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摘 要：在当前的小学语文教学过程当中，如何做好阅读类方面的教学，甚至通过阅读教学的方式来增强小学语文课堂教学的有效性，是十分重要的一个问题。本篇文章将通过详细叙述如何通过“类学群读”方式来有效地为小学语文教学打开一扇窗。
关键词：小学语文;类学群读;教学
前 言：“类学群读” 是最近几年来诞生的一种比较新颖的小学语文教学方法。该方法通过将所有的小学生进行按群分类，然后以阅读作为关键的教学载体来对学生们的语文进行教学。在这种教学方法当中，小学生们将着重提升他们对于文章的阅读以及理解方面的感受。而一旦学生们能够有效地将文章阅读这一关通过之后，那么他们的语文学习有效性将会得到很大的提升。因此笔者认为，有必要对这一教学方法进行阐述。
1.什么是类学群读
到底什么是类学群读？有很多小学语文教育界人士对这一新的教学思想和概念都给出了不同的属于自己的理解。但在笔者看来，类学群读主要包含四大内容。首先第一点在于要对课文进行阅读，第二点在于要对学生进行分群或者说是分组，第三点作为类学群读当中的“类”，很明显在进行教学的过程当中，需要学生们去进行比较，最后一点就在于必须要能够读懂课文内容，理解课文的内涵。从总体上来看，那学群读所针对的是群体学生的语文学习。它的目的在于用最好最快的方式来有效地提升学生群体的小学语文水平[1]。
2.课内单元整组的要求
在小学语文的教学过程当中，类学群读的关键意义在于加強了原本小学语文教学课堂的效率。早期的小学语文课堂教学只是针对全班学生单独讲一篇课文。但在类学群读的定义之下，这一篇课文所能够讲解的效率得到了提升。通过将全班同学分为一群一群的小团体，教师讲授一篇课文的速度以及效率能够得到很大的提升。另外一个关键的地方在于教师可以通过类学群读来有效加强学生之间的互动。由于类学群读的过长是要将学生们划分为一个又一个的小团体的，因此在成功划分之后，教师就可以布置相应的阅读任务，让每一个作为群的小组去对这些任务进行完成。在完成这些阅读任务的同时，班集体的整体语文能力和水平也得到了有效提升。总而言之，类学群读真正的意义就在于加速了教师语文教授的效率和速度，同时能够便于学生们更好的吸收和理解文章内容以及语文知识[2]。
3.课内单元整组的策略
类学群读这一新颖的语文教学方式成功与否在很大程度上是由教师如何对“群”进行划分所决定的。在成功的对“群”进行划分之后，教师需要思考的是如何进行“类学”和“读”这两个方面的工作。在前一个方面的工作上，教师应该有效的对群进行任务的分配。通过对群进行有效的任务分配来将本节课所要学习的文章进行拆分，把它们拆分成几个比较重要的阅读知识点。然后再通过“类学”的方式把每一个阅读任务安排给较为合适的群。在后一个方面的工作上，每一个群都需要认真的去阅读和理解课文的内容，在对课文的整体内容进行阅读与了解之后。教师还需要要求他们在结合对课文大致内容了解的基础之上来详细的阅读与自己所分到的任务相关的课文部分，以便从中找到完成本群所接收到的任务的答案。一般来讲，要想从上面两个方面有效地开展小学语文当中的类学群读，那么教师需要要求学生们从以下两个方面来进行任务线索的收集与分析[3]。
3.1 主题相近，写作手法相同
举个例子，在部编本小学语文四年级下册第19课的课文《小英雄雨来》（节选）当中，作者通过讲述雨来在日本鬼子的威胁面前急中生智，最终逃脱了日本鬼子的枪杀的故事。在让学生们总体性的读完这篇课文之后，教师要对学生进行提问：雨来是怎样逃脱日本鬼子的追杀的？这个故事里面的李大叔起到了什么样的作用？你觉得雨来是一个怎么样的人？教师可以设计出像这样的一些跟课文内容理解有关的问题，然后将每一个问题分派给不同的小组（群），让他们展开研究。在每一个群进行思考的过程当中，肯定会有一部分学生之间产生思维上的冲突。比如有一部分学生会觉得原来是一个非常机灵的人。那么就会有其他的同学问他，你为什么觉得雨来很机灵呢？要他讲出课文的相关原句来证明，但是这名同学一下子又无法给出相关的课文原句来进行证明。此时其他的同学就会对他所提出的观点产生一定的质疑，进而产生思维上的冲突。
另一方面，教师可以举出相同的例子，如《放牛娃王二小》，通过两篇文章主人公的对比来激发学生们思维上的冲突。
3.2 主题相近，表达方法不同
一些运用类学群读的小学语文教师喜欢通过比较独特的方式来增强类学群读的教学有效性。比如笔者认识的一名新生代教师在教授部编版小学语文四年级下册的课文《宝葫芦的秘密》的时候，就鼓励同学们对这篇经典的童话进行有效的改编。当然他首先为同学们做出了有效的改编示范[4]。
《宝葫芦的秘密》是一部非常经典的童话作品。它讲述了一个男孩子从小不喜欢努力，希望能够拥有一个宝葫芦来帮他解决所有的事情。结果在日思夜想之中，他终于拥有了一个神奇的保护，这个宝葫芦都能够为他解决一切烦恼，能够帮助他完成一切事情。但是后来因为这个男孩子过度的依赖，保护我的力量最终受到了惩罚。而在受到惩罚之后，他终于明白了万事必须得靠自己努力的道理，最后他将宝葫芦舍弃，回到了正常的生活之中。而这位新生代教师则首先将这个故事进行了一些情节上的修改。比如将男孩子朝思暮想获得宝葫芦的情节过程修改成为：有一个宝葫芦出现在他的梦中，并且这个宝葫芦有自我意识，它拼命的诱惑这个男孩子，希望他不要有自己去努力的想法。结果男孩在听信了他的话，于是就向这个宝葫芦许愿，希望自己以后能够有一个人来一直为自己打理学习和生活方面的事情。宝葫芦实现了他的愿望，为他创造出了这么一个人。男孩子刚开始很高兴，因为自己所有不想做的事情都可以交给这个人来做。但后来他真正的发现自己在家里没有了存在感，父母对他的关心逐渐转移到了宝葫芦所创造的这个人的身上。最后小男孩儿因为自己得不到父母的关心而感到十分难过，他又向宝葫芦许愿，希望宝葫芦能够把这个人给带走。然而此时宝葫芦却说这个人已经无法被取消掉。最后男孩子被这个宝葫芦所创造出来的假人所取代，他彻底的消失在了这个世界上。尽管在笔者看来，这个童话的结局有些不大适合孩子们，但是通过这位教师娓娓动听的讲述，让孩子们在听完这个改编的童话故事之后范范表示自己必须要努力，他们在这个改变的过程当中，既学习到了改变的知识，又懂得了关键的人生道理[5]。 3.3 体裁相同，语言训练点相同
在这名教师给出这样的改编示范之后，学生们开始根据课文内容进行合理想象大胆的对通话进行了改编，有同学将部编本语文四年级下册的最后一课《海的女儿》的结局进行了改编，让王子和小美人鱼最后得到了幸福的结局。也有同学对快乐巨人进行了改编。讲述巨人在变得不自私之后去帮助那些依然自私的小孩，最后让他们都获得了快乐，等等。从这些例子当中可以发现，小学语文的类学群读教学方式通过对文本的多样性进行肯定和实施，让学生们的语文学习能力得到很大程度的提升，也有效地增强了小学语文教学的有效性。
3.4 同一作者，表达的思想不同
除了与讨论方式上的不同而导致思维上的冲突以外，同一作者所在不同文章中表达的不同思想也容易导致学生在类学群读过程当中出现思维上的冲突。比如，在部编版语文四年级下册的第十九课《我们家的男子汉》中，作者详细叙述了他的侄子的成长过程和经历。其實就是可以在学生结束课文阅读之后提出问题。问他们是如何看待文章当中这个“男子汉”的成长的，从他的成长过程当中，你有什么样的感悟？你觉得自己应该成为什么样的人？在这一过程当中，学生们会根据自己的成长和生活经历来进行思考。比如有的同学会认为这位小男孩儿刚开始的时候有些调皮贪吃。但是在自己想要买东西吃的时候又显得十分的倔强，而他的倔强是因为他不想被自己的姑妈当成小孩子看待，他想急于证明自己长大。从这一点上来说，这个男孩子还是非常有趣可爱的。当然也有的同学会认为他还是比较调皮，老是喜欢在外面惹是生非，给家里大人带来一堆麻烦，所以他的成长道路还很漫长。无论是什么样的任职，而另一方面，王安忆的《长恨歌》又十分充满对情感的思考情绪，这种沉重的思考情绪是她在撰写自己家亲人和亲情时所展现不出来的。
4.结束语
当前的小学语文阅读教学处在一个非常重要的转型阶段。尤其是随着小学生的年轻化，他们所接受的信息和价值观也在不断地趋向多元化。而在这一大背景下，如果在小学语文的教学方面，教师们依然还是采用传统的教学方式，那么学生的语文学习积极性就会被很快消灭掉，语文的教学效率也无法得到提升。通过开展类学群读教学，很多更加新颖的贴合当前学生生活实际和思想内涵的小学语文教学内容，能够得到更加有效的展示。而且最关键的一点在于类学群读这一教学方式能够让孩子们有效地进行思维方面的交流，而对于小学生来说，简单的思维交流是能够为他们以后培养更加深刻的思想内涵状态打下基础的。在进行类学群读的过程当中，很多小学生得到了团队支持和交流，他们对于语文的学习乐趣，甚至是在人际交往方面所获得的成就与满足感，是推动他们健康成长最好的礼物。因此笔者真切地希望能够在各地的小学语文教学过程当中，把类学群读这一创新的教学方式进行有效的时间和推广。最关键的地方在于开展类学群读的时候，必须要结合当前的小学语文教学特点以及学生的特征对学生进行精确分群，并且在安排问题时要考虑到每一个群学生的学习能力和特点，只有这样才能让小学语文的类学群读教学方式彻底为当前的小学语文教学打开一扇明亮的窗。
参考文献：
[1]杨敏. 群读类学体系建构与教学实践[J]. 湖北教育（教育教学）， 2019，34（1）：45-46.
[2]马明辉. 情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用[J]. 中华少年，2018，34（34）：45-46.
[3]郭燕. 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 作文教学研究， 2017，23（5）：22-22.
[4]班丽娜. 群文阅读在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究，2018，34（42）：85-86.
[5]胡学玲. 对小学语文教学中"群文阅读"教学模式的应用探微[J]. 都市家教（上半月）， 2018，34（010）：22-23.
课题项目：湖南省十三五规划课题“小学语文类学群读的研究与实践”（xjk016bzxx012）成果之一。
作者简介：石练好（1970—），女，湖南通道人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育
关键词：小学语文;类学群读;教学
前 言：“类学群读” 是最近几年来诞生的一种比较新颖的小学语文教学方法。该方法通过将所有的小学生进行按群分类，然后以阅读作为关键的教学载体来对学生们的语文进行教学。在这种教学方法当中，小学生们将着重提升他们对于文章的阅读以及理解方面的感受。而一旦学生们能够有效地将文章阅读这一关通过之后，那么他们的语文学习有效性将会得到很大的提升。因此笔者认为，有必要对这一教学方法进行阐述。
1.什么是类学群读
到底什么是类学群读？有很多小学语文教育界人士对这一新的教学思想和概念都给出了不同的属于自己的理解。但在笔者看来，类学群读主要包含四大内容。首先第一点在于要对课文进行阅读，第二点在于要对学生进行分群或者说是分组，第三点作为类学群读当中的“类”，很明显在进行教学的过程当中，需要学生们去进行比较，最后一点就在于必须要能够读懂课文内容，理解课文的内涵。从总体上来看，那学群读所针对的是群体学生的语文学习。它的目的在于用最好最快的方式来有效地提升学生群体的小学语文水平[1]。
2.课内单元整组的要求
在小学语文的教学过程当中，类学群读的关键意义在于加強了原本小学语文教学课堂的效率。早期的小学语文课堂教学只是针对全班学生单独讲一篇课文。但在类学群读的定义之下，这一篇课文所能够讲解的效率得到了提升。通过将全班同学分为一群一群的小团体，教师讲授一篇课文的速度以及效率能够得到很大的提升。另外一个关键的地方在于教师可以通过类学群读来有效加强学生之间的互动。由于类学群读的过长是要将学生们划分为一个又一个的小团体的，因此在成功划分之后，教师就可以布置相应的阅读任务，让每一个作为群的小组去对这些任务进行完成。在完成这些阅读任务的同时，班集体的整体语文能力和水平也得到了有效提升。总而言之，类学群读真正的意义就在于加速了教师语文教授的效率和速度，同时能够便于学生们更好的吸收和理解文章内容以及语文知识[2]。
3.课内单元整组的策略
类学群读这一新颖的语文教学方式成功与否在很大程度上是由教师如何对“群”进行划分所决定的。在成功的对“群”进行划分之后，教师需要思考的是如何进行“类学”和“读”这两个方面的工作。在前一个方面的工作上，教师应该有效的对群进行任务的分配。通过对群进行有效的任务分配来将本节课所要学习的文章进行拆分，把它们拆分成几个比较重要的阅读知识点。然后再通过“类学”的方式把每一个阅读任务安排给较为合适的群。在后一个方面的工作上，每一个群都需要认真的去阅读和理解课文的内容，在对课文的整体内容进行阅读与了解之后。教师还需要要求他们在结合对课文大致内容了解的基础之上来详细的阅读与自己所分到的任务相关的课文部分，以便从中找到完成本群所接收到的任务的答案。一般来讲，要想从上面两个方面有效地开展小学语文当中的类学群读，那么教师需要要求学生们从以下两个方面来进行任务线索的收集与分析[3]。
3.1 主题相近，写作手法相同
举个例子，在部编本小学语文四年级下册第19课的课文《小英雄雨来》（节选）当中，作者通过讲述雨来在日本鬼子的威胁面前急中生智，最终逃脱了日本鬼子的枪杀的故事。在让学生们总体性的读完这篇课文之后，教师要对学生进行提问：雨来是怎样逃脱日本鬼子的追杀的？这个故事里面的李大叔起到了什么样的作用？你觉得雨来是一个怎么样的人？教师可以设计出像这样的一些跟课文内容理解有关的问题，然后将每一个问题分派给不同的小组（群），让他们展开研究。在每一个群进行思考的过程当中，肯定会有一部分学生之间产生思维上的冲突。比如有一部分学生会觉得原来是一个非常机灵的人。那么就会有其他的同学问他，你为什么觉得雨来很机灵呢？要他讲出课文的相关原句来证明，但是这名同学一下子又无法给出相关的课文原句来进行证明。此时其他的同学就会对他所提出的观点产生一定的质疑，进而产生思维上的冲突。
另一方面，教师可以举出相同的例子，如《放牛娃王二小》，通过两篇文章主人公的对比来激发学生们思维上的冲突。
3.2 主题相近，表达方法不同
一些运用类学群读的小学语文教师喜欢通过比较独特的方式来增强类学群读的教学有效性。比如笔者认识的一名新生代教师在教授部编版小学语文四年级下册的课文《宝葫芦的秘密》的时候，就鼓励同学们对这篇经典的童话进行有效的改编。当然他首先为同学们做出了有效的改编示范[4]。
《宝葫芦的秘密》是一部非常经典的童话作品。它讲述了一个男孩子从小不喜欢努力，希望能够拥有一个宝葫芦来帮他解决所有的事情。结果在日思夜想之中，他终于拥有了一个神奇的保护，这个宝葫芦都能够为他解决一切烦恼，能够帮助他完成一切事情。但是后来因为这个男孩子过度的依赖，保护我的力量最终受到了惩罚。而在受到惩罚之后，他终于明白了万事必须得靠自己努力的道理，最后他将宝葫芦舍弃，回到了正常的生活之中。而这位新生代教师则首先将这个故事进行了一些情节上的修改。比如将男孩子朝思暮想获得宝葫芦的情节过程修改成为：有一个宝葫芦出现在他的梦中，并且这个宝葫芦有自我意识，它拼命的诱惑这个男孩子，希望他不要有自己去努力的想法。结果男孩在听信了他的话，于是就向这个宝葫芦许愿，希望自己以后能够有一个人来一直为自己打理学习和生活方面的事情。宝葫芦实现了他的愿望，为他创造出了这么一个人。男孩子刚开始很高兴，因为自己所有不想做的事情都可以交给这个人来做。但后来他真正的发现自己在家里没有了存在感，父母对他的关心逐渐转移到了宝葫芦所创造的这个人的身上。最后小男孩儿因为自己得不到父母的关心而感到十分难过，他又向宝葫芦许愿，希望宝葫芦能够把这个人给带走。然而此时宝葫芦却说这个人已经无法被取消掉。最后男孩子被这个宝葫芦所创造出来的假人所取代，他彻底的消失在了这个世界上。尽管在笔者看来，这个童话的结局有些不大适合孩子们，但是通过这位教师娓娓动听的讲述，让孩子们在听完这个改编的童话故事之后范范表示自己必须要努力，他们在这个改变的过程当中，既学习到了改变的知识，又懂得了关键的人生道理[5]。 3.3 体裁相同，语言训练点相同
在这名教师给出这样的改编示范之后，学生们开始根据课文内容进行合理想象大胆的对通话进行了改编，有同学将部编本语文四年级下册的最后一课《海的女儿》的结局进行了改编，让王子和小美人鱼最后得到了幸福的结局。也有同学对快乐巨人进行了改编。讲述巨人在变得不自私之后去帮助那些依然自私的小孩，最后让他们都获得了快乐，等等。从这些例子当中可以发现，小学语文的类学群读教学方式通过对文本的多样性进行肯定和实施，让学生们的语文学习能力得到很大程度的提升，也有效地增强了小学语文教学的有效性。
3.4 同一作者，表达的思想不同
除了与讨论方式上的不同而导致思维上的冲突以外，同一作者所在不同文章中表达的不同思想也容易导致学生在类学群读过程当中出现思维上的冲突。比如，在部编版语文四年级下册的第十九课《我们家的男子汉》中，作者详细叙述了他的侄子的成长过程和经历。其實就是可以在学生结束课文阅读之后提出问题。问他们是如何看待文章当中这个“男子汉”的成长的，从他的成长过程当中，你有什么样的感悟？你觉得自己应该成为什么样的人？在这一过程当中，学生们会根据自己的成长和生活经历来进行思考。比如有的同学会认为这位小男孩儿刚开始的时候有些调皮贪吃。但是在自己想要买东西吃的时候又显得十分的倔强，而他的倔强是因为他不想被自己的姑妈当成小孩子看待，他想急于证明自己长大。从这一点上来说，这个男孩子还是非常有趣可爱的。当然也有的同学会认为他还是比较调皮，老是喜欢在外面惹是生非，给家里大人带来一堆麻烦，所以他的成长道路还很漫长。无论是什么样的任职，而另一方面，王安忆的《长恨歌》又十分充满对情感的思考情绪，这种沉重的思考情绪是她在撰写自己家亲人和亲情时所展现不出来的。
4.结束语
当前的小学语文阅读教学处在一个非常重要的转型阶段。尤其是随着小学生的年轻化，他们所接受的信息和价值观也在不断地趋向多元化。而在这一大背景下，如果在小学语文的教学方面，教师们依然还是采用传统的教学方式，那么学生的语文学习积极性就会被很快消灭掉，语文的教学效率也无法得到提升。通过开展类学群读教学，很多更加新颖的贴合当前学生生活实际和思想内涵的小学语文教学内容，能够得到更加有效的展示。而且最关键的一点在于类学群读这一教学方式能够让孩子们有效地进行思维方面的交流，而对于小学生来说，简单的思维交流是能够为他们以后培养更加深刻的思想内涵状态打下基础的。在进行类学群读的过程当中，很多小学生得到了团队支持和交流，他们对于语文的学习乐趣，甚至是在人际交往方面所获得的成就与满足感，是推动他们健康成长最好的礼物。因此笔者真切地希望能够在各地的小学语文教学过程当中，把类学群读这一创新的教学方式进行有效的时间和推广。最关键的地方在于开展类学群读的时候，必须要结合当前的小学语文教学特点以及学生的特征对学生进行精确分群，并且在安排问题时要考虑到每一个群学生的学习能力和特点，只有这样才能让小学语文的类学群读教学方式彻底为当前的小学语文教学打开一扇明亮的窗。
参考文献：
[1]杨敏. 群读类学体系建构与教学实践[J]. 湖北教育（教育教学）， 2019，34（1）：45-46.
[2]马明辉. 情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用[J]. 中华少年，2018，34（34）：45-46.
[3]郭燕. 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 作文教学研究， 2017，23（5）：22-22.
[4]班丽娜. 群文阅读在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究，2018，34（42）：85-86.
[5]胡学玲. 对小学语文教学中"群文阅读"教学模式的应用探微[J]. 都市家教（上半月）， 2018，34（010）：22-23.
课题项目：湖南省十三五规划课题“小学语文类学群读的研究与实践”（xjk016bzxx012）成果之一。
作者简介：石练好（1970—），女，湖南通道人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育