论文部分内容阅读
摘 要：由于生源能力有限，高职学生英语写作能力普遍较低，学生英语水平底子差，高职英语写作教学面临困难。本文论述了高职学生英语写作的现状及如何培养高职学生的英语写作能力。
关键词：高职；英语写作；能力培养
一、高职学生英语写作现状
英语写作具有很强的实践性和操作性，是人的认识，思维，文字能力的综合反映，写作能力的高低体现了学生的综合素质，也是学生必须具备的一项基本应用技能。然而，由于大部分高职学生英语基础比较薄弱，学生实际运用语言的能力较差，不能按照写作要求表达其主观意志，使得英语写作成为高职学生英语学生中难度最大的部分之一。由于英语基础不扎实，对语法和词汇掌握不牢固，以及受母语思维方式的影响等因素，使得学生在写作过程中，无论是在词汇，语法，篇章结构，还是选材方面，都存在诸多问题；在写作手法方面，许多学生在英文写作中会经常不自觉地采用中文写作手法，无论是哪种文体，都会不自觉地套上中文文体的帽子。此外，在英语教学中，一方面，参差不齐的学生英语基础给教学的有效性带来了一定的难度；另一方面，大多数教师对培养学生的写作能力重视不够。在讲课时，往往对写作部分一带而过，没有认真研究针对有效写作教学的方法，学生厌学，教师弃教，学生的整体写作水平并不理想。这些都严重影响了学生英语写作能力的提高。
二、高职学生英语写作能力的培养
高职英语写作应以市场需求为导向，以应用为目标，以人的全面发展为立足点，突出实践导向，强化能力培养。
1.制定写作教学目标，明确写作目的要求
教师对英语写作教学要有明确的切实可行的教学目标和计划，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。考虑到先后难易以及针对性的分类作文练习，重视对学生作文的批改，归纳统计学生的共性和优缺点。对于各种文体格式，特别是常用文体，教师应通过反复训练使学生掌握其结构格式和写作要求。只有严格按格式要求去写文章，才能写出地道的文章，才能让以英语为母语的人看懂你要表达的思想。当然，写一篇好文章还涉及到许多因素，如优美地道的词句、正确客观的思想、典型生动的选材、清晰严密的条理、清楚简洁的语段等，这就需要教师更新教学理念，革新教学方法。在精读篇目时，加入对作者写作手法的鉴赏和评析，并让学生在写作的整体思路上有所把握。
2.培养学生的英语语言思维能力
英文写作的篇章结构安排通常是由语篇思维模式决定的。英语语篇思维模式是直线式的。受文化背景及中国传统思维模式的影响，大多数学生对英汉表达的文化差异缺乏必要的了解，不會用英语思维。教师在英语写作教学中，要采取各种方法帮助学生转变思维模式，有意识让学生逐步接受英式思维模式，在表达中不犯或少犯中式英语的错误。学生英语语言思维能力的培养离不开平时的积累。教师要引导学生加强平时积累，夯实语言基础。从基本句型、词组入手，引导学生奠定造句基本功。语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词-句-段-篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，提高词汇量，增加知识储备。同时要掌握英语中的基本句型。通过句型的转换、替换练习、汉译英等训练，给写作奠定良好的基础，有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
3.提高学生英语写作兴趣
鼓励学生发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。要让学生投入到积极的写作中去，启发学生的思维，给学生留下广泛的思维空间，一方面，教师需要改变教学方式，设计出符合学生心理特点，选取符合学生兴趣，贴近学生生活的话题。同时，讨论活动也是激发学生写作灵感的主要手段。给学生设置写作项目，让学生分组讨论，发挥集体智慧，也可以调动学生的学习兴趣。此外，学生写作兴趣的提高也需要特别注意学生的写作反馈，处理好对学生的评价。评价应以鼓励和肯定为主，消除学生的畏难情绪，给学生自我发展的空间和机会，最后达到提高综合写作能力的目的。
4.加强模仿训练
学习始于模仿。母语学习如此，英语学习更是如此。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是提高写作行之有效的方法之一。从高职学生的客观实际来看，仿写更加具有其特殊的意义。高职学生的英语基础知识薄弱，语言认知系统相对不足，如何在有限的教学时间内培养学生的写作能力，有着不容置疑优点的范文给了教师和学生解决问题的可能。并且，高职院校写作要求大多为应用文写作，有着高度规约性的范文就成为了培养学生英语写作能力的最好素材。学生能够在仿写的过程中，寻找和感受表达思想的方式，学会写作技巧，学会用英语构思行文，使学生从畏惧写作，缺乏表达安全感，逐渐过渡到积极主动表达，实现英语教学和学习的最终目的。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣。这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献：
[1]是文涛. 范文学习与高职英语写作[J] .南通职业大学学报，2005（9）
[2]朱凌云，高秀云. 高职英语写作问题原因分析[J] . 淮北职业技术学院学报，2011（4）
[3]骆北刚. 英语自主学习能力的制约因素及教学对策[J].教育实践与研究，2006（14）
关键词：高职；英语写作；能力培养
一、高职学生英语写作现状
英语写作具有很强的实践性和操作性，是人的认识，思维，文字能力的综合反映，写作能力的高低体现了学生的综合素质，也是学生必须具备的一项基本应用技能。然而，由于大部分高职学生英语基础比较薄弱，学生实际运用语言的能力较差，不能按照写作要求表达其主观意志，使得英语写作成为高职学生英语学生中难度最大的部分之一。由于英语基础不扎实，对语法和词汇掌握不牢固，以及受母语思维方式的影响等因素，使得学生在写作过程中，无论是在词汇，语法，篇章结构，还是选材方面，都存在诸多问题；在写作手法方面，许多学生在英文写作中会经常不自觉地采用中文写作手法，无论是哪种文体，都会不自觉地套上中文文体的帽子。此外，在英语教学中，一方面，参差不齐的学生英语基础给教学的有效性带来了一定的难度；另一方面，大多数教师对培养学生的写作能力重视不够。在讲课时，往往对写作部分一带而过，没有认真研究针对有效写作教学的方法，学生厌学，教师弃教，学生的整体写作水平并不理想。这些都严重影响了学生英语写作能力的提高。
二、高职学生英语写作能力的培养
高职英语写作应以市场需求为导向，以应用为目标，以人的全面发展为立足点，突出实践导向，强化能力培养。
1.制定写作教学目标，明确写作目的要求
教师对英语写作教学要有明确的切实可行的教学目标和计划，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。考虑到先后难易以及针对性的分类作文练习，重视对学生作文的批改，归纳统计学生的共性和优缺点。对于各种文体格式，特别是常用文体，教师应通过反复训练使学生掌握其结构格式和写作要求。只有严格按格式要求去写文章，才能写出地道的文章，才能让以英语为母语的人看懂你要表达的思想。当然，写一篇好文章还涉及到许多因素，如优美地道的词句、正确客观的思想、典型生动的选材、清晰严密的条理、清楚简洁的语段等，这就需要教师更新教学理念，革新教学方法。在精读篇目时，加入对作者写作手法的鉴赏和评析，并让学生在写作的整体思路上有所把握。
2.培养学生的英语语言思维能力
英文写作的篇章结构安排通常是由语篇思维模式决定的。英语语篇思维模式是直线式的。受文化背景及中国传统思维模式的影响，大多数学生对英汉表达的文化差异缺乏必要的了解，不會用英语思维。教师在英语写作教学中，要采取各种方法帮助学生转变思维模式，有意识让学生逐步接受英式思维模式，在表达中不犯或少犯中式英语的错误。学生英语语言思维能力的培养离不开平时的积累。教师要引导学生加强平时积累，夯实语言基础。从基本句型、词组入手，引导学生奠定造句基本功。语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词-句-段-篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，提高词汇量，增加知识储备。同时要掌握英语中的基本句型。通过句型的转换、替换练习、汉译英等训练，给写作奠定良好的基础，有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
3.提高学生英语写作兴趣
鼓励学生发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。要让学生投入到积极的写作中去，启发学生的思维，给学生留下广泛的思维空间，一方面，教师需要改变教学方式，设计出符合学生心理特点，选取符合学生兴趣，贴近学生生活的话题。同时，讨论活动也是激发学生写作灵感的主要手段。给学生设置写作项目，让学生分组讨论，发挥集体智慧，也可以调动学生的学习兴趣。此外，学生写作兴趣的提高也需要特别注意学生的写作反馈，处理好对学生的评价。评价应以鼓励和肯定为主，消除学生的畏难情绪，给学生自我发展的空间和机会，最后达到提高综合写作能力的目的。
4.加强模仿训练
学习始于模仿。母语学习如此，英语学习更是如此。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是提高写作行之有效的方法之一。从高职学生的客观实际来看，仿写更加具有其特殊的意义。高职学生的英语基础知识薄弱，语言认知系统相对不足，如何在有限的教学时间内培养学生的写作能力，有着不容置疑优点的范文给了教师和学生解决问题的可能。并且，高职院校写作要求大多为应用文写作，有着高度规约性的范文就成为了培养学生英语写作能力的最好素材。学生能够在仿写的过程中，寻找和感受表达思想的方式，学会写作技巧，学会用英语构思行文，使学生从畏惧写作，缺乏表达安全感，逐渐过渡到积极主动表达，实现英语教学和学习的最终目的。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣。这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献：
[1]是文涛. 范文学习与高职英语写作[J] .南通职业大学学报，2005（9）
[2]朱凌云，高秀云. 高职英语写作问题原因分析[J] . 淮北职业技术学院学报，2011（4）
[3]骆北刚. 英语自主学习能力的制约因素及教学对策[J].教育实践与研究，2006（14）