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摘要：随着新课程的开展， 信息技术辅助数学教学形成了一股强大的热潮，它使传统的一尺讲坛、一支粉笔变得更富有乐趣、更充满动感。但对于信息技术辅助初中数学教学的应用时机、应用策略、适用内容目前还没有清晰而完善的研究和得到更高水平的发展。通过大量的文献阅读，结合在初中数学教学中积累的实践经验，通过学习了大量计算机软件和研究中学生学习和认识理论以及教学理论的基础上，对信息技术辅助初中数学教学存在的问题进行了分析及教学策略研究。
关键词：信息技术；辅助；初中数学；教学；策略研究
在初中数学教学中开展信息技术辅助教学，以学生的学习兴趣，学习思维，认知策略为出发点，有利于依据学生的认知规律，促进学生数学思维的发展；有利于学校教育现代化的实现。在信息技术的飞速发展和广泛应用的背景下，对当前信息技术辅助初中数学教学的情况进行了分析和研究。
一、信息技术辅助教学区别于传统教学的特点
1.丰富的表现力。信息技术辅助教学的教学内容与表现形式多样，不仅可以运用图形，文字，声音构成教学软件，产生极佳的逼真效果，更形象，更具有吸引力，从而提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2.强大的交互性与个别化教学的实现。在良好的人机界面的导航机制作用下，信息技术辅助教学有多种多样的输入输出手段，这使得信息技术辅助教学具有很强的交互性，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。
3.丰富的资料信息来源。随着计算机技术的发展，储存器技术的更新，使得计算辅助教学系统能够储存海量数据，图像，教学软件等。
4.知识连贯性与网络化。信息技术辅助教学改变了传统教学中黑板是展示知识的形成和延续的唯一载体，因而能将一节课或一阶段的教学知识都同时展现出来，按自己的实际能力和具体情况安排进度，利用超文本的任意跳转，通过连接或查找进行联系，使课堂教学更加灵活，体现了知识的连贯性与网络化。
二、信息技术辅助教学存在的问题
1.重视外表华丽，忽视教学本质，重视形象思维，忽视抽象思维。在多媒体中，老师往往将课件制作的色彩过分靓丽，鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清问题的本质。“信息技术辅助数学教学”不仅是艺术，更重要的是科学。现实情境但没有真正的数学含义，已经偏离了数学的本质。形象思维是用直观形象解决问题的思维，其特点是具体形象性。除了形象思維以外，更重要的是抽象思维，抽象思维是人们在认识活动中运用概念，判断，推理等思维形式，对客观现实进行间接的，概括的反映的过程。教学过程中往往被忽视，这是存在的问题。
2.重视计算机演示，忽视教师主导作用，重视课上学习，忽视课外辅导。信息技术辅助教学的优越性及其智能化的应用，使许多老师认为课件可以无所不包、无所不能。事实上，课件不管多么先进，它只能是“辅助教学手段”，绝不能因此忽略老师的主导作用。目前信息技术辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是把学生的练习，考试卷，或者把课本上的内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是应试教育的产物。
三、信息技术辅助教学策略
信息技术辅助教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大的提高教学效率。信息技术辅助初中数学教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率、突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。初中数学用信息技术辅助教学具体优势体现在以下几方面：
1.感悟“静”与“动”的结合。在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。比如坐标系建立的不同，点的坐标就不同。可以采用信息软件，制作一个可以任意一点为原点去建立坐标系的教学课件，不仅能够为教学节省很多时间，还能够使学生对坐标系的概念有更直观的理解和认识。
2.感悟“数”与“形”的结合。数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，简单的说就是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在数学解题中，使用恰当的教学软件，制作恰当的课件，运用数形结合思想，根据问题的具体情形，把图形性质问题转化成数量关系来研究，或把数量关系问题转化成图形性质来研究，以便以数助形或以形助数，使问题简单化、抽象问题具体化。
四、信息技术辅助教学原则
1.学生主体性原则。信息技术辅助数学教学毕竟是“辅助教学”，不能够忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成多媒体的天下，应该给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间和思考的时间、质疑的地和发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。
2.交互性原则。在运用信息技术辅助数学教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持。传统中的师生交流必须坚持、强化，不要让计算机完全代替。课件要注意设计良好的学生与计算机对话，使课件具有较强的互动性。
3.实效性原则。现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为代替所有的教学过程。想用计算机来完全代替教师的想法是不切实际的。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。
4.学科性原则。数学课件要体现数学的学科特色，不论是新知识的学习过程，还是解题过程，表述应严谨、简练，尽量用数学语言和符号，减少文字语言的叙述，突出学科的特点。
总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
参考文献：
[1] 洪秀满.多媒体辅助数学教学的调查与思考[J].教学月刊2006
[2] 张福亭.浅析计算机辅助数学教学的误区及对策[J].中国校外教育2008
关键词：信息技术；辅助；初中数学；教学；策略研究
在初中数学教学中开展信息技术辅助教学，以学生的学习兴趣，学习思维，认知策略为出发点，有利于依据学生的认知规律，促进学生数学思维的发展；有利于学校教育现代化的实现。在信息技术的飞速发展和广泛应用的背景下，对当前信息技术辅助初中数学教学的情况进行了分析和研究。
一、信息技术辅助教学区别于传统教学的特点
1.丰富的表现力。信息技术辅助教学的教学内容与表现形式多样，不仅可以运用图形，文字，声音构成教学软件，产生极佳的逼真效果，更形象，更具有吸引力，从而提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2.强大的交互性与个别化教学的实现。在良好的人机界面的导航机制作用下，信息技术辅助教学有多种多样的输入输出手段，这使得信息技术辅助教学具有很强的交互性，便于学生最大限度地发挥主观能动作用。
3.丰富的资料信息来源。随着计算机技术的发展，储存器技术的更新，使得计算辅助教学系统能够储存海量数据，图像，教学软件等。
4.知识连贯性与网络化。信息技术辅助教学改变了传统教学中黑板是展示知识的形成和延续的唯一载体，因而能将一节课或一阶段的教学知识都同时展现出来，按自己的实际能力和具体情况安排进度，利用超文本的任意跳转，通过连接或查找进行联系，使课堂教学更加灵活，体现了知识的连贯性与网络化。
二、信息技术辅助教学存在的问题
1.重视外表华丽，忽视教学本质，重视形象思维，忽视抽象思维。在多媒体中，老师往往将课件制作的色彩过分靓丽，鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清问题的本质。“信息技术辅助数学教学”不仅是艺术，更重要的是科学。现实情境但没有真正的数学含义，已经偏离了数学的本质。形象思维是用直观形象解决问题的思维，其特点是具体形象性。除了形象思維以外，更重要的是抽象思维，抽象思维是人们在认识活动中运用概念，判断，推理等思维形式，对客观现实进行间接的，概括的反映的过程。教学过程中往往被忽视，这是存在的问题。
2.重视计算机演示，忽视教师主导作用，重视课上学习，忽视课外辅导。信息技术辅助教学的优越性及其智能化的应用，使许多老师认为课件可以无所不包、无所不能。事实上，课件不管多么先进，它只能是“辅助教学手段”，绝不能因此忽略老师的主导作用。目前信息技术辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是把学生的练习，考试卷，或者把课本上的内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是应试教育的产物。
三、信息技术辅助教学策略
信息技术辅助教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大的提高教学效率。信息技术辅助初中数学教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率、突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。初中数学用信息技术辅助教学具体优势体现在以下几方面：
1.感悟“静”与“动”的结合。在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。比如坐标系建立的不同，点的坐标就不同。可以采用信息软件，制作一个可以任意一点为原点去建立坐标系的教学课件，不仅能够为教学节省很多时间，还能够使学生对坐标系的概念有更直观的理解和认识。
2.感悟“数”与“形”的结合。数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，简单的说就是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在数学解题中，使用恰当的教学软件，制作恰当的课件，运用数形结合思想，根据问题的具体情形，把图形性质问题转化成数量关系来研究，或把数量关系问题转化成图形性质来研究，以便以数助形或以形助数，使问题简单化、抽象问题具体化。
四、信息技术辅助教学原则
1.学生主体性原则。信息技术辅助数学教学毕竟是“辅助教学”，不能够忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成多媒体的天下，应该给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间和思考的时间、质疑的地和发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。
2.交互性原则。在运用信息技术辅助数学教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持。传统中的师生交流必须坚持、强化，不要让计算机完全代替。课件要注意设计良好的学生与计算机对话，使课件具有较强的互动性。
3.实效性原则。现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为代替所有的教学过程。想用计算机来完全代替教师的想法是不切实际的。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。
4.学科性原则。数学课件要体现数学的学科特色，不论是新知识的学习过程，还是解题过程，表述应严谨、简练，尽量用数学语言和符号，减少文字语言的叙述，突出学科的特点。
总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
参考文献：
[1] 洪秀满.多媒体辅助数学教学的调查与思考[J].教学月刊2006
[2] 张福亭.浅析计算机辅助数学教学的误区及对策[J].中国校外教育2008