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摘 要：中学教育，面对很多问题有待老师去解决。随着社会形态的转变，行业需求量日益增多，对人才的多元化需求也日益明显，而人们的价值取向也随着社会变更在转变。这就需要老师们对学生多层面多方位给予正确的教导指引以适应社会的需求，老师也必须重新定位自己的教学理念。
关键词：多元化；个性特长；适应形势；适时转变；教育
作为从教多年的老教师，面对中学教育教学，我们基于自身的性格、喜恶、能力以及经验去应对各类问题有时还算从容，但有时却会深切地感觉到茫然无措或者无可奈何。
学习的问题各种各样，不一而足。我们大多数情况下，因为局限于个人的因素，就会出现要么准确、要么无效、要么十分欠妥的解决状态。更严重者，可能在年复一年的机械重复中逃避问题、积累问题。那么可悲的是，我们本人永远就只能局限于“教书匠”的水平。“教学就是问题，工作就是解决问题”。我很赞成这种说法。因为学校就是学生成长的地方，是老师实现人生自我价值的地方，它也是学生和老师共同成长达到人生更高层面的地方。我们会共同遇到各种各样不同的问题。我们要“教会”学生怎样学到知识、怎样学得最好，从而共同解决问题。
一直兢兢业业代代相传这样做吗？效果理想吗？我深思。
前一段时间有幸听取秦伯益研究员的一次报告，我眼前有豁然一亮之感。当今社会，对人才的取向是多元化的。社会上有超过两千多个行业，就要有这么多种个性化的人才来满足它，适应它。面对素质教育我们教给学生的不仅仅是如何去做人，还要教会他们如何发挥自己的个性特长。社会的多元取向，使得个人的成长层面更加多元化，也使得我们从教者，特别是中学老师，对人才要多层面、多方位的给予正确指引。这就要求我们自身必须转变以往的教学理念，重新定位自己、重新定位学生、重新确定被教育者的学习方向，这是必要的。
学习是一个漫长而综合的过程。学习者从小学到大学，门类在增加，层次在拓宽和加深。而各科目之间又有着千丝万缕的联系。有些学生能全面而优秀的发展，但大多数学生还是因个人的理解和兴趣有明显的偏向。还有一部分学生甚至完全在学习上属于“星星的孩子们”。与之相对应的就是我们施教者的成功或失落。或喜或忧，其实取决于我们自身对孩子们成才方向的正确期望。社会分工多种多样，人才的成长也应有高有低，有易有难。在自然科学和人文科学的选择上，我们应两者并重却又要有所取舍。梁启超曾经说过：“人文科学和自然科学如同鸟之双翼、车之两轮。”自然科学技术的进步对人文科学的发展起到促进的作用。同时，人文科学的发展对科技的进步也在产生极大的影响。一种文化滋养一种制度；反过来一种制度又促进了一定的文化。——我们从中不难看出，个人的成长是小因，社会的发展却是大果。教育关系着国计民生、民族兴衰；教育决定着人才取向、科技发展。而我们都知道，科技是第一生产力，它的强大与否或推进、或限制社会的整体发展。所以教书育人，小能齐家，大则能治国。教育者所取得的成效，不仅仅是培育出“文化人”和“技术人”，我们更应培育出才能和情感、认知和应用并有的多重性人才。而被教育者也需要“火眼金睛”来发掘自己，有璀璨舞台来展示自己。灵活多变适应形势的教育的可行性昭然若揭。
我们需要认识更清楚的是，当今社会已从计划经济向社会主义市场经济转型，从阶级社会向和谐社会转型，从阶级对立向公民社会转型等等。那么，我们教育工作者就要重新明确认识、定位我们的价值取向、道德取向等。现代社会的德育教育就应以社会需要为本。就是说，现在的教育是社会劳动力的再生产过程。他们已不属于某个固有的家庭或父母。再者，还应以受教育者的需要为本。因为教育已经是家庭或个人的投入与产出过程，已具备了经济收益与财产保护的功能。而且，社会在变革，人们本身的价值取向在发展、在变化。自然，教育理念也应该依次变革发展，适时转变。《韩非子·五蠹》言：“今欲以先王之政治当世之民，皆守株之类也。”教育亦当如此。
认识到社会转型所带来的教育变革趋势之后，我们应及早摒弃旧观念、旧套路，掌握“与时俱进”的学习原则。是的，我们应再学习，再深思。在学习中增加和更新自己的知识储备。要研究，在研究中积累方法与策略等实践智慧。去探讨，在探讨互助中共同得出有效的解决问题之法。就像一位学者所言，任何有效的方法或者策略都是适应此时、此地、此人的方法或策略。我们应对具体情境准确判断，对具体教育问题正确决策。实践智慧靠教师在实践中摸索和感悟，靠自己的修炼。它来自于亲历感悟和反思，来自于教师的潜心研究，最重要的是靠教师一次次突破性的实施。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式：“十年磨一剑”，靠的就是案例、策略、参照物、样板等。随之产生的就是及时决策和随机应变的信心和勇气。这似乎又和前面的说法有了矛盾，其实并不矛盾。我们的适时转变就是以以往的策略为参照；而我们的多年案例又为适应转变提供正确的思路。那么我们经过多年的教学行动，在熟练的知识基础上，就能打破原来教学效果平平的僵局。就会使原有的痼疾得以根治，就会在多种培养中获得人才和自身的提高。
一切均在發展中。教学方法如是，教学效果亦如是。我们中学教学的工作从始至终面对的都是变化万千的学生，我们的环境也是一直发展变更的世界。而社会对人才的需求也是万千种类。教育者恰到好处的变更、转换、提升，成就的是一个个鲜活有力的财富创造者，成全的是一家家渴望富裕、向往幸福的家庭，推动起来的是全社会生产力的进步和提升。
我们担当的责任无可替代。
所以，适应形势发展的需要将固有的一味“教书育人”的观念转变，培养出将才最好，但同时培养出大批健康阳光的三观正确的“庸才”，也是这个社会所需要的。掌握高端知识更好，会为整个社会的科技进步起到强大推力。但只知皮毛，却懂得良知、分清恶丑也是大形势所需要的。毕竟，我们民众整体素质的进步才是适应人类文明发展的大方向，也是推动本民族这部大车走向现代文明的主力。教育者所担当的责任必须适时、恰当、有分量、有价值。
作者简介：
李颖，陕西省咸阳市乾县大墙九年制学校。
关键词：多元化；个性特长；适应形势；适时转变；教育
作为从教多年的老教师，面对中学教育教学，我们基于自身的性格、喜恶、能力以及经验去应对各类问题有时还算从容，但有时却会深切地感觉到茫然无措或者无可奈何。
学习的问题各种各样，不一而足。我们大多数情况下，因为局限于个人的因素，就会出现要么准确、要么无效、要么十分欠妥的解决状态。更严重者，可能在年复一年的机械重复中逃避问题、积累问题。那么可悲的是，我们本人永远就只能局限于“教书匠”的水平。“教学就是问题，工作就是解决问题”。我很赞成这种说法。因为学校就是学生成长的地方，是老师实现人生自我价值的地方，它也是学生和老师共同成长达到人生更高层面的地方。我们会共同遇到各种各样不同的问题。我们要“教会”学生怎样学到知识、怎样学得最好，从而共同解决问题。
一直兢兢业业代代相传这样做吗？效果理想吗？我深思。
前一段时间有幸听取秦伯益研究员的一次报告，我眼前有豁然一亮之感。当今社会，对人才的取向是多元化的。社会上有超过两千多个行业，就要有这么多种个性化的人才来满足它，适应它。面对素质教育我们教给学生的不仅仅是如何去做人，还要教会他们如何发挥自己的个性特长。社会的多元取向，使得个人的成长层面更加多元化，也使得我们从教者，特别是中学老师，对人才要多层面、多方位的给予正确指引。这就要求我们自身必须转变以往的教学理念，重新定位自己、重新定位学生、重新确定被教育者的学习方向，这是必要的。
学习是一个漫长而综合的过程。学习者从小学到大学，门类在增加，层次在拓宽和加深。而各科目之间又有着千丝万缕的联系。有些学生能全面而优秀的发展，但大多数学生还是因个人的理解和兴趣有明显的偏向。还有一部分学生甚至完全在学习上属于“星星的孩子们”。与之相对应的就是我们施教者的成功或失落。或喜或忧，其实取决于我们自身对孩子们成才方向的正确期望。社会分工多种多样，人才的成长也应有高有低，有易有难。在自然科学和人文科学的选择上，我们应两者并重却又要有所取舍。梁启超曾经说过：“人文科学和自然科学如同鸟之双翼、车之两轮。”自然科学技术的进步对人文科学的发展起到促进的作用。同时，人文科学的发展对科技的进步也在产生极大的影响。一种文化滋养一种制度；反过来一种制度又促进了一定的文化。——我们从中不难看出，个人的成长是小因，社会的发展却是大果。教育关系着国计民生、民族兴衰；教育决定着人才取向、科技发展。而我们都知道，科技是第一生产力，它的强大与否或推进、或限制社会的整体发展。所以教书育人，小能齐家，大则能治国。教育者所取得的成效，不仅仅是培育出“文化人”和“技术人”，我们更应培育出才能和情感、认知和应用并有的多重性人才。而被教育者也需要“火眼金睛”来发掘自己，有璀璨舞台来展示自己。灵活多变适应形势的教育的可行性昭然若揭。
我们需要认识更清楚的是，当今社会已从计划经济向社会主义市场经济转型，从阶级社会向和谐社会转型，从阶级对立向公民社会转型等等。那么，我们教育工作者就要重新明确认识、定位我们的价值取向、道德取向等。现代社会的德育教育就应以社会需要为本。就是说，现在的教育是社会劳动力的再生产过程。他们已不属于某个固有的家庭或父母。再者，还应以受教育者的需要为本。因为教育已经是家庭或个人的投入与产出过程，已具备了经济收益与财产保护的功能。而且，社会在变革，人们本身的价值取向在发展、在变化。自然，教育理念也应该依次变革发展，适时转变。《韩非子·五蠹》言：“今欲以先王之政治当世之民，皆守株之类也。”教育亦当如此。
认识到社会转型所带来的教育变革趋势之后，我们应及早摒弃旧观念、旧套路，掌握“与时俱进”的学习原则。是的，我们应再学习，再深思。在学习中增加和更新自己的知识储备。要研究，在研究中积累方法与策略等实践智慧。去探讨，在探讨互助中共同得出有效的解决问题之法。就像一位学者所言，任何有效的方法或者策略都是适应此时、此地、此人的方法或策略。我们应对具体情境准确判断，对具体教育问题正确决策。实践智慧靠教师在实践中摸索和感悟，靠自己的修炼。它来自于亲历感悟和反思，来自于教师的潜心研究，最重要的是靠教师一次次突破性的实施。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式：“十年磨一剑”，靠的就是案例、策略、参照物、样板等。随之产生的就是及时决策和随机应变的信心和勇气。这似乎又和前面的说法有了矛盾，其实并不矛盾。我们的适时转变就是以以往的策略为参照；而我们的多年案例又为适应转变提供正确的思路。那么我们经过多年的教学行动，在熟练的知识基础上，就能打破原来教学效果平平的僵局。就会使原有的痼疾得以根治，就会在多种培养中获得人才和自身的提高。
一切均在發展中。教学方法如是，教学效果亦如是。我们中学教学的工作从始至终面对的都是变化万千的学生，我们的环境也是一直发展变更的世界。而社会对人才的需求也是万千种类。教育者恰到好处的变更、转换、提升，成就的是一个个鲜活有力的财富创造者，成全的是一家家渴望富裕、向往幸福的家庭，推动起来的是全社会生产力的进步和提升。
我们担当的责任无可替代。
所以，适应形势发展的需要将固有的一味“教书育人”的观念转变，培养出将才最好，但同时培养出大批健康阳光的三观正确的“庸才”，也是这个社会所需要的。掌握高端知识更好，会为整个社会的科技进步起到强大推力。但只知皮毛，却懂得良知、分清恶丑也是大形势所需要的。毕竟，我们民众整体素质的进步才是适应人类文明发展的大方向，也是推动本民族这部大车走向现代文明的主力。教育者所担当的责任必须适时、恰当、有分量、有价值。
作者简介：
李颖，陕西省咸阳市乾县大墙九年制学校。