大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说当学生想知道而又不知道，想说而又说不出来的时候，他们产生了“愤”“悱”，精神很集中，但思路又不通，这时，如果老师稍加点拨，学生恍然大悟，就会产生很好的学习效果。
　　因此，我们在实际的教学过程中，就应注重启发性，通过启发式教学，唤起学生探求知识的积极性，主动性，让他们积极主动地进行学习。在此，主要谈谈启发式教学法在语文教学中的运用。
　　一、提问的启发性
　　提问不能太简单也不能太难，要有一定的深度，所提问题具有启发性，才能唤起学生思考的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。
　　例如在讲《装在套子里的人》一文，分析主人公别里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”来提问：作者为什么说“他也真怪”？文中写了他的哪些“怪”事，能表现他怎样的性格特点？经过启发，学生的认识逐步深入，在老师的引导下，经过自己的思考，找到了别里科夫的很多怪事，对别里科夫的性格总结得很全面，对这个人物形象理解得也比较深刻。这样的提问，对启发学生的思维能力有好处。相反，如果提问不能唤起学生思考的积极性，或者不需思考就能答出，或经启发学生也不能回答，那这些提问都不能算是启发性的提问。提问有启发性，既能给学生一定的思考空间，培养学生的审题能力、分析能力及表达能力，又能收到良好的教学效果。
　　二、联想的启发性
　　事物之间总是相互联系的，知识与知识之间，通过已知类比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答。这也是启发式教学常用的一种方法。这种方法不但能巩固旧知识，获得新知识，而且能在获得新知识的同时，使学生的思维更加活跃。例阅读课中有迟子建的《暮色中的炊烟》一文，其中有一个问题是：文章记叙了一个俄罗斯老太太在中国的悲剧命运，为什么以“暮色中的炊烟”作标题？由“一个女人的悲剧命运”联想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本的类比分析：本文开头三段均重点描述暮色中的炊烟，又以暮色中的炊烟作结，中间俄罗斯老太太的死也是通过暮色中的炊烟来发现的。《祝福》与之非常相似，始于祝福，终于祝福，文中又提到祝福。答案从联想迁移中至少可以明确：“暮色中的炊烟是本文的线索，暮色中的炊烟宁静祥和的氛围反衬了俄罗斯老太太的悲剧性。当然，我们还可以联想到类似的时代背景、作者风格、写作手法等等。
　　三、板书的启发性
　　如何使板书具有启发性，就阅读教学来说，最重要的是通过板书启发学生抓住课文的重点，理清文章的思路。例如《烛之武退秦师》一文，全部板书只有几个字几个箭头，但课文的重点，文章的思路，学生看了一目了然。
　　四、思考的启发性
　　鼓励学生质疑问难，不仅要使学生积极思考，而且要启发学生善于思考。经过不断的训练，他们逐渐会想到关键处，问到点子上。学生带着问题学习，上课时就能更加积极主动。老师了解学生的这些问题，教学时就能有的放矢。鼓励学生质疑问难，大大有助于启发式教学。例如《林黛玉进贾府》这篇文章，贾母与贾宝玉分别问林黛玉“读何书”的问题，林黛玉对两个人却作了不同的回答。这一点很少有学生注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，我把林黛玉的回答放在一起，学生看后自然产生了疑问，不禁思考为什么会这样。经过深入思考，恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象。看似无疑只是因为学生还未深入思考，停留在认识的表层，教师善加点拨，便能使学生发现深层次的问题
　　启发学生思考问题时还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言。因为不同的意见不仅可以使问题越争越明，而且还能留下深刻的印象。
　　如果能较好地掌握并熟练地运用这些启发式教学的形式进行教学，语文课堂教学必将出现不可抗拒的吸引力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，让他们学得有滋有味。
　　张冰花，湖北云梦县黄香高级中学教师。