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摘要：随着经济发展的全球化，社会对英语应用型人才的需求不断上升，建设“双师型”师资队伍已成为发展高职英语教育的有效途径之一，也已成为我国高职院校教师队伍建设的目标。本文先分析了“双师型”英语教师培养的现状及影响因素，并提出了加强“双师型”高职英语教师培养的几点建议。
关键词：高职 双师型 英语教师 现状 培养建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设；加大职业院校教师培养培训力度；依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地；完善教师定期到企业实践制度；完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例。
一、“双师型”英语教师培养的现状及影响因素
（一）“双师型”英语教师培养的现状
目前，我国高职院校所开设的英语课程种类繁多，包括高职英语、旅游英语、酒店英语等，但从事这些英语课程教学的教师大多数都被统一编在英语系，统一分配授课任务，在师资培养方向上也和教授基础英语课程的教师一样，学校没有为他们制定具有特色的培养计划。
（二）“双师型”英语教师培养制约因素分析
1.师资来源单一
高职教育的重要使命是培养生产管理第一线的高等技术应用型人才，这决定了高职教师与本科院校教师的本质区别。高职教师应是既通教学，又知晓实践的复合型人才。然而，许多高职院校一味强调高学历毕业生、高职称教师，所引进的英语教师大多数都是应届普通高校英语专业毕业生，他们缺少企业工作经验和必要的专业知识，难以培养出当前社会发展所需的应用型和复合型人才。
2. 培养制度不健全
各高职院校并未真正建立完备的培养制度，也没有行之有效的评价和奖励制度。如“双师型”教师的界定标准比较模糊，忽视了高职教育的师资特点，片面强调了论文课题的数量，缺乏对教师实践能力的要求，学院也没有对英语教师的专业发展制订长远规划，缺乏校企合作方面的政策制度。高职英语教师几乎没有到相关企业顶岗实训的机会。
二、加强“双师型”高职英语教师培养的建议
（一）英语教师的选拔渠道应多样化
高职英语教师的选拔不应只局限于英语专业的优秀毕业生或高职称教师，而应更多地吸收具有丰富工作经验的高级专业人员，还可以聘任一部分有着丰富从业经验的行业专家来担任兼职教师，以弥补现有英语教师队伍实践经验不足的缺陷。
（二） 教师转变自身观念
目前，从高职院校的培养目标出发，英语教师不能只满足于自身专业能力的提高，更应该具备其他专业领域的技能。因此，高职英语教师首先要转变观念，明确意识到高职英语教师的任务和传统的教学任务有着本质的区别，再逐步向“双师型”教师转变，不仅要敏感地发现英语专业发展的变化，更要运用英语的特点，主动掌握技术专业领域最新的知识和技术。
（三）建立“ 双师型 ”教师培训基地
高职英语教师可以深入培训基地进行实地学习和工作，掌握相关专业知识，积累工作和实践经验，培养“双师”素质。此外，学校还可以聘请具有实践经验的企业、行业专家来到学院为高职英语教师进行讲学或技术指导，促使高职英语教师向“双师型”教师转型。
综上所述，高职英语教师向“双师型”教师转型是适应当今社会迅速发展要求的。只有尽快打造出一支适应高职教育的具备双师素质的英语教学团队，才能推动高职英语教育的健康快速发展，满足当今社会对高等应用型人才职业英语能力的需求。
参考文献：
[1]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育 （教科版），2004，（19）.
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2001，（6）.
（作者单位：江西旅游商贸职业学院）
关键词：高职 双师型 英语教师 现状 培养建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设；加大职业院校教师培养培训力度；依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地；完善教师定期到企业实践制度；完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例。
一、“双师型”英语教师培养的现状及影响因素
（一）“双师型”英语教师培养的现状
目前，我国高职院校所开设的英语课程种类繁多，包括高职英语、旅游英语、酒店英语等，但从事这些英语课程教学的教师大多数都被统一编在英语系，统一分配授课任务，在师资培养方向上也和教授基础英语课程的教师一样，学校没有为他们制定具有特色的培养计划。
（二）“双师型”英语教师培养制约因素分析
1.师资来源单一
高职教育的重要使命是培养生产管理第一线的高等技术应用型人才，这决定了高职教师与本科院校教师的本质区别。高职教师应是既通教学，又知晓实践的复合型人才。然而，许多高职院校一味强调高学历毕业生、高职称教师，所引进的英语教师大多数都是应届普通高校英语专业毕业生，他们缺少企业工作经验和必要的专业知识，难以培养出当前社会发展所需的应用型和复合型人才。
2. 培养制度不健全
各高职院校并未真正建立完备的培养制度，也没有行之有效的评价和奖励制度。如“双师型”教师的界定标准比较模糊，忽视了高职教育的师资特点，片面强调了论文课题的数量，缺乏对教师实践能力的要求，学院也没有对英语教师的专业发展制订长远规划，缺乏校企合作方面的政策制度。高职英语教师几乎没有到相关企业顶岗实训的机会。
二、加强“双师型”高职英语教师培养的建议
（一）英语教师的选拔渠道应多样化
高职英语教师的选拔不应只局限于英语专业的优秀毕业生或高职称教师，而应更多地吸收具有丰富工作经验的高级专业人员，还可以聘任一部分有着丰富从业经验的行业专家来担任兼职教师，以弥补现有英语教师队伍实践经验不足的缺陷。
（二） 教师转变自身观念
目前，从高职院校的培养目标出发，英语教师不能只满足于自身专业能力的提高，更应该具备其他专业领域的技能。因此，高职英语教师首先要转变观念，明确意识到高职英语教师的任务和传统的教学任务有着本质的区别，再逐步向“双师型”教师转变，不仅要敏感地发现英语专业发展的变化，更要运用英语的特点，主动掌握技术专业领域最新的知识和技术。
（三）建立“ 双师型 ”教师培训基地
高职英语教师可以深入培训基地进行实地学习和工作，掌握相关专业知识，积累工作和实践经验，培养“双师”素质。此外，学校还可以聘请具有实践经验的企业、行业专家来到学院为高职英语教师进行讲学或技术指导，促使高职英语教师向“双师型”教师转型。
综上所述，高职英语教师向“双师型”教师转型是适应当今社会迅速发展要求的。只有尽快打造出一支适应高职教育的具备双师素质的英语教学团队，才能推动高职英语教育的健康快速发展，满足当今社会对高等应用型人才职业英语能力的需求。
参考文献：
[1]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育 （教科版），2004，（19）.
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2001，（6）.
（作者单位：江西旅游商贸职业学院）