论文部分内容阅读
摘要：随着我国科技和教育事业的不断进步，新媒体在高校教育教学中得到了广泛应用。高校物理教育教学的难度较大，教学知识逻辑性强，导致很多高校学生对该科目的知识理解较差。采用新媒体应用于物理教育教学中，可以有效提高物理教学效率，提升和发展学生综合能力。本文分析了目前高校传统物理教学方式的优劣，并重点阐述采用新媒体技术对于物理教育教学的影响，以期提升新媒体与高校教育教学的融合效果，为相关教学活动提供借鉴指导。
关键词：新媒体;高校物理;教育教学;影响
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
在现代社会，应用型人才供不应求。许多高校都在调整人才培养方案，以培养应用型人才。大学物理是高校理工科专业的基础课程。学生的其他专业课程都需要应用物理课程中的基本知识。应用型人才的主要特点就是学生具備创新精神和实践能力。高校应该重视大学物理课程的教学改革。大学老师应该切实进行教学改革，优化教学内容，形成完整的教学体系，为人才的培养奠定良好的基础。
2 高校大学物理教学现状及存在的问题
当前高校大学物理教学中仍存在很多的问题，主要表现在学生学习到的理论知识不能在实践中良好的运用;学生的自学能力不足，缺乏实践探索能力等等;当前我国高校物理教学中实践教学的占比仍然较少，从而使学生虽然经过长时间的物理学习，但在物理试验的完成水平、物理规律的探索等方面还存在很大差异。我国应用型本科高校物理教学虽然也经过多次改革，但仍未取得较好的成果，高校课堂中重理论、轻实践的状况一直存在;一般而言，虽然我国大学生经过专门的考试，拥有较为丰富的知识储备，但在实操和物理规律发掘方面还存在较大的差距;加之现有物理课堂对于知识传授较为重视，忽略了学生实践能力的培养，更是造成学生综合能力水平较差。加之当前我国很多大学生在自主学习及规律探索方面的能力也较差，长久以来，在学校理论灌输为主的影响下，导致学生对于物理学习的兴趣也较低。除了上述课堂学习效果较差及学生自学能力较差之外，我国应用型本科高校物理教学重还存在着教师水平不能适应改革发展等的问题，教师们仍然以书本理论为主，即使是在实践课重，很多教师也是根据教材中写到的方式进行演示，或者要求学生根据以往陈旧的经验来做实验，这种做法与应用型本科高校物理教学的初衷背道而驰，严重降低了教学质量水平;出现上述状况的主要原因在于教师们的素质需要提升;很多教师对于自己的科研工作较为重视而忽略了教学方式的改进;也有一部分老师自身的专业知识也较为欠缺，从而导致学生在课堂中并不能享受到新的教学或是实验方法。
3 “互联网+”背景下高校大学物理教学改革实践
3.1 继续坚持学生为主体、教师为主导的教学模式
在传统教育教学模式中需要充分坚持“学生为主体、教师为主导”的原则，在新媒体介入后，高校物理教育教学也应当持续坚持该原则。教师应该注重多样化教学手段和形式的有机结合，充分营造良好的教学氛围并积极调动学生的思维潜力。在物理教育教学中，教师应该坚持学生的主体原则，通过板书、口述、肢体语言等引导学生更好的分析和剖解物理学知识，提高学生的思维和分析问题的能力。采用新媒体技术中某些软件设备与互联网技术对课程进行合理设计，确保教学过程的流畅性和高效性。以此同时，对于某些需要演算推导的物理知识，还应当借助板书进行演示，以增强学生的理解能力，使学生充分理解物理研究的思路。
3.2 注重课堂中对学生自学能力的测试
在课堂环节，提问提问与答疑、课堂测试环节是重要的组成部分，提问环节可以使应用型本科高校物理课堂教学中老师大体了解学生的掌握情况，而答疑能够充分的解答学生在课堂中的疑惑点;同时，教师们还应该设置一定的测试环节提高学生自主学习的积极性，通过测试不仅可以了解学生们的学习成果，还能使课上答疑等的水平得到不断提高;同时，教师们还可以在测试后进一步布置相关的学习任务，从而使学生能够进一步学习。课堂及课后任务的设置可以结合学生们的不足之处合理进行安排，注重知识的吸收与实用性的提升;同时，课堂环节，教师们还可以通过小组学习的方式，使学生们以小组为单位合作来完成相关的学习任务，从而在完成任务的同时，也可以提高学生的探索及研究水平，培养学生们在很多问题上独立思考等方面的能力，提高学生们对于物理学习的兴趣水平。
3.3 教学方式的多元化
随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学方式和学习方式产生了深远影响。互联网技术与传统教育资源相融合而产生了许多新的教学模式，微课是近年来新兴的教学模式之一。在物理实验课堂上，老师只需简单讲解实验原理和注意事项，将更多的思考、交流、分析问题、解决问题的时间留给学生。让学生成为课堂的主角，从原来的老师“言传身教”的演示实验步骤，转变为让学生自行成立小组讨论，按照课本的实验步骤进行操作，独立完成实验。期间遇到的问题可以和同学之间相互讨论，查阅资料，也可以咨询老师。老师则要密切关注各小组的实验进展情况，及时引导、帮助学生解决困难，鼓励学生勇于发现和创新，最终顺利完成实验。这种学习方式突显学生学习的主体地位，学习过程由学生自主掌控，可以淋漓尽致的发挥学生学习的积极性和主动性，打破课堂的限制，充分锻炼学生学习的主观能动性和实际动手操作能力，为应用型技术人才的培养营造良好的氛围。
3.4 引入数字化技术改造教学手段和方法
在大学物理教学中，许多采用多媒体课件的教学方式，让学生直观的感受到物理知识的魅力。在许多高校都安装了投影仪，方便了老师教学活动的开展。计算机和手机等电子设备的普及，让老师的教学管理更加简单。在大学校园内，许多老师利用手机APP进行教学管理，这也是教学数字化的第一步。采用APP进行点名，能够节约老师的点名时间，让老师可以提前在手机上发布学习任务，方便老师和学生的课下交流，有利于建立良好的师生关系。在大学物理教学中，许多物理知识比较抽象，许多物理结论都是通过推理和实验得出的。因此，在物理教学中，视频和动画等数字化资源，能够让学生观察物理现象，加深学生对知识点的理解。对于一些教学资源丰富的学校，老师还可以利用物理实验中心的仿真物理实验系统，在课堂上进行仿真实验。
4 结束语
网络技术和高校物理教育教学的高效结合，可以有效弥补传统物理教学模式的劣势，使高校物理教育教学实现数字化、网络化、智能化和多媒体化;高校物理教学应合理设置新媒体教学的各个环节，继续坚持学生的主体地位，继续增强师生间的有效互动和精炼的教学模式，以推动网络技术在高校教育教学中的深入应用。
参考文献：
[1] 张薇薇.“互联网+”教育背景下大学物理实验教学改革的新构想[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）：106-107.
[2] 郑凯，赵红敏，蔡天芳.互联网+时代下的大学物理混合式教学改革[J].物理与工程，2018，28（S1）：189.
[3] 刘玉颖，吕洪凤，桑红毅，焦群英，许廷武.“互联网+教育”下的大学物理全英文课程创新实践[J].物理与工程，2018，28（S1）：27-32.
[4] 张东芹.基于“互联网+”的大学物理实验教学创新模式实践[J].无线互联科技，2018，15（15）：99-100.
[5] 刘春宇，张志颖，赵玉丹，徐瑛.“互联网+教育”在新高考形势下对大学物理教学的促进作用[J].科技与创新，2018（14）：138-139.
（作者单位：1新疆乌鲁木齐市新疆师范大学物理与电子工程学院;2贵州省都匀市黔南民族师范学院物理与电子科学学院;3新疆乌鲁木齐市第一中学）
关键词：新媒体;高校物理;教育教学;影响
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
在现代社会，应用型人才供不应求。许多高校都在调整人才培养方案，以培养应用型人才。大学物理是高校理工科专业的基础课程。学生的其他专业课程都需要应用物理课程中的基本知识。应用型人才的主要特点就是学生具備创新精神和实践能力。高校应该重视大学物理课程的教学改革。大学老师应该切实进行教学改革，优化教学内容，形成完整的教学体系，为人才的培养奠定良好的基础。
2 高校大学物理教学现状及存在的问题
当前高校大学物理教学中仍存在很多的问题，主要表现在学生学习到的理论知识不能在实践中良好的运用;学生的自学能力不足，缺乏实践探索能力等等;当前我国高校物理教学中实践教学的占比仍然较少，从而使学生虽然经过长时间的物理学习，但在物理试验的完成水平、物理规律的探索等方面还存在很大差异。我国应用型本科高校物理教学虽然也经过多次改革，但仍未取得较好的成果，高校课堂中重理论、轻实践的状况一直存在;一般而言，虽然我国大学生经过专门的考试，拥有较为丰富的知识储备，但在实操和物理规律发掘方面还存在较大的差距;加之现有物理课堂对于知识传授较为重视，忽略了学生实践能力的培养，更是造成学生综合能力水平较差。加之当前我国很多大学生在自主学习及规律探索方面的能力也较差，长久以来，在学校理论灌输为主的影响下，导致学生对于物理学习的兴趣也较低。除了上述课堂学习效果较差及学生自学能力较差之外，我国应用型本科高校物理教学重还存在着教师水平不能适应改革发展等的问题，教师们仍然以书本理论为主，即使是在实践课重，很多教师也是根据教材中写到的方式进行演示，或者要求学生根据以往陈旧的经验来做实验，这种做法与应用型本科高校物理教学的初衷背道而驰，严重降低了教学质量水平;出现上述状况的主要原因在于教师们的素质需要提升;很多教师对于自己的科研工作较为重视而忽略了教学方式的改进;也有一部分老师自身的专业知识也较为欠缺，从而导致学生在课堂中并不能享受到新的教学或是实验方法。
3 “互联网+”背景下高校大学物理教学改革实践
3.1 继续坚持学生为主体、教师为主导的教学模式
在传统教育教学模式中需要充分坚持“学生为主体、教师为主导”的原则，在新媒体介入后，高校物理教育教学也应当持续坚持该原则。教师应该注重多样化教学手段和形式的有机结合，充分营造良好的教学氛围并积极调动学生的思维潜力。在物理教育教学中，教师应该坚持学生的主体原则，通过板书、口述、肢体语言等引导学生更好的分析和剖解物理学知识，提高学生的思维和分析问题的能力。采用新媒体技术中某些软件设备与互联网技术对课程进行合理设计，确保教学过程的流畅性和高效性。以此同时，对于某些需要演算推导的物理知识，还应当借助板书进行演示，以增强学生的理解能力，使学生充分理解物理研究的思路。
3.2 注重课堂中对学生自学能力的测试
在课堂环节，提问提问与答疑、课堂测试环节是重要的组成部分，提问环节可以使应用型本科高校物理课堂教学中老师大体了解学生的掌握情况，而答疑能够充分的解答学生在课堂中的疑惑点;同时，教师们还应该设置一定的测试环节提高学生自主学习的积极性，通过测试不仅可以了解学生们的学习成果，还能使课上答疑等的水平得到不断提高;同时，教师们还可以在测试后进一步布置相关的学习任务，从而使学生能够进一步学习。课堂及课后任务的设置可以结合学生们的不足之处合理进行安排，注重知识的吸收与实用性的提升;同时，课堂环节，教师们还可以通过小组学习的方式，使学生们以小组为单位合作来完成相关的学习任务，从而在完成任务的同时，也可以提高学生的探索及研究水平，培养学生们在很多问题上独立思考等方面的能力，提高学生们对于物理学习的兴趣水平。
3.3 教学方式的多元化
随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学方式和学习方式产生了深远影响。互联网技术与传统教育资源相融合而产生了许多新的教学模式，微课是近年来新兴的教学模式之一。在物理实验课堂上，老师只需简单讲解实验原理和注意事项，将更多的思考、交流、分析问题、解决问题的时间留给学生。让学生成为课堂的主角，从原来的老师“言传身教”的演示实验步骤，转变为让学生自行成立小组讨论，按照课本的实验步骤进行操作，独立完成实验。期间遇到的问题可以和同学之间相互讨论，查阅资料，也可以咨询老师。老师则要密切关注各小组的实验进展情况，及时引导、帮助学生解决困难，鼓励学生勇于发现和创新，最终顺利完成实验。这种学习方式突显学生学习的主体地位，学习过程由学生自主掌控，可以淋漓尽致的发挥学生学习的积极性和主动性，打破课堂的限制，充分锻炼学生学习的主观能动性和实际动手操作能力，为应用型技术人才的培养营造良好的氛围。
3.4 引入数字化技术改造教学手段和方法
在大学物理教学中，许多采用多媒体课件的教学方式，让学生直观的感受到物理知识的魅力。在许多高校都安装了投影仪，方便了老师教学活动的开展。计算机和手机等电子设备的普及，让老师的教学管理更加简单。在大学校园内，许多老师利用手机APP进行教学管理，这也是教学数字化的第一步。采用APP进行点名，能够节约老师的点名时间，让老师可以提前在手机上发布学习任务，方便老师和学生的课下交流，有利于建立良好的师生关系。在大学物理教学中，许多物理知识比较抽象，许多物理结论都是通过推理和实验得出的。因此，在物理教学中，视频和动画等数字化资源，能够让学生观察物理现象，加深学生对知识点的理解。对于一些教学资源丰富的学校，老师还可以利用物理实验中心的仿真物理实验系统，在课堂上进行仿真实验。
4 结束语
网络技术和高校物理教育教学的高效结合，可以有效弥补传统物理教学模式的劣势，使高校物理教育教学实现数字化、网络化、智能化和多媒体化;高校物理教学应合理设置新媒体教学的各个环节，继续坚持学生的主体地位，继续增强师生间的有效互动和精炼的教学模式，以推动网络技术在高校教育教学中的深入应用。
参考文献：
[1] 张薇薇.“互联网+”教育背景下大学物理实验教学改革的新构想[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）：106-107.
[2] 郑凯，赵红敏，蔡天芳.互联网+时代下的大学物理混合式教学改革[J].物理与工程，2018，28（S1）：189.
[3] 刘玉颖，吕洪凤，桑红毅，焦群英，许廷武.“互联网+教育”下的大学物理全英文课程创新实践[J].物理与工程，2018，28（S1）：27-32.
[4] 张东芹.基于“互联网+”的大学物理实验教学创新模式实践[J].无线互联科技，2018，15（15）：99-100.
[5] 刘春宇，张志颖，赵玉丹，徐瑛.“互联网+教育”在新高考形势下对大学物理教学的促进作用[J].科技与创新，2018（14）：138-139.
（作者单位：1新疆乌鲁木齐市新疆师范大学物理与电子工程学院;2贵州省都匀市黔南民族师范学院物理与电子科学学院;3新疆乌鲁木齐市第一中学）