如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我设计的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？以语文学科为例，笔者做了如下尝试。
　　
　　一、让学生大胆地说：“我能学”
　　
　　预习是一种很好的方式。在布置预习时，可以提出不同层次的要求：一是基础型，要求能正确、流利地读课文，不懂的字词查字典或用其它方式解决，根据预习提示的要求，一边读一边画。二是提高型，要求在基础型的基础上预习课本“思考、练习”中的问题，边读边批注，并提出有价值的问题，等到合作探究时完成。三是拓展型，除了完成前两种类型的所有内容外，还要找出与本篇课文相关的内容、背景材料、有关人物介绍或相关人文知识等，甚至做些批注，如批注词语之美、句子之美、段意归纳、修辞效果、表达作用等。这三种不同层次的预习，可以让学生自己选择，充分尊重学生的意愿，使每个学生在预习中各有所获。
　　
　　二、让学生急切地说：“我想学”
　　
　　根据语文学习的需要，笔者有时会带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然，观察社会，观察生活，让学生用书面、口头或图文等各种喜欢的方式表达他们的观察所得。学生的作文无论是表达方式，还是选材水平、写景角度，只要是自己发现的，自己观察所得的，笔者都给予肯定，充分激发了他们爱好写作，主动学习语文的兴趣。围绕学生学习和生活中感兴趣的话题，通过组织讨论会、辩论会、演讲会，开阔学生的视野，锻炼学生运用语言的能力。
　　
　　三、让学生自豪地说：“我会学”
　　
　　对语文知识的把握要淡化教的意识，强化学的意识，语文知识主要不应靠教师的讲解获得，而要靠学生自己通过感悟去获得。因此，要把教学重点放在教会学生学习上，注重学法的指导。在课堂上掌握了学习方法，学生就可以在课内外自主读书，自主运用，即“课内得法，课外收益”。要使学生会学就必须坚持课内外结合。课内外结合必须找到学生感兴趣的“最亮点”、知识联系的“最佳点”。例如，笔者在教完《藤野先生》一文后，学生通过自读、自悟掌握了通过典型事例刻画人物形象的方法，掌握了从人物的言行体会其性格特点的方法。为了进一步使学生掌握这些方法，笔者趁热打铁告诉学生：“《朝花夕拾》中这样的写法可信手拈来，大家可以在课外读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《阿长与山海经》、《父亲的病》、《范爱农》等。”学生课下通过自学，不仅熟悉了这些方法，也扩大了阅读量。
　　
　　四、让学生自信地说：“我恒学”
　　
　　评价是学生“恒学”的动力之一。对学生的评价是要为学生的发展服务。教师要以学生自我评价为主，让学生对照评价指标和评价标准，进行自我检查、自我调控。要改变“用一把尺子衡量所有学生”的评价方法，使评价具有动力作用，评价时要尊重学生的差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有的基础上有所进步，哪怕是微小的进步，教师都应该给予肯定，使每个学生都能获得成功的体验。只有这样，才能不断激励学生“恒学”。因此，笔者在本学期初，给每位学生定下了动态发展目标，并让每个学生找一位学习竞争对手，时时对照自己，看自己有没有进步，同时告诉他们老师会随时关注，以激发学生学习的动力。
　　作者单位湖北省武汉市江夏区第一初级中学
　　（责任编辑 田欣欣）