还有的说闰土没有创新精神，甘愿逆来顺受……这些回答，我均予以肯定，并加以鼓励。这样的回答，不正体现了学生的求异创新思维吗？
三、组织课堂争鸣，加深课文理解
马克思说：“真理是由争论确定的。”没有争论就无法辨同异，分是非。“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师引导组织有方，几乎所有的课堂争论，都是加深学生对课文的理解和训练求异思维能力的难得机会。这是因为争论的基础是不同观点之间的斗争，必然会引发学生独立思考，探求不同见解的依据。不难设想，一个墨守成规或人云亦云的人是不可能积极参与争斗的。正是从这个意义上说，课堂争论对于培养学生的创新精神具有重要作用。比如学习了《发问的精神》后，我提出这样一个问题：再举一些勤于发问、善于发问的例子。结果同学们互相讨论，争先恐后地举例子、展开评论。通过争论，更加明确了什么叫发问的精神和发问的意义。再比如《岳阳楼记》一文，我引发论题：“去国怀乡，忧馋畏讥，满目萧然，感极而悲矣”，“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”和“不以物喜，不以己悲”，这三种情感，你同意哪一种？问题一出来，同学们争先恐后地表达自己的观点，并都能自圆其说。我不同程度地给予赞同和鼓励，肯定他们的创新精神，使争论的内容更有价值。
四、鼓励质疑问难，参与教学过程
质疑问难，是一种较深层次的求异创新思维，使读者对作者的见解作进一步的探索和评价。“发明千千万，起点是一疑”，“学贵有疑”，新课改要求学生的学习是一种主动求知的过程，绝不能迷信课本，迷信老师，这就要求教师掌握较渊博的知识，有问不倒的技能，而且鼓励学生勇于“不知天高地厚”地提问题。只有这样，才能活跃学生的思维，促进求异创新思维的发展。课文中一些重点语句，学生有时一晃而过，不觉得有疑问，而这些地方又往往是理解课文的关键所在。教师可以引导学生质疑问难，让学生真正地参与教学活动，于无意处发现黄金，达到四两拨千斤的效果。大凡作出卓越贡献的科学家，一个很重要的原因就是他们在读书时深思善问，寻根究底。爱因斯坦在谈自己成功的经验时说：“学习知识要善于思考、再思考。”这就告诉我们，在教学中，要引导学生仔细思考文章中一些重点词句，有自己的独立见解。如《背影》对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影描写，《从百草园到三味书屋》中对百草园的景物描写，《范进中举》中对范进中举发疯的描写，等等。乍看平淡无奇，但细读则如饮甘醇，越读越有味，引导学生思考其中的奇异之所在，如能从平淡见奇异，于细微之处悟精神，不只是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光显现。
五、精心进行课前设计，培养创新能力
课前精心设计是上好一堂课的前提条件，因此教师在备课时，应充分挖掘教材蕴含的求异创新素材，并通告启发、诱导训练学生的创新思维。选入教材的课文有些求异创新因素比较明显。如《发问的精神》、《怀疑与学问》、《事物的正确答案不止一个》……有些求异创新因素比较隐蔽，例如：《麦琪的礼物》结尾说：“这两个笨孩子，极不聪明地为了对方牺牲了他们家里最宝贵的东西……他们两个是最聪明的。”这里就隐含着这样一个问题：他们真的聪明吗？为什么？谈谈自己的感受。再比如《紫罗兰之死》隐含这样一个问题：紫罗兰的死到底值不值得？学生们各抒己见，有的主张肯定的，有的主张否定的，而且都能自圆其说。通过启发，学生明白：别人的幸福就是自己最大的幸福，别人的快乐就是自己最大的快乐，所以，只有摒弃习惯思维，大胆质疑，扩大思维空间，才能真正达到语文工具性和人文性的育人效果。
面对新世纪的挑战，培养高素质的具有创造能力的人才，已成为时代的强烈呼声，语文这门基础教育课程，必须适应时代的需要，为培养创造性人才而服务，这就要求语文教师必须同心同德，加强语文课堂教学改革，以丰富语文课堂教学。相信只要广大语文教师共同努力，就定会实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。