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摘 要：为进一步提高初中语文多文本阅读教学质量，主要针对现阶段初中语文多文本教学中面临的挑战;优化与完善初中语文多文本教学的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：初中语文;多文本阅读;实践探究
从目前初中语文多文本教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生普遍缺乏整合性思维、课堂教学目标不清晰、阅读教学方式单一、学生阅读学习体验差等。教师要进一步落实好初中语文多文本阅读教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨初中语文多文本阅读实践。
一、现阶段初中语文多文本教学中面临的挑战
从当前初中语文多文本教学的实际情况来看，仍存在一些问题。虽然在新课程改革后提出了素质教育的要求，要关注学生的整体发展，但是当前初中语文教学仍受到应试教育机制的影响，包括学校的教学要求、家长的教学期盼、教师的教学目标和教学计划设计都是以学生的分数为基础来展开的。那么在这样一个基础上，便直接导致了课堂上的“灌输式”教学以及学生的被动式学习。同时，在现阶段的初中语文课堂教学中，教师也未能认识到学生的主体地位，以自身的思维和意识对学生进行干预。那么在这样一个氛围下，便很大程度上打击了学生的思维成长。同时，在对阅读文章进行理解时，大都是在套用语文公式，并不是学生自身的理解，这也在一定程度上限制了学生语文素养的提升。
二、优化与完善初中语文多文本教学的具体措施
多文本阅读教学是针对当前初中语文教学目标和教学要求所提出的一种新型教学手段。与传统的阅读教学方式相比，多文本阅读教学能够更好地打破教材的束缚和限制，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野，打造更多样化的阅读基础。初中生正处于人生的青春期和叛逆期，且思想不够成熟，很容易受到一些负面信息的影响，从而产生错误的观念。同时，伴随着我国互联网技术与计算机技术的发展，信息在网络上的传播速度更快、传播的成本也更低，而这些不经筛选的信息也在时刻地影响着初中生。因此，就需要通过多本文阅读教学来帮助学生建立起正确的价值体系、提升阅读能力以及提升语文核心素养。
（一）注重培养学生的整合性思维
一般认为，在学生多本文阅读的过程中，首先是要对学生的整合性思维进行培养。多文本阅读不同于普通的阅读教学，学生所要面对的素材更多。那么就需要学生能够对这些阅读素材中的内容进行充分的提取和整合，形成属于自身的能力和内容，并在大量的观点吸收和思维碰撞中明确基本的是非原则，减少冲突带来的矛盾，提升冲突后的收获。吴敏认为：“有效的阅读中，学生应该有能力将所阅读的内容进行串联，即进行整合。”一般情况下，学生在进行阅读的过程中，必然会出现思维和文本内容的“碰撞”，那么这一过程中产生的有效碰撞也可以称之为“整合性思维”。
（二）制定科学、明确的多文本教学目标
在初中语文多文本阅读教学的过程中，教师需要制定出科学、明确的教学目标。在多文本的阅读教学中，学生所接触的阅读素材更多，但这并不意味着可以漫无目的地选择阅读内容，反而是要形成一个明确的阅读方向。那么在这一过程中，教师需要对其进行指导。其间，教师首先要确定多文本阅读所要达到的目的，是对学生哪一类文体阅读能力的培养，或者是对学生哪一项阅读能力的培养，从而结合这一目的来选择多文本阅读的内容，并对大量的阅读素材进行整合，集中提升学生的专项能力。此外，在学生多文本阅读的过程中，教师还要关注学生思维的活跃度和创新性。通过对学生阅读专项能力的培养，并不是要固化学生，而是要让学生融会貫通，举一反三。那么教师便可以设置一些开放性的问题，或者是将阅读素材与当下的实际生活相结合，引导学生进行反思和讨论。既要提高学生的语文核心素养，也要有效运用语文知识解决生活中的问题。
（三）开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验
在初中语文多文本阅读教学的过程中，为了进一步提高学生阅读学习的兴趣，教师需要开展多元化的阅读活动，以此来丰富学生的阅读体验。其间，教师可组织学生定期分享和交流自己的阅读心得，并在讨论中深化学生对阅读的理解以及交流自身的阅读方法，营造出一个共同进步的班级阅读氛围。同时，教师还可以在班级内设置阅读角，鼓励学生多去分享和交流。
综上所述，在优化与完善初中语文多文本教学的过程中，可通过注重培养学生的整合性思维、制定科学、明确的多文本教学目标以及开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前初中语文多文本教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案，从而不断提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教：谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018，402（30）：4-8.
[2]赵玉英.初中语文多文本阅读课堂教学策略研究[J].软件（教育现代化），2020（1）：99-100.
[3]黄小波，闫小会.初中语文多文本阅读课堂教学模式的探索[J].新作文（教研），2018（12）：183-184.
关键词：初中语文;多文本阅读;实践探究
从目前初中语文多文本教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生普遍缺乏整合性思维、课堂教学目标不清晰、阅读教学方式单一、学生阅读学习体验差等。教师要进一步落实好初中语文多文本阅读教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨初中语文多文本阅读实践。
一、现阶段初中语文多文本教学中面临的挑战
从当前初中语文多文本教学的实际情况来看，仍存在一些问题。虽然在新课程改革后提出了素质教育的要求，要关注学生的整体发展，但是当前初中语文教学仍受到应试教育机制的影响，包括学校的教学要求、家长的教学期盼、教师的教学目标和教学计划设计都是以学生的分数为基础来展开的。那么在这样一个基础上，便直接导致了课堂上的“灌输式”教学以及学生的被动式学习。同时，在现阶段的初中语文课堂教学中，教师也未能认识到学生的主体地位，以自身的思维和意识对学生进行干预。那么在这样一个氛围下，便很大程度上打击了学生的思维成长。同时，在对阅读文章进行理解时，大都是在套用语文公式，并不是学生自身的理解，这也在一定程度上限制了学生语文素养的提升。
二、优化与完善初中语文多文本教学的具体措施
多文本阅读教学是针对当前初中语文教学目标和教学要求所提出的一种新型教学手段。与传统的阅读教学方式相比，多文本阅读教学能够更好地打破教材的束缚和限制，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野，打造更多样化的阅读基础。初中生正处于人生的青春期和叛逆期，且思想不够成熟，很容易受到一些负面信息的影响，从而产生错误的观念。同时，伴随着我国互联网技术与计算机技术的发展，信息在网络上的传播速度更快、传播的成本也更低，而这些不经筛选的信息也在时刻地影响着初中生。因此，就需要通过多本文阅读教学来帮助学生建立起正确的价值体系、提升阅读能力以及提升语文核心素养。
（一）注重培养学生的整合性思维
一般认为，在学生多本文阅读的过程中，首先是要对学生的整合性思维进行培养。多文本阅读不同于普通的阅读教学，学生所要面对的素材更多。那么就需要学生能够对这些阅读素材中的内容进行充分的提取和整合，形成属于自身的能力和内容，并在大量的观点吸收和思维碰撞中明确基本的是非原则，减少冲突带来的矛盾，提升冲突后的收获。吴敏认为：“有效的阅读中，学生应该有能力将所阅读的内容进行串联，即进行整合。”一般情况下，学生在进行阅读的过程中，必然会出现思维和文本内容的“碰撞”，那么这一过程中产生的有效碰撞也可以称之为“整合性思维”。
（二）制定科学、明确的多文本教学目标
在初中语文多文本阅读教学的过程中，教师需要制定出科学、明确的教学目标。在多文本的阅读教学中，学生所接触的阅读素材更多，但这并不意味着可以漫无目的地选择阅读内容，反而是要形成一个明确的阅读方向。那么在这一过程中，教师需要对其进行指导。其间，教师首先要确定多文本阅读所要达到的目的，是对学生哪一类文体阅读能力的培养，或者是对学生哪一项阅读能力的培养，从而结合这一目的来选择多文本阅读的内容，并对大量的阅读素材进行整合，集中提升学生的专项能力。此外，在学生多文本阅读的过程中，教师还要关注学生思维的活跃度和创新性。通过对学生阅读专项能力的培养，并不是要固化学生，而是要让学生融会貫通，举一反三。那么教师便可以设置一些开放性的问题，或者是将阅读素材与当下的实际生活相结合，引导学生进行反思和讨论。既要提高学生的语文核心素养，也要有效运用语文知识解决生活中的问题。
（三）开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验
在初中语文多文本阅读教学的过程中，为了进一步提高学生阅读学习的兴趣，教师需要开展多元化的阅读活动，以此来丰富学生的阅读体验。其间，教师可组织学生定期分享和交流自己的阅读心得，并在讨论中深化学生对阅读的理解以及交流自身的阅读方法，营造出一个共同进步的班级阅读氛围。同时，教师还可以在班级内设置阅读角，鼓励学生多去分享和交流。
综上所述，在优化与完善初中语文多文本教学的过程中，可通过注重培养学生的整合性思维、制定科学、明确的多文本教学目标以及开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前初中语文多文本教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案，从而不断提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教：谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018，402（30）：4-8.
[2]赵玉英.初中语文多文本阅读课堂教学策略研究[J].软件（教育现代化），2020（1）：99-100.
[3]黄小波，闫小会.初中语文多文本阅读课堂教学模式的探索[J].新作文（教研），2018（12）：183-184.