在语文课堂教学中，如何让评价更有效呢？我总结出课堂评价的“四化”举措：
　　一、 引导互动，展示评价的多元化
　　《语文课程标准》关于评价阐释的一个重要的方面是评价主体的多元化。教师评价学生，优生评后进生，这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，容易使评价失去应有的价值和功能。其实，教师在语文课堂上，只要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，无疑就起到了示范性的主导作用。同学们在平等、融洽的氛围中互相评价是新课程的一大亮点，当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。在教《“番茄太阳”》一文时，“我”的心情变化是文章的主线，在学完课文之后，我让学生朗读课文体会作者的感情。一位同学朗读之后，全班同学情不自禁地鼓掌，进行激励性的评价，而她也在进行自评时认识到自己哪些地方做得好，哪些地方还有不足。通过这一环节，学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多。而其他同学从听到评的环节能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也是一种学习。
　　二、 关注情感，体现评价的人性化
　　学生的学习态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。教师在教学中要保护学生的个性，抓住语文学习注重情感体验和感悟的特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生，才能增强他们的自信心，使其处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥潜能。班上有一位同学，眼睛由于小时候不慎戳伤，成了残疾，他一直很自卑，很少和老师、同学们交流。在上《掌声》一课时，我大胆地请他站到讲台上像小英那样讲讲自己的故事。他低着头、红着脸的神情告诉我，他很害怕。在大家的鼓励之下，他终于讲出了自己的故事。虽然讲得很简短，也不流畅，但是全班同学报以热烈的掌声。“我们为你的自信鼓掌，你和小英一样棒！”我拍着他的肩膀，微笑着给了他这样的评语，他抬起头，笑了。对待这样的学生，教师应该站在他的角度，不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而应把他与同学之间的差异当成资源，甚至把学生的错误看成他们成长过程中的必然，积极地关注学生的情感。
　　三、 诚恳适度，反映评价的真实化
　　在课堂上，经常发现评价缺少诚意，特别是学生出现问题回答不到位时，教师没有耐心地进行评价，结果造成学生不敢举手，课堂气氛沉闷……有些教师习惯于用“很好” “你真棒”简单地评价和激励学生，而中高年级的学生根本就不在乎这些评价，所以愿意举手的同学越来越少。这些评价太表面，太模式，对这些有自己独立主见的学生来说不够真实，他们更希望知道自己好在哪里？教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。在课堂教学中，教师常常组织学生进行小组合作学习，课堂上往往会出现争议，甚至是老师预设之外的“奇谈怪论”。教师在评价时，应该取其精华，及时地赞扬，并明白说出好在哪里。因此，教师对学生进行有效评价，需采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励，用委婉的语言批评，用具象的语言启迪。
　　四、 灵活调动，彰显评价的艺术化
　　课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激勵的话语，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐。在教学口语交际《学会安慰》时，一名男生对文中的一个角色进行安慰，他面带笑容、语速过快，但所述的内容感情真挚。我故作哀伤的神情说：“我都这样不幸了，你还微笑着安慰我，太不真诚啦。”男生立即放慢语速，收起了笑容。名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中，这样的评价更富感染力。书面符号评价是当师与生不能面对面交流时一种间接的评价方式，可观可感，形象有趣，是学生们喜闻乐见的评价方式。比如让学生自读感悟写体会时，教师巡回指导，如果有同学的体会写得恰到好处，教师就可以用笔直接勾画出来；也可以在错误和有问题的地方标出“？”，使学生明确错误、得到启示。神态作为评价手段是最有魅力的，能够引得师生心灵共鸣。总之，根据学生不同的年龄特点，教师应该灵活变化、个性地进行评价。
　　（作者单位：扬州市邗江区杨庙中心小学）