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[摘 要] 广大初中语文教师在日常教学活动设计、组织中应充分认识到，加强读写结合教学，可以有效优化课堂教学环节，有利于拓展学生语文综合素养。在教学实践中，教师应结合授课内容与目标，以及学生不同阶段的认知特点与需求，通过读写结合的教学方法，促进课堂教学效果、提升课堂效率，指导学生在日常阅读学习中积累丰富的写作素材，在获得理想阅读学习成果的同时，进一步提升写作水平。
[关键词] 读写结合；初中语文教学；应用研究
初中语文教学，读与写的配合往往是至关重要的。在教师阅读指导下，学生可以对作者写作背景、思想情感深入了解，通过字、词、句的描述，准确把握文章中心思想，高效地分析探究文章段落结构。同时，进一步提升学生阅读分析能力，培养和拓展学生写作水平。在写作过程中，让学生模仿优秀文章段落进行创作。
一、初中语文教学现状
首先，在素质教育理念不断推行下，虽然很多教师都在探索更新颖、有效的授课模式，但其在教学活动设计、组织中，通常都局限于对章节内容的单一考虑，而未做到各知识间的融会贯通，更不要提写作结合了，始终缺乏系统性的教学规划。同时，在进行某文章学习中，教师也经常会针对其中出现的写作手法来组织学生开展针对性练习。这样的教学、练习不仅难以激发学生参与兴趣，也会在一定程度上制约学生创新思维、想象力的发展，也是语文教学有效性一直难以得到显著提升的重要原因。
其次，在实际教学中，往往过于强调技巧学习，未对学生真实思想情感的有效表达做出充分考虑，没有正确认识到读写课程存在着相辅相成的关系。教师会要求学生以自己提供的技巧来进行写作，这样容易导致学生难以做到充分的发挥创造，无法融入真实想法与生活，不利于提升学生学习能力。
二、读写结合在初中语文教学中的应用
1.阅读教学中重视素材选择。写作素材通常都是在大量阅读中积累的。就目前来看，初中生写出的文章往往都缺乏生活气息，这不仅会影响文章质量，也会给学生语文学习带来不利影响。对此，在实际教学中，教师应结合学生心理特点，营造生动的阅读、写作情境，让学生对大自然的美景、人情风俗以及生活琐事等方面有更深刻的体验，对范文写作技巧进行模仿，将自己的真实生活融入其中，在抒发内心真实情感的同时，促进其写作兴趣的不断增强，也以此来不断增强文章感染力。
比如在学习《背影》这篇文章时，其中不仅描写了家境惨淡的情境，还细致描写了伤心落泪的心理，尤其车站送别背影让人印象深刻。在阅读学习中，教师可以引导学生对自己的父母亲人进行联想，对实际生活中的情景进行捕捉，通过写作来将自身真情实感全面抒发出来。
2.阅读教学中加强写作细节描写指导。一直以来，细节都是文章的精髓、灵魂所在。对此，在写作教学中，教师应积极引导学生关注细节描写，并以此来增加文章感染力。对于初中写作教学来讲，应引导学生将细节重点放在人物描写上，其中包括神态描写、动作描写以及心理描写等诸多方面。在特定语言氛围下，细节描写发挥的作用也是各不相同，是作者抒发自身思想情感的重要手段。
比如在带领学生学习《故乡》这篇文章时，教师就要引导学生注重关注、分析鲁迅先生对童年好友闰土表情、语言等方面的细节描写，以此来对人物性格特征做出准确把握，这样不仅可以让学生对闰土的内心世界有深入了解，也能够更准确地把握文章主旨，且在无形之中给学生带来一定的启迪，促进学生语文综合素养的提升。
三、重视写作和课外阅读延伸
1.重视创新写作，培养学生想象力。经过小学阶段的启蒙之后，初中生的思维通常都会进入更高层次。对此，教师在设计、组织写作教学活动过程中，应引导学生懂得从整体上把握文章内容，以此来对主题有更深刻的理解与把握，对作者的内心世界有更深刻的感受。在此基础上，还要注重学生想象力、创造力的激发，积极鼓励学生针对文章来进行局部续写、改写等创新写作。为此，教师可以结合一些古诗词，组织学生适当开展扩写训练，以更直观形象的方式来呈现原本抽象、复杂的内容，进而在帮助学生轻松、快速掌握语文知识的同时，引导学生创作出更新颖、充满生命力的故事情节。
比如在带领学生学习完《石壕吏》这篇文章之后，教师就可以鼓励学生充分发挥想象力、创新力，将其改写成一篇记叙文。这种写作训练活动的有效开展，不仅可以帮助学生更轻松地掌握相关知识信息，也能够在某种程度上改变学生一直以来认为文言文学习过于枯燥的认识，增强学生古诗词学习兴趣与效果，在全面提升语文教学效率的同时，也为学生写作水平的提升提供有力支持。
2.注重课外阅读延伸，拓展学生写作思维。在开展读写结合的教学活动过程中，不仅要引导学生加强写作方法、主题与表达方式的理解与把握，还要从不同层面做出更深层次的学习探究，让学生懂得由浅入深地理解文章内容，使其表达能力也能够从低层次向高层次转化。对此，可以采用鉴赏文章词、句、篇之后，写读后感、话题与命题作文的形式来实现。在此过程中，要注重改写、仿写等多样化形式的科学灵活运用，或者是通过对多篇文章的巧妙整合来汇集成一篇优秀文章。这种读写教学活动的有效开展，不仅能够充分满足学生的心理特征，也能够进一步增强学生阅读、写作兴趣与能力。在此过程中，强调学生不能盲目地重复文章内容，也不能脱离文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在准确理解、把握文章内容的基础上，联系现有知识与自身具体情况，在合理的创意写作中融入自身真实生活体验，以此来启迪学生思维，在培养其形成良好阅读习惯的同时，进一步拓展其创新力与想象力。
比如教师在带领学生学习《故乡》这篇文章时，可以要求学生围绕文章内容，对“其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路”这句话的内涵談谈自己的理解，并联系自身实际生活，围绕这句话来写一篇话题作文。又如：在讲解完《孔乙己》这篇文章后，教师可以结合文章内容，鼓励学生充分发挥想象力，将课文中“孔乙己到底去了哪里”等一系列空白填补上，或者是针对教材中提供的插图，让学生在观察后对其插图进行文学性解说，要求不仅要运用优美语言，还要表达出浓郁的思想情感，可以采用灵活多样的表达方式。通过开展这样的读写教学活动，不仅能够让学生懂得从不同角度去分析、理解文章内容，也能够在分析、探究中，积累、探索出更新颖、更适合自己的写作方法，进而促进学生阅读能力、写作水平的全面提升。
参考文献
[1]付允江.浅谈“读写结合”在初中语文教学中的应用[J].小作家选刊，2016，（30）：103.
[2]陈葵欢.读写结合在初中语文教学中的应用分析[J].新课程（中学版），2013，（02）：100.
[3]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J].新课程导学，2013，（31）：66.
[4]赵京.读写结合在初中语文教学中的应用分析[J].读写算（教育教学研究），2012，（09）：126.
[5]吴晓虹.试论初中语文教学中的读写结合[J].读书文摘，2016，（20）：136.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 读写结合；初中语文教学；应用研究
初中语文教学，读与写的配合往往是至关重要的。在教师阅读指导下，学生可以对作者写作背景、思想情感深入了解，通过字、词、句的描述，准确把握文章中心思想，高效地分析探究文章段落结构。同时，进一步提升学生阅读分析能力，培养和拓展学生写作水平。在写作过程中，让学生模仿优秀文章段落进行创作。
一、初中语文教学现状
首先，在素质教育理念不断推行下，虽然很多教师都在探索更新颖、有效的授课模式，但其在教学活动设计、组织中，通常都局限于对章节内容的单一考虑，而未做到各知识间的融会贯通，更不要提写作结合了，始终缺乏系统性的教学规划。同时，在进行某文章学习中，教师也经常会针对其中出现的写作手法来组织学生开展针对性练习。这样的教学、练习不仅难以激发学生参与兴趣，也会在一定程度上制约学生创新思维、想象力的发展，也是语文教学有效性一直难以得到显著提升的重要原因。
其次，在实际教学中，往往过于强调技巧学习，未对学生真实思想情感的有效表达做出充分考虑，没有正确认识到读写课程存在着相辅相成的关系。教师会要求学生以自己提供的技巧来进行写作，这样容易导致学生难以做到充分的发挥创造，无法融入真实想法与生活，不利于提升学生学习能力。
二、读写结合在初中语文教学中的应用
1.阅读教学中重视素材选择。写作素材通常都是在大量阅读中积累的。就目前来看，初中生写出的文章往往都缺乏生活气息，这不仅会影响文章质量，也会给学生语文学习带来不利影响。对此，在实际教学中，教师应结合学生心理特点，营造生动的阅读、写作情境，让学生对大自然的美景、人情风俗以及生活琐事等方面有更深刻的体验，对范文写作技巧进行模仿，将自己的真实生活融入其中，在抒发内心真实情感的同时，促进其写作兴趣的不断增强，也以此来不断增强文章感染力。
比如在学习《背影》这篇文章时，其中不仅描写了家境惨淡的情境，还细致描写了伤心落泪的心理，尤其车站送别背影让人印象深刻。在阅读学习中，教师可以引导学生对自己的父母亲人进行联想，对实际生活中的情景进行捕捉，通过写作来将自身真情实感全面抒发出来。
2.阅读教学中加强写作细节描写指导。一直以来，细节都是文章的精髓、灵魂所在。对此，在写作教学中，教师应积极引导学生关注细节描写，并以此来增加文章感染力。对于初中写作教学来讲，应引导学生将细节重点放在人物描写上，其中包括神态描写、动作描写以及心理描写等诸多方面。在特定语言氛围下，细节描写发挥的作用也是各不相同，是作者抒发自身思想情感的重要手段。
比如在带领学生学习《故乡》这篇文章时，教师就要引导学生注重关注、分析鲁迅先生对童年好友闰土表情、语言等方面的细节描写，以此来对人物性格特征做出准确把握，这样不仅可以让学生对闰土的内心世界有深入了解，也能够更准确地把握文章主旨，且在无形之中给学生带来一定的启迪，促进学生语文综合素养的提升。
三、重视写作和课外阅读延伸
1.重视创新写作，培养学生想象力。经过小学阶段的启蒙之后，初中生的思维通常都会进入更高层次。对此，教师在设计、组织写作教学活动过程中，应引导学生懂得从整体上把握文章内容，以此来对主题有更深刻的理解与把握，对作者的内心世界有更深刻的感受。在此基础上，还要注重学生想象力、创造力的激发，积极鼓励学生针对文章来进行局部续写、改写等创新写作。为此，教师可以结合一些古诗词，组织学生适当开展扩写训练，以更直观形象的方式来呈现原本抽象、复杂的内容，进而在帮助学生轻松、快速掌握语文知识的同时，引导学生创作出更新颖、充满生命力的故事情节。
比如在带领学生学习完《石壕吏》这篇文章之后，教师就可以鼓励学生充分发挥想象力、创新力，将其改写成一篇记叙文。这种写作训练活动的有效开展，不仅可以帮助学生更轻松地掌握相关知识信息，也能够在某种程度上改变学生一直以来认为文言文学习过于枯燥的认识，增强学生古诗词学习兴趣与效果，在全面提升语文教学效率的同时，也为学生写作水平的提升提供有力支持。
2.注重课外阅读延伸，拓展学生写作思维。在开展读写结合的教学活动过程中，不仅要引导学生加强写作方法、主题与表达方式的理解与把握，还要从不同层面做出更深层次的学习探究，让学生懂得由浅入深地理解文章内容，使其表达能力也能够从低层次向高层次转化。对此，可以采用鉴赏文章词、句、篇之后，写读后感、话题与命题作文的形式来实现。在此过程中，要注重改写、仿写等多样化形式的科学灵活运用，或者是通过对多篇文章的巧妙整合来汇集成一篇优秀文章。这种读写教学活动的有效开展，不仅能够充分满足学生的心理特征，也能够进一步增强学生阅读、写作兴趣与能力。在此过程中，强调学生不能盲目地重复文章内容，也不能脱离文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在准确理解、把握文章内容的基础上，联系现有知识与自身具体情况，在合理的创意写作中融入自身真实生活体验，以此来启迪学生思维，在培养其形成良好阅读习惯的同时，进一步拓展其创新力与想象力。
比如教师在带领学生学习《故乡》这篇文章时，可以要求学生围绕文章内容，对“其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路”这句话的内涵談谈自己的理解，并联系自身实际生活，围绕这句话来写一篇话题作文。又如：在讲解完《孔乙己》这篇文章后，教师可以结合文章内容，鼓励学生充分发挥想象力，将课文中“孔乙己到底去了哪里”等一系列空白填补上，或者是针对教材中提供的插图，让学生在观察后对其插图进行文学性解说，要求不仅要运用优美语言，还要表达出浓郁的思想情感，可以采用灵活多样的表达方式。通过开展这样的读写教学活动，不仅能够让学生懂得从不同角度去分析、理解文章内容，也能够在分析、探究中，积累、探索出更新颖、更适合自己的写作方法，进而促进学生阅读能力、写作水平的全面提升。
参考文献
[1]付允江.浅谈“读写结合”在初中语文教学中的应用[J].小作家选刊，2016，（30）：103.
[2]陈葵欢.读写结合在初中语文教学中的应用分析[J].新课程（中学版），2013，（02）：100.
[3]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J].新课程导学，2013，（31）：66.
[4]赵京.读写结合在初中语文教学中的应用分析[J].读写算（教育教学研究），2012，（09）：126.
[5]吴晓虹.试论初中语文教学中的读写结合[J].读书文摘，2016，（20）：136.
责任编辑 徐艳兰