论文部分内容阅读
【摘要】新课改的教学要求是要尽可能的培养学生的探究和创新思维的能力。在学习中要时刻保持清醒的头脑和质疑的态度，要坚信提问是学习中不可或缺的重要环节。学生在学习历史时不能总是抱着接受知识的态度，要在对所学习的历史知识有一个充分的了解之后，学会提出自己的问题。
【关键词】初中历史 问题意识 时机
在现阶段的初中历史教学中，教师的教学模式主要是以自我讲解为主，很多教师往往是走进课堂就让学生机械的翻开历史课本，进行45分钟的说教，在这一时期内，学生更是保持绝对的沉默，久而久之，学生的提问意识便被逐渐的埋没。那么教师应该如何做才能培养学生的问题意识呢？
一、加强基础知识教学，让学生具备提问的能力
我们在教学中经常会产生一种错误的认识，即学生掌握的知识越少，那么他产生的疑问就会越多，事实上并非如此，一个学生所储备的知识越多，那么他的疑问就会越多。当一个学生对某个知识点一无所知时，他根本就不具备提问的能力，只有对所学习的知识有了一定的了解之后，学生在形成自身思维意识的基础之上才具备提问的意识。然而对于初中历史教学来说，学生所了解的历史知识是十分有限的，可以说学生必须要在对通史有所了解之后，才能对历史有一个初步的认识，而初中历史却是以模块教学为主，学生在零知识的基础上学习历史，在学习上必然会存在很大的困难。教师要想解决这个问题，就要从扩充学生知识面这一方面入手。一方面教师可以选择在课堂上为学生扩充相关的历史知识。比如在学习“收复新疆”这一节时，教师可以尝试着结合当时的时政条件和当今的政治局面为学生拓宽相应的历史知识，让学生对新疆问题形成一个系统的认识，从而提高学生提问的能力。另一方面教师可以鼓励学生利用课余时间进行广泛的阅读，争取储备丰富的历史知识，这样丰富而系统的历史知识便能让学生具备提问的能力，从而为学生的提问铺平道路。
二、改善教学态度，让学生拥有提问的动力
教师的教学态度对学生的学习必然会产生重要的影响。众所周知，学生往往更喜欢性格温和、教学活泼的教师，对于那些过于严厉、教学呆板的教师，学生往往会选择能避则避。因而为了充分调动学生的提问动力，教师必须要学会端正自己的教学态度。首先教师应该彻底转变对学生提问的态度。初中生大多具有在课堂上热衷表现的特点，他们一旦对所学习的知识有了疑问之后，就想要快速的提出问题，并寻求正确的答案。但是在实际的教学中，很多历史教师为了赶教学进度或者是不让学生打乱自己的教学计划，他们往往对学生的提问持有反对的态度，当学生提出一个问题时，教师想到的不是该怎样去有效的解决学生的问题，而是对学生进行一味的斥责或忽视，长此以往，学生就会逐渐失去提问的动力。教师应该积极面对学生的问题，尽可能的鼓励和表扬学生提问的勇气，这样才会长时间的维持学生提问的动力。其次教师要正确解答学生的问题。只有学生的疑问被解答之后，才能获取自己想要的知识，也才能获得精神上的满足，学生才能在以后的学习中保持再接再厉、勇往直前的学习态度。
三、做好备课工作，为学生创造提问的时机
历史是一门内容丰富、信息量大的学科，如果教师对历史教学过于轻视或是不够用心，仅凭自己储备的历史知识和教学技巧，是很难上好历史课的，更不用说培养学生的提问意识了。教师应该把历史教学放到重中之重的位置，不仅在课堂上展现自己丰富的历史知识和娴熟的教学技巧，更要在课前做好充足的备课工作。教师在以往备课的过程中，多以自己的教学计划和教学进度为主，很少把学生的感受放在考虑的位置，这样的备课只能保证课堂教学的顺利开展，却不能贯彻素质教育提倡的“以人为本”的教学理念。教师应该将备课的重心从历史知识的传授上转到如何启发学生提问意识上面。在备课中善于发现学生在学习中的疑点，并试图通过多种方式来引导学生的思維方式，让学生从接受知识到主动探索知识，让学生从被动理解知识到主动解决问题，逐步的培养学生的问题意识。除此之外，教师还要利用课余时间参加一些有利于教学的讲座和座谈会，尽量让自己储备更多的历史知识和教学技巧，这样教师才能凭借个人的教学魅力在历史课堂上最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的问题意识。
四、创设问题情境，为学生营造提问的环境
在传统的历史教学中，教师以自我为中心的教学模式很难激发学生提问的意识，教师必须要改变这一教学模式，尽量为学生创设提问的环境，从而培养学生提问的意识。第一，教师可以从新课的课题入手。比如在学习“谁是最可爱的人”这一节时，教师要避免直接在课堂上进行新课的学习，教师可以将本课的标题写在黑板上，让学生在学习新课之前先对标题有所了解，让学生在标题的前后加上一些疑问句，如“是谁？”、“可爱在哪里？”、“因为什么可爱的？”、“我们应该学习他们身上怎样的闪光点？”等等，未学先思的思维方式可以让学生带着疑问去学习新课，从而大大提高听课的效率。第二，教师可以从历史事件入手。在历史教材中贯穿着大大小小无数的历史事件，教师可以充分利用这些历史事件激发学生的问题意识。如在学习“鸦片战争”时，教师就可以引导学生提出各种各样的问题，从这些问题出发，逐步的剖析“烟片战争”的内涵和意义，这样的教学会给学生留下更为深刻的印象。
总之，问题意识在学生学习历史的过程中有着十分重要的作用，学生带着问题去学习，不仅能够学习到更多的历史知识，更能学的透彻，学的牢固，才能真正实现学生的主体地位。
【参考文献】
[1] 佟 蕊.初中历史教学中有关学生问题意识的培养[D]；天津师范大学；2007.
[2] 周平安.呼唤问题意识[J]；中小学教学研究；2001.05期
【关键词】初中历史 问题意识 时机
在现阶段的初中历史教学中，教师的教学模式主要是以自我讲解为主，很多教师往往是走进课堂就让学生机械的翻开历史课本，进行45分钟的说教，在这一时期内，学生更是保持绝对的沉默，久而久之，学生的提问意识便被逐渐的埋没。那么教师应该如何做才能培养学生的问题意识呢？
一、加强基础知识教学，让学生具备提问的能力
我们在教学中经常会产生一种错误的认识，即学生掌握的知识越少，那么他产生的疑问就会越多，事实上并非如此，一个学生所储备的知识越多，那么他的疑问就会越多。当一个学生对某个知识点一无所知时，他根本就不具备提问的能力，只有对所学习的知识有了一定的了解之后，学生在形成自身思维意识的基础之上才具备提问的意识。然而对于初中历史教学来说，学生所了解的历史知识是十分有限的，可以说学生必须要在对通史有所了解之后，才能对历史有一个初步的认识，而初中历史却是以模块教学为主，学生在零知识的基础上学习历史，在学习上必然会存在很大的困难。教师要想解决这个问题，就要从扩充学生知识面这一方面入手。一方面教师可以选择在课堂上为学生扩充相关的历史知识。比如在学习“收复新疆”这一节时，教师可以尝试着结合当时的时政条件和当今的政治局面为学生拓宽相应的历史知识，让学生对新疆问题形成一个系统的认识，从而提高学生提问的能力。另一方面教师可以鼓励学生利用课余时间进行广泛的阅读，争取储备丰富的历史知识，这样丰富而系统的历史知识便能让学生具备提问的能力，从而为学生的提问铺平道路。
二、改善教学态度，让学生拥有提问的动力
教师的教学态度对学生的学习必然会产生重要的影响。众所周知，学生往往更喜欢性格温和、教学活泼的教师，对于那些过于严厉、教学呆板的教师，学生往往会选择能避则避。因而为了充分调动学生的提问动力，教师必须要学会端正自己的教学态度。首先教师应该彻底转变对学生提问的态度。初中生大多具有在课堂上热衷表现的特点，他们一旦对所学习的知识有了疑问之后，就想要快速的提出问题，并寻求正确的答案。但是在实际的教学中，很多历史教师为了赶教学进度或者是不让学生打乱自己的教学计划，他们往往对学生的提问持有反对的态度，当学生提出一个问题时，教师想到的不是该怎样去有效的解决学生的问题，而是对学生进行一味的斥责或忽视，长此以往，学生就会逐渐失去提问的动力。教师应该积极面对学生的问题，尽可能的鼓励和表扬学生提问的勇气，这样才会长时间的维持学生提问的动力。其次教师要正确解答学生的问题。只有学生的疑问被解答之后，才能获取自己想要的知识，也才能获得精神上的满足，学生才能在以后的学习中保持再接再厉、勇往直前的学习态度。
三、做好备课工作，为学生创造提问的时机
历史是一门内容丰富、信息量大的学科，如果教师对历史教学过于轻视或是不够用心，仅凭自己储备的历史知识和教学技巧，是很难上好历史课的，更不用说培养学生的提问意识了。教师应该把历史教学放到重中之重的位置，不仅在课堂上展现自己丰富的历史知识和娴熟的教学技巧，更要在课前做好充足的备课工作。教师在以往备课的过程中，多以自己的教学计划和教学进度为主，很少把学生的感受放在考虑的位置，这样的备课只能保证课堂教学的顺利开展，却不能贯彻素质教育提倡的“以人为本”的教学理念。教师应该将备课的重心从历史知识的传授上转到如何启发学生提问意识上面。在备课中善于发现学生在学习中的疑点，并试图通过多种方式来引导学生的思維方式，让学生从接受知识到主动探索知识，让学生从被动理解知识到主动解决问题，逐步的培养学生的问题意识。除此之外，教师还要利用课余时间参加一些有利于教学的讲座和座谈会，尽量让自己储备更多的历史知识和教学技巧，这样教师才能凭借个人的教学魅力在历史课堂上最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的问题意识。
四、创设问题情境，为学生营造提问的环境
在传统的历史教学中，教师以自我为中心的教学模式很难激发学生提问的意识，教师必须要改变这一教学模式，尽量为学生创设提问的环境，从而培养学生提问的意识。第一，教师可以从新课的课题入手。比如在学习“谁是最可爱的人”这一节时，教师要避免直接在课堂上进行新课的学习，教师可以将本课的标题写在黑板上，让学生在学习新课之前先对标题有所了解，让学生在标题的前后加上一些疑问句，如“是谁？”、“可爱在哪里？”、“因为什么可爱的？”、“我们应该学习他们身上怎样的闪光点？”等等，未学先思的思维方式可以让学生带着疑问去学习新课，从而大大提高听课的效率。第二，教师可以从历史事件入手。在历史教材中贯穿着大大小小无数的历史事件，教师可以充分利用这些历史事件激发学生的问题意识。如在学习“鸦片战争”时，教师就可以引导学生提出各种各样的问题，从这些问题出发，逐步的剖析“烟片战争”的内涵和意义，这样的教学会给学生留下更为深刻的印象。
总之，问题意识在学生学习历史的过程中有着十分重要的作用，学生带着问题去学习，不仅能够学习到更多的历史知识，更能学的透彻，学的牢固，才能真正实现学生的主体地位。
【参考文献】
[1] 佟 蕊.初中历史教学中有关学生问题意识的培养[D]；天津师范大学；2007.
[2] 周平安.呼唤问题意识[J]；中小学教学研究；2001.05期