论文部分内容阅读
[摘 要]目前的阅读教学,普遍存在着初读教学质量不高的现象。初读是关系到阅读教学质量的重要环节。在初读教学过程中,教师要珍视学生的阅读期待,关注学生的初读感受和初读问题,帮助学生找到初读的方法,以真正提升初读的教学效益。
[关键词]课堂教学;阅读期待;初读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)28-0029-01
初读,顾名思义就是指初次阅读。在阅读教学中,初读往往不受教师的重视。更有甚者,有些教师把初读与精读等同,致使学生的初读流于形式,没有收到应有的教学效益。其实,初读是关系到语文课堂教学效益的重要环节。这主要是因为,在初读课文的时候,学生一般兴致比较浓厚,自主探索的空间极大,最能体现出“先学后教”的教学理念,是学生精读的基础。教师只有予以充分的重视,初读才能收到应有的效益。那如何才能真正提升初读教学的效益呢?
一、珍视学生的阅读期待
在初读课文的时候,由于受情节、情境、语言等方面的影响,学生往往对课文产生了浓厚的阅读期待。教师应珍视学生的阅读期待,依时顺势,让学生诵读体悟,真正走进文本,将初读的教学作用发挥到极致。
如,苏教版第6册的《我应该感到自豪才对》一课,主要讲了小红马跟着妈妈到沙漠里走了一圈以后,产生的真实感受。这是一篇童话故事。小学生最喜欢读童话故事。为了激发学生的阅读期待,使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣,教师预设了这样一个问题:“初读课文,用‘我自豪,因为 ’来说一句话。”在问题的引领下,学生沉浸在文本中,用心阅读,并说出了许多自己个性化的见解。有的学生说:“我自豪,因为在沙漠里行走谁也离不开我!”有的学生说:“我自豪,因为我的脚掌和驼峰有这么大的用处。”……就这样,使學生对文本内容有了进一步的理解与认识。
引领学生初读课文,使他们获得初步的阅读感受,这样能达到语言建模的目的。因此,在学生初读之前,教师应巧设话题,把学生引入到浓厚的学习氛围中,以达到理想的初读效果。
二、关注学生的初读感受
著名特级教师支玉恒老师曾说:“在读文设计方案之前,我绝不翻阅任何参考资料,就是自己阅读材料。”这段话充分强调了初读第一感受的重要性。因此,在阅读教学中,教师要重视学生的初读感受,鼓励学生畅所欲言,把自己最初的阅读感受和大家分享,使学生的直觉思维得到有效培养。
如,有位教师教学苏教版第9册的《装满昆虫的衣袋》一课时,先让学生阅读课文,然后说说自己读完课文以后对文中人物的初步印象。有的学生说:“我的初步感受是法布尔对昆虫非常痴迷。”有的学生说:“我觉得法布尔太贪玩了,他应该听爸爸妈妈的话,爸爸妈妈也是为他好、为他着想。”在学生谈完自己初读的感受以后,教师总结:“刚才大家谈了自己的阅读感受。那法布尔对昆虫这么痴迷,父母又坚决反对,你们想知道事情的结果怎样吗?请大家再次细读课文。”这样教学,符合学生的阅读认知规律,有助于学生在探究中寻找答案,真正读有所得、读有所获。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文富有童趣,深受学生的喜爱。因此,在初读课文之后,教师先让学生谈谈自己的初读感受,以获得对法布尔的直觉认知;然后再带领学生细读课文。这样的阅读教学富有灵性、充满个性,深受学生喜爱。因此,让学生大胆说说自己的初读感受是不可忽视的教学环节 ,这样不仅能让学生展示自己,而且有利于教师了解学生的阅读情况。
三、重视学生的初读提问
在初读的过程中,学生难免会有各种各样的问题。教师应本着“授人以鱼,不如授人以渔”的教学理念,教给学生发现和提出问题的方法。教师可鼓励学生从文章主旨、表达方法、重点词句等提出自己不懂的问题,以培养学生的问题意识,为精读课文奠定基础。
如,在教学苏教版第10册的《秦兵马俑》一课时,教师让学生先自读课文,然后就自己不明白的地方提出来,大家交流。在教师的鼓励下,学生提出不少的问题:“这篇课文的写作顺序是什么?”“课文第二段中‘20000平方米,长230米,宽62米……’这些数字描写有什么作用?”“作者在描写兵马俑的时候采用了哪些修辞手法?”从学生初读提出的问题出发展开教学,符合学生认知事物的特点,易于学生理解与接受。
在初读过程中,鼓励学生从不同的角度提出问题,教师再依据学生提出的问题顺势而导,引领学生探究,不仅有效地培养学生的探究精神,而且也为学生精读课文奠定了基础。
总之,在阅读教学中,初读不是简单意义上的熟读课文,扫清文字障碍,而是应在此基础上,珍视学生的阅读期待、初读感受、问题意识等,并据此引导学生深入学习,能有效地提高阅读课堂的教学质量。
(责编 韦 雄)
[关键词]课堂教学;阅读期待;初读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)28-0029-01
初读,顾名思义就是指初次阅读。在阅读教学中,初读往往不受教师的重视。更有甚者,有些教师把初读与精读等同,致使学生的初读流于形式,没有收到应有的教学效益。其实,初读是关系到语文课堂教学效益的重要环节。这主要是因为,在初读课文的时候,学生一般兴致比较浓厚,自主探索的空间极大,最能体现出“先学后教”的教学理念,是学生精读的基础。教师只有予以充分的重视,初读才能收到应有的效益。那如何才能真正提升初读教学的效益呢?
一、珍视学生的阅读期待
在初读课文的时候,由于受情节、情境、语言等方面的影响,学生往往对课文产生了浓厚的阅读期待。教师应珍视学生的阅读期待,依时顺势,让学生诵读体悟,真正走进文本,将初读的教学作用发挥到极致。
如,苏教版第6册的《我应该感到自豪才对》一课,主要讲了小红马跟着妈妈到沙漠里走了一圈以后,产生的真实感受。这是一篇童话故事。小学生最喜欢读童话故事。为了激发学生的阅读期待,使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣,教师预设了这样一个问题:“初读课文,用‘我自豪,因为 ’来说一句话。”在问题的引领下,学生沉浸在文本中,用心阅读,并说出了许多自己个性化的见解。有的学生说:“我自豪,因为在沙漠里行走谁也离不开我!”有的学生说:“我自豪,因为我的脚掌和驼峰有这么大的用处。”……就这样,使學生对文本内容有了进一步的理解与认识。
引领学生初读课文,使他们获得初步的阅读感受,这样能达到语言建模的目的。因此,在学生初读之前,教师应巧设话题,把学生引入到浓厚的学习氛围中,以达到理想的初读效果。
二、关注学生的初读感受
著名特级教师支玉恒老师曾说:“在读文设计方案之前,我绝不翻阅任何参考资料,就是自己阅读材料。”这段话充分强调了初读第一感受的重要性。因此,在阅读教学中,教师要重视学生的初读感受,鼓励学生畅所欲言,把自己最初的阅读感受和大家分享,使学生的直觉思维得到有效培养。
如,有位教师教学苏教版第9册的《装满昆虫的衣袋》一课时,先让学生阅读课文,然后说说自己读完课文以后对文中人物的初步印象。有的学生说:“我的初步感受是法布尔对昆虫非常痴迷。”有的学生说:“我觉得法布尔太贪玩了,他应该听爸爸妈妈的话,爸爸妈妈也是为他好、为他着想。”在学生谈完自己初读的感受以后,教师总结:“刚才大家谈了自己的阅读感受。那法布尔对昆虫这么痴迷,父母又坚决反对,你们想知道事情的结果怎样吗?请大家再次细读课文。”这样教学,符合学生的阅读认知规律,有助于学生在探究中寻找答案,真正读有所得、读有所获。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文富有童趣,深受学生的喜爱。因此,在初读课文之后,教师先让学生谈谈自己的初读感受,以获得对法布尔的直觉认知;然后再带领学生细读课文。这样的阅读教学富有灵性、充满个性,深受学生喜爱。因此,让学生大胆说说自己的初读感受是不可忽视的教学环节 ,这样不仅能让学生展示自己,而且有利于教师了解学生的阅读情况。
三、重视学生的初读提问
在初读的过程中,学生难免会有各种各样的问题。教师应本着“授人以鱼,不如授人以渔”的教学理念,教给学生发现和提出问题的方法。教师可鼓励学生从文章主旨、表达方法、重点词句等提出自己不懂的问题,以培养学生的问题意识,为精读课文奠定基础。
如,在教学苏教版第10册的《秦兵马俑》一课时,教师让学生先自读课文,然后就自己不明白的地方提出来,大家交流。在教师的鼓励下,学生提出不少的问题:“这篇课文的写作顺序是什么?”“课文第二段中‘20000平方米,长230米,宽62米……’这些数字描写有什么作用?”“作者在描写兵马俑的时候采用了哪些修辞手法?”从学生初读提出的问题出发展开教学,符合学生认知事物的特点,易于学生理解与接受。
在初读过程中,鼓励学生从不同的角度提出问题,教师再依据学生提出的问题顺势而导,引领学生探究,不仅有效地培养学生的探究精神,而且也为学生精读课文奠定了基础。
总之,在阅读教学中,初读不是简单意义上的熟读课文,扫清文字障碍,而是应在此基础上,珍视学生的阅读期待、初读感受、问题意识等,并据此引导学生深入学习,能有效地提高阅读课堂的教学质量。
(责编 韦 雄)