教材是语文学习的例子，在课堂教学中老师要立足教材文本，进行适度拓展。教材中每一篇课文传递给我们的知识是无尽的，老师要引导学生向教材的纵深处挖掘，实现纵向拓展。同时教材中的内容又呈横向联系，学习时可以由某一个点引出每一篇文章中相似的知识点。这样，纵横交错，学生大脑中便可以形成知识网络，更加系统掌握语文知识，提高语文素养。
　　一、立足文本，拓展需适度
　　教材文本是我们学习的主要资料，课堂拓展需要立足文本适度进行。老师在课堂教学前需要设计拓展的内容，切不可在课堂上信马由缰，没有章法。课堂时间占去了大半，教学任务完不成，学生只是听个热闹，其实收获并不多。尤其是有的老师所拓展的内容没有语言文字的实践和运用，没有词语句子的品读赏析，这样的语文课就不是真正的语文课。
　　如在讲《济南的冬天》一课时，文章第一段作者用“北平的冬天”和“伦敦的冬天”与济南的冬天做对比，教材提到“伦敦”被称为“雾都”，课本注释为：曾因空气质量较差，多雾，被称为“雾都”。有的老师此时开始拓展：大家知道为什么伦敦被称为“雾都”吗？他讲到了伦敦的地理位置属于空气潮湿的沿海城市，又讲到了工业革命的燃煤以及居民家庭烧煤取暖，形成了重污染下的“伦敦雾”。然后又涉及到当今空气污染程度，霾的橙色预警和红色预警分别对人们健康的影响，联系到减排是每个人的责任。由此可见，老师的课前备课是细致的，老师的知识面也很广，给学生拓展的内容非常多，但是占用了课堂大量的时间，以至于后面对济南冬天的特点分析只能一带而过，更没有时间赏析优美句子。过度拓展的课堂没有了突出的重难点，与教学目标相差太远，甚至显得本末倒置。因此，语文课堂教学要拓展，但拓展要适时适度。
　　二、依据课标，拓展可深挖
　　语文课程标准是课堂教学的依据和纲要，语文课堂的拓展也要在课程标准对学段的要求下进行。课程标准要求学生要发散思维，对课文进行多角度解读，深刻理解作者表达的思想感情。这样老师可以引导学生走进文本深处，挖掘文章主旨，与文章作者进行心灵对话，理解作者所要表达的感情或观点。
　　如《从百草园到三味书屋》的解读，教学用书上的分析突出了三味书屋学习的“枯燥”，学生在解读时则不认为那种学习生活是枯燥的，反而觉得上课时还能溜出去折梅花是不可思议的事，而且很有趣。课堂上还可以一边背书一边画画也是挺有趣的生活。老师要尊重学生的理解，不必灌输教案上的内容。老师可以根据学生的兴趣点为学生拓展补充《朝花夕拾》的相关内容，引导学生对鲁迅回忆性散文的解读和理解，像其中的《五猖会》一文要透过现象看本质，更深刻理解儿童的微妙心理，由此对本文的主题理解会更加深刻。
　　三、依据主题，拓展要横切
　　横向拓展可以帮助学生形成网络状思维，做题时由此及彼，触类旁通。尤其是在九年级复习时，横向拓展显得更重要。横向拓展一般要有一个共同的主题，在主题引领下分析相关知识的异同点。如九年级下学习《孔乙己》时，可以把《范进中举》拿过来进行对比阅读，一个是在科举制度中“得道升天”的“老爷”，一个是终生“半个秀才都没捞到”的人们眼中的“笑料”。经过对比阅读，学生能够认识到二者都是科举制度的牺牲品。
　　横向拓展在文言文学习中用的比较多，如一词多义的现象，同一个字在不同的文句中，意义和用法是不同的。如“绝”字，在《三峡》一课就有三处：沿溯阻绝，意为“断绝”；绝岩多生怪柏，意为“极高”；哀转久绝，意为“消失”。由此可以横向联系，前一课《石壕吏》中有：夜久语声绝，意为“消失”。再回想到《口技》一课有：群响毕绝，意为“消失”；以为妙绝，意为“极点”。经过横向筛选，初中文言文中所学的“绝”字的几种意义就比较全面了，在阅读课外文言文时可以迁移理解。当然，还有很多虚词的用法，在不同的句子中意义和用法也不相同，在学习时老师要注意引导学生横向联系，拓展积累。
　　拓展是语文课堂教学中的必要手段，老师要引导学生走出课堂，走向生活，去撷取生活中的语文知识，让学生在拓展积累过程中也在实践运用，不断提高语文听说读写的综合能力，循序渐进提升学生的语文素养。
　　张葵花，教师，现居湖北通城。