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摘 要：教师要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
关键词：驱动力；识字教学；效果；策略；执笔方法；写字姿势；耐心细致；指导；严格有序；训练
如何对刚刚进入小学阶段的学生进行识字写字的教学？在小学低年级阶段怎样实现高效的识字写字教学？面对较大的识字量如何提高识字教学的效率？面对学生有限的基础如何提高学生写字的质量？这些问题都是小学低年级阶段语文教学的重要话题，且因为每年学生学情存在差异，故此话题竟在不同的教研活动中经常被提及，从而凸显出相当的研究价值。
一、优化教学方法，让学生对生字进行有意义的学习
经过了课程改革十多年的打磨，识字教学已经有了相当多的有效策略，但我们仍然应该清醒地看到，目前的策略还多限于经验层面，甚至有些策略是传统教学思路的重复与强化，因而增加了学生的学习负担。那有没有让学生学得更轻松、让教学教得更智慧的方法，来提高识字教学的水平呢？我在研读了一定量的理论的基础上，进行了一些实践，形成了一些思考。列举如下：
首先，要努力研究学生的实际水平与识字教学的要求，实现学生基础与教学目标之间的有效对接。值得强调的是，在学习生字时，可以给足学生思考的时间与空间，让他们自己想办法去赋予这些生字的意义，一旦学生有了属于自己的思考，那么就会在他们的头脑中形成深刻的印象，同时还能提高他们的学习品质。
其次，努力从学习心理学的理论中汲取营养，通过增大学生的知识来实现识字教学效率的提高。在实际教学中，让学生先读课文，遇到不认识的生字先做个记号，课文自读完毕后学生自然会产生理解文本的需要，进而他们就会产生认识这些生字、理解它们意思的需要，在这些需要产生的驱动力的作用下进行识字教学，可以收到比较好的效果。如果从学习心理的角度来分析，这种策略就是让学生产生一种学习动机。
再次，加强生字与词语、语句的联系，让学生在一定的语境中学好生字。这一策略已经被不少老师所注意到，我的实践经验就是让学生在接触一个生字时，让他们通過组词、造句初步掌握它的意思与使用，必要时还可以让他们在写话中进行运用，这种通过在运用中学习生字也是一种不错的方法。
二、加强指导，让学生对生字进行规范的书写
写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。
识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。
就算不谈现在的小学语文教学对书写的硬性要求，只从学生发展的角度来看，我们也确实必须重视学生的书写质量。而这一任务必须在小学低年级的写字教学中完成，在高年级的写字教学中完善。
一般认为，学生的书写质量包括这样几点内容：一是保证字要写对，这其实主要属于识字范畴，但有时认识字不等于能写对字（这也是小学生的学习特点之一，既不能苛责，同时又要注意矫正），因此其又属于书写质量范畴；二是保证汉字的书写结构要合理，这里主要是写字的笔畫顺序、字形结构等，必须让学生知道书写规范，例如字形要紧凑，不能颠倒笔顺等；三是要保证学生的书写习惯要好，尤其是要构思好后再下笔，不能养成写错后再涂改的不良习惯。在实际教学中我们注意到，写错后再涂改的学生往往其思维比较混乱，构思时发生错误，动笔时思维空白，写完后却又能够发现错误，因此让学生养成良好习惯的过程，某种程度上讲也是培养学生思维能力的过程。
具体到教学实践中，我们可以这样实施：在课堂上，要通过自身的认真示范，让学生掌握写字的相关要求。比如说我们可以在黑板上打上三至五个田字格，每次上课的时候都先向学生示范汉字的写法，这一方法只要持之以恒，就会对学生产生潜移默化的效果。当然，教师示范只是基础，学生练习才是关键，所以让学生配一本课堂练字本，每课伊始练习写几个汉字，教师适时进行指导是大面积提高写字质量的一种有效策略。
在这一策略中，特别必须强调的就是要给足学生练习的时间，由于知识应试的需要，在实际教学中我们有时会更多地侧重于知识教学而忽略了字的书写，这种由于时间给不足、指点不到位的情况，会造成学生的书写习惯无法及时养成，而经常性的中断也会造成前面的努力前功尽弃，因此，我还是建议每课的书写训练还是要坚持进行。
识字写字作为小学低年级语文学习的基础性内容之一，在教学中必须给予高度关注，我在一定范围内的教研活动中经常听到专家学者指出一点，即小学阶段养成的识字尤其是写字习惯，会影响学生整个学习阶段的语文学习，因此这一基础打得怎么样，直接影响着学生语文素养的形成。
教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后，教师要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
关键词：驱动力；识字教学；效果；策略；执笔方法；写字姿势；耐心细致；指导；严格有序；训练
如何对刚刚进入小学阶段的学生进行识字写字的教学？在小学低年级阶段怎样实现高效的识字写字教学？面对较大的识字量如何提高识字教学的效率？面对学生有限的基础如何提高学生写字的质量？这些问题都是小学低年级阶段语文教学的重要话题，且因为每年学生学情存在差异，故此话题竟在不同的教研活动中经常被提及，从而凸显出相当的研究价值。
一、优化教学方法，让学生对生字进行有意义的学习
经过了课程改革十多年的打磨，识字教学已经有了相当多的有效策略，但我们仍然应该清醒地看到，目前的策略还多限于经验层面，甚至有些策略是传统教学思路的重复与强化，因而增加了学生的学习负担。那有没有让学生学得更轻松、让教学教得更智慧的方法，来提高识字教学的水平呢？我在研读了一定量的理论的基础上，进行了一些实践，形成了一些思考。列举如下：
首先，要努力研究学生的实际水平与识字教学的要求，实现学生基础与教学目标之间的有效对接。值得强调的是，在学习生字时，可以给足学生思考的时间与空间，让他们自己想办法去赋予这些生字的意义，一旦学生有了属于自己的思考，那么就会在他们的头脑中形成深刻的印象，同时还能提高他们的学习品质。
其次，努力从学习心理学的理论中汲取营养，通过增大学生的知识来实现识字教学效率的提高。在实际教学中，让学生先读课文，遇到不认识的生字先做个记号，课文自读完毕后学生自然会产生理解文本的需要，进而他们就会产生认识这些生字、理解它们意思的需要，在这些需要产生的驱动力的作用下进行识字教学，可以收到比较好的效果。如果从学习心理的角度来分析，这种策略就是让学生产生一种学习动机。
再次，加强生字与词语、语句的联系，让学生在一定的语境中学好生字。这一策略已经被不少老师所注意到，我的实践经验就是让学生在接触一个生字时，让他们通過组词、造句初步掌握它的意思与使用，必要时还可以让他们在写话中进行运用，这种通过在运用中学习生字也是一种不错的方法。
二、加强指导，让学生对生字进行规范的书写
写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此在平时教学中要注重学生的书写，指导学生写好字，搞好写字教学与识字教学的结合。教师在搞好直观示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致的指导，加强严格有序的训练。
识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。
就算不谈现在的小学语文教学对书写的硬性要求，只从学生发展的角度来看，我们也确实必须重视学生的书写质量。而这一任务必须在小学低年级的写字教学中完成，在高年级的写字教学中完善。
一般认为，学生的书写质量包括这样几点内容：一是保证字要写对，这其实主要属于识字范畴，但有时认识字不等于能写对字（这也是小学生的学习特点之一，既不能苛责，同时又要注意矫正），因此其又属于书写质量范畴；二是保证汉字的书写结构要合理，这里主要是写字的笔畫顺序、字形结构等，必须让学生知道书写规范，例如字形要紧凑，不能颠倒笔顺等；三是要保证学生的书写习惯要好，尤其是要构思好后再下笔，不能养成写错后再涂改的不良习惯。在实际教学中我们注意到，写错后再涂改的学生往往其思维比较混乱，构思时发生错误，动笔时思维空白，写完后却又能够发现错误，因此让学生养成良好习惯的过程，某种程度上讲也是培养学生思维能力的过程。
具体到教学实践中，我们可以这样实施：在课堂上，要通过自身的认真示范，让学生掌握写字的相关要求。比如说我们可以在黑板上打上三至五个田字格，每次上课的时候都先向学生示范汉字的写法，这一方法只要持之以恒，就会对学生产生潜移默化的效果。当然，教师示范只是基础，学生练习才是关键，所以让学生配一本课堂练字本，每课伊始练习写几个汉字，教师适时进行指导是大面积提高写字质量的一种有效策略。
在这一策略中，特别必须强调的就是要给足学生练习的时间，由于知识应试的需要，在实际教学中我们有时会更多地侧重于知识教学而忽略了字的书写，这种由于时间给不足、指点不到位的情况，会造成学生的书写习惯无法及时养成，而经常性的中断也会造成前面的努力前功尽弃，因此，我还是建议每课的书写训练还是要坚持进行。
识字写字作为小学低年级语文学习的基础性内容之一，在教学中必须给予高度关注，我在一定范围内的教研活动中经常听到专家学者指出一点，即小学阶段养成的识字尤其是写字习惯，会影响学生整个学习阶段的语文学习，因此这一基础打得怎么样，直接影响着学生语文素养的形成。
教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后，教师要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。