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【摘 要】初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重高效教学课堂的构建，提高学生们的语文学习效果。本文即是从激发学生学习兴趣、问题引导学生思考以及小组合作集体探究三个角度出发，对构建初中语文高效教学课堂的策略方法进行论述，以供大家参考。
【关键词】初中语文;高效课堂;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再适用，注重提高初中语文课堂教学的效果，保证学生语文学习能力的提高逐渐深入人心。高效课堂的构建实质上属于一种突出学生主体学习地位的教学方式，这和以往的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教学理念并不统一，或者说正好相反。毕竟学生才是知识学习的主体，如果将中心放在教学老师的讲解而不是学生自身的知识学习效果，那么显然属于本末倒置。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文高效教学课堂的构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生语文学习兴趣的激发。因为只有真正激发起学生对于初中语文知识的学习兴趣，学生们的语文知识学习积极性才能够得到提升。反之，如果学生对于初中语文知识不感兴趣，其对于初中语文知识学习的积极性自然也就会大幅降低，自然也就不利于初中语文课堂教学工作的有效性开展。
具体而言，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重通过多元化的方式开展教学，如此才能够更好地调动起学生们的学习积极性。例如，在教学“皇帝的新装”一课时，教学老师就可以通过视频展示的方式进行教学。传统的课堂教学都是以教学老师的言传口述为主，学生早已对这种千篇一律的教学模式产生排斥心理。但是，通过视频教学的方式则能够让学生产生耳目一新的感觉，此时学生们的语文知识学习兴趣必然大幅提升。其次，教学老师虽然通过视频展示的方式进行教学，但是并不表示语文教学工作的开展是通过观赏视频的方式完成。教学老师依然需要在开展视频教学的过程中掺入知识教育的内容，以将视频教学与知识教学相融合，让学生轻松、愉快的学习初中语文知识，进而保证学生们的语文知识学习效果。
二、问题引导学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生思维能力的引导。因为只有真正激发和提高学生们的问题意识，并且通过课堂提问的方式引导学生进行思考，学生们的语文知识学习能力才能够得到质的提升。需要注意的是，教学老师在开展问题引导教学时，教学老师就要注重所提问题之间的逻辑性，否则还是难以保证学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“纪念白求恩”这篇课文时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇课文属于什么类型的文章？”学生：“属于纪念性文章。”老师：“有这种题材吗？”学生：“没有。”/“这属于是议论文。”老师：“没错，这篇文章虽然讲的是纪念白求恩同志，但是其本质是在干什么？”学生：“议论某种现象。”老师：“是的，大家看文章时先看题目，然后根据题目思考文章内容，然后才是阅读文章内容。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并对课文进行分段，挖掘各段落的大意。這也就是后续教学工作的开展做好铺垫。但是这些工作必须都由学生自己完成，而不是由教学老师直接告诉大家，否则难以提高学生们的知识学习能力，同时也难以保证学生们的知识学习效果。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其并不直接通过知识讲解的方式进行教学，而是引导学生合作，使其通过合作的方式进行教学。如此不仅能够有效激发学生们的学习积极性，而且还能够锻炼学生们的知识探究能力以及团队合作能力。因为学生在进行知识合作讨论的过程中，不同的思想火花就会产生碰撞，这也就为课堂教学工作的有效性开展做好铺垫。但是，教学老师需要注重对学生进行分组的方法，而不是对学生进行随意分组。我们知道，不同学生之间的学习能力存在一定的差异，但是有的学生之间学习差异小，有的学生之间学习差异大。教学老师在开展小组合作教学时，其就要将学习能力差异较大的学生组成同一小组，这样才能够更好地保证学生之间进行充分地沟通和交流，自然也就能够更好地促进学生进行知识的学习与提升。在完成对学生的科学分组之后，教学老师还要为学生设置具体的学习问题。当然，这一工作也可以设计在科学分组之前。例如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就可以引导学生对于济南的冬天的特点进行讨论。在明确具体的讨论问题之后，学生之间就会进行充分地讨论。教学老师也可以参与到学生们的合作讨论当中，并对学生们的思维进行指导。但是，这里的指导并不是告诉学生答案，而是引导学生思维。最后，教学老师再对各个小组的讨论结果进行汇总和分类，然后面向学生展开针对性地知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
总而言之，初中语文高效课堂的构建并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生知识学习能力的提高，而不仅仅是知识的完整传输，这是一个非常核心的教学问题。在激发学生兴趣的前提下，在培养学生思维能力的引导下，初中语文高效课堂的构建才算得以完成。
参考文献：
[1]郑喜春.构建初中语文高效课堂教学的有效策略[J].教育艺术，2019（02）：60.
[2]焦德武.初中语文高效课堂建设中“少教多学”的实践探究[J].新课程（中），2019（02）：17.
[3]郑伟翔.基于学生兴趣视角下的初中语文高效课堂构建[J].新课程（中学），2019（02）：159.
（作者单位：云南省大理州宾川县鸡足山镇初级中学）
【关键词】初中语文;高效课堂;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再适用，注重提高初中语文课堂教学的效果，保证学生语文学习能力的提高逐渐深入人心。高效课堂的构建实质上属于一种突出学生主体学习地位的教学方式，这和以往的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教学理念并不统一，或者说正好相反。毕竟学生才是知识学习的主体，如果将中心放在教学老师的讲解而不是学生自身的知识学习效果，那么显然属于本末倒置。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文高效教学课堂的构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生语文学习兴趣的激发。因为只有真正激发起学生对于初中语文知识的学习兴趣，学生们的语文知识学习积极性才能够得到提升。反之，如果学生对于初中语文知识不感兴趣，其对于初中语文知识学习的积极性自然也就会大幅降低，自然也就不利于初中语文课堂教学工作的有效性开展。
具体而言，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重通过多元化的方式开展教学，如此才能够更好地调动起学生们的学习积极性。例如，在教学“皇帝的新装”一课时，教学老师就可以通过视频展示的方式进行教学。传统的课堂教学都是以教学老师的言传口述为主，学生早已对这种千篇一律的教学模式产生排斥心理。但是，通过视频教学的方式则能够让学生产生耳目一新的感觉，此时学生们的语文知识学习兴趣必然大幅提升。其次，教学老师虽然通过视频展示的方式进行教学，但是并不表示语文教学工作的开展是通过观赏视频的方式完成。教学老师依然需要在开展视频教学的过程中掺入知识教育的内容，以将视频教学与知识教学相融合，让学生轻松、愉快的学习初中语文知识，进而保证学生们的语文知识学习效果。
二、问题引导学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生思维能力的引导。因为只有真正激发和提高学生们的问题意识，并且通过课堂提问的方式引导学生进行思考，学生们的语文知识学习能力才能够得到质的提升。需要注意的是，教学老师在开展问题引导教学时，教学老师就要注重所提问题之间的逻辑性，否则还是难以保证学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“纪念白求恩”这篇课文时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇课文属于什么类型的文章？”学生：“属于纪念性文章。”老师：“有这种题材吗？”学生：“没有。”/“这属于是议论文。”老师：“没错，这篇文章虽然讲的是纪念白求恩同志，但是其本质是在干什么？”学生：“议论某种现象。”老师：“是的，大家看文章时先看题目，然后根据题目思考文章内容，然后才是阅读文章内容。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并对课文进行分段，挖掘各段落的大意。這也就是后续教学工作的开展做好铺垫。但是这些工作必须都由学生自己完成，而不是由教学老师直接告诉大家，否则难以提高学生们的知识学习能力，同时也难以保证学生们的知识学习效果。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其并不直接通过知识讲解的方式进行教学，而是引导学生合作，使其通过合作的方式进行教学。如此不仅能够有效激发学生们的学习积极性，而且还能够锻炼学生们的知识探究能力以及团队合作能力。因为学生在进行知识合作讨论的过程中，不同的思想火花就会产生碰撞，这也就为课堂教学工作的有效性开展做好铺垫。但是，教学老师需要注重对学生进行分组的方法，而不是对学生进行随意分组。我们知道，不同学生之间的学习能力存在一定的差异，但是有的学生之间学习差异小，有的学生之间学习差异大。教学老师在开展小组合作教学时，其就要将学习能力差异较大的学生组成同一小组，这样才能够更好地保证学生之间进行充分地沟通和交流，自然也就能够更好地促进学生进行知识的学习与提升。在完成对学生的科学分组之后，教学老师还要为学生设置具体的学习问题。当然，这一工作也可以设计在科学分组之前。例如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就可以引导学生对于济南的冬天的特点进行讨论。在明确具体的讨论问题之后，学生之间就会进行充分地讨论。教学老师也可以参与到学生们的合作讨论当中，并对学生们的思维进行指导。但是，这里的指导并不是告诉学生答案，而是引导学生思维。最后，教学老师再对各个小组的讨论结果进行汇总和分类，然后面向学生展开针对性地知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
总而言之，初中语文高效课堂的构建并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重对学生知识学习能力的提高，而不仅仅是知识的完整传输，这是一个非常核心的教学问题。在激发学生兴趣的前提下，在培养学生思维能力的引导下，初中语文高效课堂的构建才算得以完成。
参考文献：
[1]郑喜春.构建初中语文高效课堂教学的有效策略[J].教育艺术，2019（02）：60.
[2]焦德武.初中语文高效课堂建设中“少教多学”的实践探究[J].新课程（中），2019（02）：17.
[3]郑伟翔.基于学生兴趣视角下的初中语文高效课堂构建[J].新课程（中学），2019（02）：159.
（作者单位：云南省大理州宾川县鸡足山镇初级中学）