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摘要：随着高校教学改革的不断推进，培养学生创新能力的要求不断提高，实验室开放成为新的教学模式受到高校的关注，这种模式可培养学生的独立思考能力和技能水平，为将来的工作和学习打下良好的基础。
关键词：实验室开放;病理学;意义
高等院校是培养优秀社会主义建设者和接班人的摇篮, 大学生能否在这片沃土里成长成才, 直接关系着中华民族未来的命运[ 1 ]。中共中央国务院《关于深化教育改革, 全面推進素质教育的决定》中提出“高等教育要重视培养大学生创新能力, 实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。由此，创新能力成为下一步高校教育的一项重点任务。如何大学生的创新能力，如何增强学生的创新意识是高校需要思考的重要问题。随着现代医学和生命科学技术的迅猛发展，改革传统的医学实验教学模式，加强学生操作能力、观察能力、分析能力以及科研创新能力的培养显得非常重要。实验教学，它是医学教育中一个不可缺少的重要部分。但是，由于受到实验内容、时间、人员、学时、教学设备等方面的限制，学生在实验过程中总觉得时间紧，操作机会少，忙于应付实验，学习积极性不高，是一个被动学习过程。原因在于长期形成的重理论而轻实验的弊端，约束了医学人才的培养。
1.实验室开放是新时期高校实验教学改革的要求
教育部长袁贵仁谈教育创新:要建设创新型国家,必须培养创新型人才,实行创新性教育,建设创新型学校。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出,要“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,更加注意能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推行素质教育”。健康所系,性命相托。职业赋予了医务工作者以神圣,而我们医学院校面临着更大的期望与挑战,如何培养创新型医务工作者是我们医学院校教师的重要课题。
病理学作为一门重要的医学课程,是基础课和临床课的桥梁,病理学是形态学科,对于疾病病理变化的观察需要实验与理论的有机结合。由于病理学实验内容与临床实践联系非常紧密, 因此与其他学科相比其实验内容更加复杂、综合性更强, 而目前多数实验课程仍存在着内容陈旧、时间较少、学生缺少主动性等问题, 使实验的预期效果不能得到很好的发挥。面对新的发展要求, 传统的教育教学模式已不适合现阶段新的要求和发展，传统的封闭式实验室已经不能适应高校人才培养的需求, 开放实验室是大势所趋。我们利用开放实验室教学模式, 把科学研究渗入本科教育, 在主动教育方面进行了大胆探索, 收到了良好的效果。实验室开放不仅使学生巩固了基础知识, 也为临床实践打下了基础, 同时促进了学生个性化、主动化、研究化、临床化方面的学习, 为培养创新性人才奠定基础。
2.实验室开放在实验教学中的作用
实验教学方式的开放主要体现在实验教师在教学中所处的不同角色。学生需要对实验过程有一定了解后再进行实验,则教师为教导者;若学生通过认知过程,可以直接进行实验,实验过程中与教师交流,则教师为指导者;若学生的知识足以完成实验,则教师就成了辅导者。这完全由学生们对自我认知的控制能力决定。
开放式实验教学本着育人为本的原则,始终将学生处于主体位置,而实验教师则处于实验教学的主导位置。开放式实验必须坚持质量至上的原则。一方面要以培养创新人才为重点,另一方面则需完善质量监控。当今科学技术日新月异,仪器更新换代频繁,为保证学生接触到新仪器、新技术、掌握先进的技术,这就需要增加资金投入。但更为重要的是如何进行现有实验资源的最大限度的开放和利用,因此,开放式实验教学必须立足资源有效利用原则[ 2 ] 。同时,开放式实验教学可结合相应的科研工作,使学生学以致用,增强他们的实验兴趣和动力,从而提高其动机水平。
3.实验室开放的措施
3.1实验室准备
首先，先让同学们报名， 统计人数后根据人数安排分组。每组人, 每次开放给定个题目, 自行设计实验方法。由于病理学是临床与基础的桥梁课程，与临床的关系非常密切，很多同学都选择和临床相关的方法，这对准备实验带来一定困难，因此，我们采取给学生限定设计范围的方法, 使他们的设计在一定的范围内。学生自己选择, 通过对相关资料的查询, 设计实验方案, 通过书面形式交于教师与相关专家评定。通过一定的讨论, 修订一个比较合理的设计方案反馈给学生, 然后安排时间进行实验。
3.2实验内容实施
3.2.1 普通病理学教学内容的实验室开放
为了更好地为本科生的病理学学习服务,我们积极创造条件尽力提供实验室、仪器设备及各种教学标本、材料等。在校本科生可以申请使用开放实验室,开放标本陈列室,观看尸检教学录像、教学切片和人体标本等。使学生增加了学习的兴趣,加深了对知识的掌握程度。
3.2.2 基本技能训练型实验室开放
通过常规组织学实验技术,病理实验操作技能的辅导,青年教师、技术员等形态学技能得到系统训练和加强,也扩大了学生的知识面,使学生对专业知识更加感兴趣。也增强了学生实践动手能力和科技创新能力。如根据需要，我们准备了临床标本给同学们操作的机会，让同学们真实感受临床病理科的工作流程，让同学们知道一个病例是怎样从送检到诊断的，如何完成报告的。让同学们亲自取材，并教其取材方法和要点，让学生的临床技能水平得到提高。
3.2.3 将PBL教学法应用到病理学实验室开放中
教师设计某一章节相关病例,先由学生提出问题,然后教师确定本堂课重点要解决的问题。根据提出的问题,先让学生观察标本,使问题形象化、直观化、具体化,然后学生分组讨论。在讨论过程中,学生为主体,可以各抒己见,最后达成共识,主要侧重点在病理变化和临床病理联系上,通过学生自己的观察和讨论可以强化记忆、增强理解并验证自己所得出的结论。教师进行补充,并对所存在的普遍性问题作重点分析和总结。既培养了学生主动学习的兴趣,又增强了合作精神。
3.3实验室开放的改革点 3.3.1教学观的转变
传统的教学观认为:师者,传道、授业、解惑也。教师应当将知识教给学生,即时回答他们提出的问题。其实教学最重要的是教会学生學会学习,最终达到教是为了不教的目的。同时,学生们也应该明确,他们学习的最终目的是为了学会独立学习并最终成为一个具有独立研究能力、能够“青出于蓝而胜于蓝”的创造性人才 。传统实验给出详细的实验步骤,让学生跟着步骤,得到最后的固定结果。这就限制了学生的思维空间,让他们几乎没有进行自主学习的机会。而在开放式实验教学中,实验教师引导学生进行独立实验,教会他们如何独立思维。
3.3.2实验过程的控制
在教与学过程中,教师与学生应当不断反思,监控整个教学过程,及时发现问题、解决问题,这样才能取得教学的进步。实验开始,学生根据具体实验情况,制定实验计划,实验教师可做适当指导。实验进行中,学生会提出有关实验的一些问题,开放式实验中实验教师不应马上回答,而是启发他思考。在实验过程中,学生需监督自己的整个实验过程,即时维持或修正实验的行为。实验的过程,就应当是一个自我反省,自我调节的过程。
3.3.3实验的自我评估
实验结束后,学生需总结性地评价实验的效果,以及实验的方法。这是非常重要的一步,一般都会在实验报告中给出。开放实验室是把主动权交给了学生，创造了一种独立学习和实践的环境，与此同时也增加了实验的难度和不确定性因素，实验的结果会因学生操作技能的准确熟练程度的不同而有差异，因此对学生具有较大的选择性和挑战性，更能激发他们的潜能，是他们的意志得到磨练。学生通过自我调节和不断总结，在验证理论知识的基础上，提出了自己的想法，从而达到培养创新能力和实践动手能力的目的。
总之，实验室开放与创新实践能力的培养是一个有机的整体，前者为后者提供自主实践学习的平台，后者为前者明确了开放的任务和要求。高校对大学生创新实践能力的培养任重而道远，只有突破传统的教育理念，把实验体系的完善纳入到人才培养的整体格局中去考虑，才能为社会培养出更多的创新型人才。■
参考文献
[ 1 ]费兰兰, 沈黎勇. 高校开放性实验室建设与大学生素质教育. 中国高等医学教育, 2007, (6) : 51252.
[ 2 ] 陈 军. 高校开放式实验教学探讨[ J ]. 西安邮电学院学报,2007, 12 (4) : 1542157.
关键词：实验室开放;病理学;意义
高等院校是培养优秀社会主义建设者和接班人的摇篮, 大学生能否在这片沃土里成长成才, 直接关系着中华民族未来的命运[ 1 ]。中共中央国务院《关于深化教育改革, 全面推進素质教育的决定》中提出“高等教育要重视培养大学生创新能力, 实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。由此，创新能力成为下一步高校教育的一项重点任务。如何大学生的创新能力，如何增强学生的创新意识是高校需要思考的重要问题。随着现代医学和生命科学技术的迅猛发展，改革传统的医学实验教学模式，加强学生操作能力、观察能力、分析能力以及科研创新能力的培养显得非常重要。实验教学，它是医学教育中一个不可缺少的重要部分。但是，由于受到实验内容、时间、人员、学时、教学设备等方面的限制，学生在实验过程中总觉得时间紧，操作机会少，忙于应付实验，学习积极性不高，是一个被动学习过程。原因在于长期形成的重理论而轻实验的弊端，约束了医学人才的培养。
1.实验室开放是新时期高校实验教学改革的要求
教育部长袁贵仁谈教育创新:要建设创新型国家,必须培养创新型人才,实行创新性教育,建设创新型学校。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出,要“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,更加注意能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推行素质教育”。健康所系,性命相托。职业赋予了医务工作者以神圣,而我们医学院校面临着更大的期望与挑战,如何培养创新型医务工作者是我们医学院校教师的重要课题。
病理学作为一门重要的医学课程,是基础课和临床课的桥梁,病理学是形态学科,对于疾病病理变化的观察需要实验与理论的有机结合。由于病理学实验内容与临床实践联系非常紧密, 因此与其他学科相比其实验内容更加复杂、综合性更强, 而目前多数实验课程仍存在着内容陈旧、时间较少、学生缺少主动性等问题, 使实验的预期效果不能得到很好的发挥。面对新的发展要求, 传统的教育教学模式已不适合现阶段新的要求和发展，传统的封闭式实验室已经不能适应高校人才培养的需求, 开放实验室是大势所趋。我们利用开放实验室教学模式, 把科学研究渗入本科教育, 在主动教育方面进行了大胆探索, 收到了良好的效果。实验室开放不仅使学生巩固了基础知识, 也为临床实践打下了基础, 同时促进了学生个性化、主动化、研究化、临床化方面的学习, 为培养创新性人才奠定基础。
2.实验室开放在实验教学中的作用
实验教学方式的开放主要体现在实验教师在教学中所处的不同角色。学生需要对实验过程有一定了解后再进行实验,则教师为教导者;若学生通过认知过程,可以直接进行实验,实验过程中与教师交流,则教师为指导者;若学生的知识足以完成实验,则教师就成了辅导者。这完全由学生们对自我认知的控制能力决定。
开放式实验教学本着育人为本的原则,始终将学生处于主体位置,而实验教师则处于实验教学的主导位置。开放式实验必须坚持质量至上的原则。一方面要以培养创新人才为重点,另一方面则需完善质量监控。当今科学技术日新月异,仪器更新换代频繁,为保证学生接触到新仪器、新技术、掌握先进的技术,这就需要增加资金投入。但更为重要的是如何进行现有实验资源的最大限度的开放和利用,因此,开放式实验教学必须立足资源有效利用原则[ 2 ] 。同时,开放式实验教学可结合相应的科研工作,使学生学以致用,增强他们的实验兴趣和动力,从而提高其动机水平。
3.实验室开放的措施
3.1实验室准备
首先，先让同学们报名， 统计人数后根据人数安排分组。每组人, 每次开放给定个题目, 自行设计实验方法。由于病理学是临床与基础的桥梁课程，与临床的关系非常密切，很多同学都选择和临床相关的方法，这对准备实验带来一定困难，因此，我们采取给学生限定设计范围的方法, 使他们的设计在一定的范围内。学生自己选择, 通过对相关资料的查询, 设计实验方案, 通过书面形式交于教师与相关专家评定。通过一定的讨论, 修订一个比较合理的设计方案反馈给学生, 然后安排时间进行实验。
3.2实验内容实施
3.2.1 普通病理学教学内容的实验室开放
为了更好地为本科生的病理学学习服务,我们积极创造条件尽力提供实验室、仪器设备及各种教学标本、材料等。在校本科生可以申请使用开放实验室,开放标本陈列室,观看尸检教学录像、教学切片和人体标本等。使学生增加了学习的兴趣,加深了对知识的掌握程度。
3.2.2 基本技能训练型实验室开放
通过常规组织学实验技术,病理实验操作技能的辅导,青年教师、技术员等形态学技能得到系统训练和加强,也扩大了学生的知识面,使学生对专业知识更加感兴趣。也增强了学生实践动手能力和科技创新能力。如根据需要，我们准备了临床标本给同学们操作的机会，让同学们真实感受临床病理科的工作流程，让同学们知道一个病例是怎样从送检到诊断的，如何完成报告的。让同学们亲自取材，并教其取材方法和要点，让学生的临床技能水平得到提高。
3.2.3 将PBL教学法应用到病理学实验室开放中
教师设计某一章节相关病例,先由学生提出问题,然后教师确定本堂课重点要解决的问题。根据提出的问题,先让学生观察标本,使问题形象化、直观化、具体化,然后学生分组讨论。在讨论过程中,学生为主体,可以各抒己见,最后达成共识,主要侧重点在病理变化和临床病理联系上,通过学生自己的观察和讨论可以强化记忆、增强理解并验证自己所得出的结论。教师进行补充,并对所存在的普遍性问题作重点分析和总结。既培养了学生主动学习的兴趣,又增强了合作精神。
3.3实验室开放的改革点 3.3.1教学观的转变
传统的教学观认为:师者,传道、授业、解惑也。教师应当将知识教给学生,即时回答他们提出的问题。其实教学最重要的是教会学生學会学习,最终达到教是为了不教的目的。同时,学生们也应该明确,他们学习的最终目的是为了学会独立学习并最终成为一个具有独立研究能力、能够“青出于蓝而胜于蓝”的创造性人才 。传统实验给出详细的实验步骤,让学生跟着步骤,得到最后的固定结果。这就限制了学生的思维空间,让他们几乎没有进行自主学习的机会。而在开放式实验教学中,实验教师引导学生进行独立实验,教会他们如何独立思维。
3.3.2实验过程的控制
在教与学过程中,教师与学生应当不断反思,监控整个教学过程,及时发现问题、解决问题,这样才能取得教学的进步。实验开始,学生根据具体实验情况,制定实验计划,实验教师可做适当指导。实验进行中,学生会提出有关实验的一些问题,开放式实验中实验教师不应马上回答,而是启发他思考。在实验过程中,学生需监督自己的整个实验过程,即时维持或修正实验的行为。实验的过程,就应当是一个自我反省,自我调节的过程。
3.3.3实验的自我评估
实验结束后,学生需总结性地评价实验的效果,以及实验的方法。这是非常重要的一步,一般都会在实验报告中给出。开放实验室是把主动权交给了学生，创造了一种独立学习和实践的环境，与此同时也增加了实验的难度和不确定性因素，实验的结果会因学生操作技能的准确熟练程度的不同而有差异，因此对学生具有较大的选择性和挑战性，更能激发他们的潜能，是他们的意志得到磨练。学生通过自我调节和不断总结，在验证理论知识的基础上，提出了自己的想法，从而达到培养创新能力和实践动手能力的目的。
总之，实验室开放与创新实践能力的培养是一个有机的整体，前者为后者提供自主实践学习的平台，后者为前者明确了开放的任务和要求。高校对大学生创新实践能力的培养任重而道远，只有突破传统的教育理念，把实验体系的完善纳入到人才培养的整体格局中去考虑，才能为社会培养出更多的创新型人才。■
参考文献
[ 1 ]费兰兰, 沈黎勇. 高校开放性实验室建设与大学生素质教育. 中国高等医学教育, 2007, (6) : 51252.
[ 2 ] 陈 军. 高校开放式实验教学探讨[ J ]. 西安邮电学院学报,2007, 12 (4) : 1542157.