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【摘 要】语言在不同的文化中都有着重要的地位，承担着传承文化的作用，同时也是促进文化信息渗透于不同领域的重要载体。新课标背景下，对于学生学科素养的培养有着新的要求，高中英语教学开展过程中，教师应将文化意识的培养渗透于英语阅读、词汇和口语等技能的教学中。
【关键词】高中英语教学;跨文化意识;英语阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0098-01
引言
教学改革深入实施以来，高中个学科课程的教学内容、模式也随之不断进行创新和完善，而素质教育对于学生的教学新标准不仅仅要求学生掌握课程知识，更需要深入了解各学科的文化内涵，具备学科的综合素养。对此，高中英语教师需要在教学中加深学生的情感体验，在课堂中导入文化意识，提升学生的英语综合素质，进而提升英语教学效果。
一、高中英语教学中渗透跨文化意识的意义
英语是学生未来步入社会、进入工作中需要掌握的重要语言技能。随着经济圈全球化的全面发展，各国之间的经济、文化交流逐渐加深，外语的学习显得更加重要。而英语语言在不同的国家和地域有着不同的民族性与地域性，英语语言国家在文化价值、生活习性上与我们有着极大的差异，在英语课程的教学中，教师需要让学生了解国外的文化与生活，从不同的方面了解不同国家文化的地域性差异。在教学的高效性上，跨文化教学具有较强的优势，能够在课堂学习中将学生带入到相应的英语学习语境中，更为符合当前社会发展的形式。因此，教师需要在日常基础教学中渗透跨文化学习，全面提升学生的学习效率。
二、高中英语教学中渗透跨文化意识的有效策略
1.在英语阅读教学中渗透跨文化意识。
阅读是高中英语课程中一部分重要的教学内容，也是渗透跨文化意识的重要途径。英语文章中除了重要教学知识点外，还包含大量的文化信息，可以促使学生在英语阅读的过程中了解不同英语国家，如英国、美国之间的文化、价值、生活习惯等方面的差异。在介绍国家及地域的文化时，教师可以以具有地域特色的音乐、饮食、艺术画作、礼仪文化等为切入点，让学生去了解一个国家和民族的文化特点和整体的文化氛围。
例如，在学习人教版高三英语选修教材中第一课“New Zealand”这一部分教学内容时，教师可以鼓励学生先记录文章中一些有关新西兰地理位置、文化特色的词语，如Auckland（奥克兰）、Stewart Island（斯图尔特岛）等，在此基础上，将这些地理位置用英语词汇在地图上标记出来。在提到相应的国家名字时，教师可以引导学生讲述自己对这地区文化的了解，将英语文化与我们国家民族的文化相联系，培养学生的跨文化意识。如，通过学习，学生可以了解到奥克兰是新西兰北部的滨海城市，因为有很多帆船，所以被称为“帆船之都”。是南半球主要的交通航运枢纽，也是南半球最大的港口之一，也是新西兰的经济、文化、航运和旅游中心。通过这种方式，高中生了解到不仅仅是如Auckland等New Zealand的地名，更了解了这个国家的历史文化背景。
2.通过英语词的学习开展跨文化意识的培养。
随着社会的发展，在多元文化的刺激下，人们的表达方式、构词方法等都会受到一定的影响，在时代的发展进步中不断演变，英语词汇的学习需要紧紧结合社会的发展。在语言文化中，常常会有同一词汇在不同的语境下表达出的意思有相应差异的情况，而同一意义也可以由不同的词汇来表达。在实际教学中，教师可以注意语境的构建，以此使学生了解到英语国家的语言文化。
例如，“red”这一词是“红色”的意思，而红色在汉语中同样还有着幸福、喜庆的象征，但在英语中，这一词汇却没有这种象征，因此在进行阅读或翻译时，学生需要注意这一差异特征。
3.利用英语口语教学提升学生的跨文化意识。
英语口语交际的教学是跨文化意识培养的重要途径，教师在课堂教学中可以为学生创造相应的口语语境和英语情境，营造能够使学生放松交流的口语交际环境，使学生的口语能力得到充分的锻炼。比如对于“how are you？”这个最基本的打招呼方式的联系，在我国很多人都认为“how are you？”的标准回答是“I am fine，thank you，and you？”。但實际上外国人回答这个问题，都是直接回答自己的近况，一般不会回答“I am fine”。再比如，国外人十分守时，国内人则时间观念淡薄一些。教师可以国内和国外不同情景的设置，让学生体会到国外与国内文化的不同。这样学生就会知道，当和国外人聊天的时候，对方说出“how are you？”，自己最好不要回答“I am fine”。当和国外人约会的时候，要准时或提前达到约会地点。
结束语
综上所述，跨文化意识在英语教学中的渗透，能够帮助学生更加深入地了解英语国家的文化，熟练掌握英语语言文化的实际应用。高中英语教师可以在英语阅读教学中开展跨文化意识的培养，通过词汇、口语的学习了解英语在不同国家、地域的差异性。
参考文献
[1]韩利梅.高中日常英语教学中跨文化意识的培养初探[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C].国家教师科研基金管理办公室，2013：1.
[2]陈中华.浅谈高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].课程教育研究，2017（04）：88.
【关键词】高中英语教学;跨文化意识;英语阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0098-01
引言
教学改革深入实施以来，高中个学科课程的教学内容、模式也随之不断进行创新和完善，而素质教育对于学生的教学新标准不仅仅要求学生掌握课程知识，更需要深入了解各学科的文化内涵，具备学科的综合素养。对此，高中英语教师需要在教学中加深学生的情感体验，在课堂中导入文化意识，提升学生的英语综合素质，进而提升英语教学效果。
一、高中英语教学中渗透跨文化意识的意义
英语是学生未来步入社会、进入工作中需要掌握的重要语言技能。随着经济圈全球化的全面发展，各国之间的经济、文化交流逐渐加深，外语的学习显得更加重要。而英语语言在不同的国家和地域有着不同的民族性与地域性，英语语言国家在文化价值、生活习性上与我们有着极大的差异，在英语课程的教学中，教师需要让学生了解国外的文化与生活，从不同的方面了解不同国家文化的地域性差异。在教学的高效性上，跨文化教学具有较强的优势，能够在课堂学习中将学生带入到相应的英语学习语境中，更为符合当前社会发展的形式。因此，教师需要在日常基础教学中渗透跨文化学习，全面提升学生的学习效率。
二、高中英语教学中渗透跨文化意识的有效策略
1.在英语阅读教学中渗透跨文化意识。
阅读是高中英语课程中一部分重要的教学内容，也是渗透跨文化意识的重要途径。英语文章中除了重要教学知识点外，还包含大量的文化信息，可以促使学生在英语阅读的过程中了解不同英语国家，如英国、美国之间的文化、价值、生活习惯等方面的差异。在介绍国家及地域的文化时，教师可以以具有地域特色的音乐、饮食、艺术画作、礼仪文化等为切入点，让学生去了解一个国家和民族的文化特点和整体的文化氛围。
例如，在学习人教版高三英语选修教材中第一课“New Zealand”这一部分教学内容时，教师可以鼓励学生先记录文章中一些有关新西兰地理位置、文化特色的词语，如Auckland（奥克兰）、Stewart Island（斯图尔特岛）等，在此基础上，将这些地理位置用英语词汇在地图上标记出来。在提到相应的国家名字时，教师可以引导学生讲述自己对这地区文化的了解，将英语文化与我们国家民族的文化相联系，培养学生的跨文化意识。如，通过学习，学生可以了解到奥克兰是新西兰北部的滨海城市，因为有很多帆船，所以被称为“帆船之都”。是南半球主要的交通航运枢纽，也是南半球最大的港口之一，也是新西兰的经济、文化、航运和旅游中心。通过这种方式，高中生了解到不仅仅是如Auckland等New Zealand的地名，更了解了这个国家的历史文化背景。
2.通过英语词的学习开展跨文化意识的培养。
随着社会的发展，在多元文化的刺激下，人们的表达方式、构词方法等都会受到一定的影响，在时代的发展进步中不断演变，英语词汇的学习需要紧紧结合社会的发展。在语言文化中，常常会有同一词汇在不同的语境下表达出的意思有相应差异的情况，而同一意义也可以由不同的词汇来表达。在实际教学中，教师可以注意语境的构建，以此使学生了解到英语国家的语言文化。
例如，“red”这一词是“红色”的意思，而红色在汉语中同样还有着幸福、喜庆的象征，但在英语中，这一词汇却没有这种象征，因此在进行阅读或翻译时，学生需要注意这一差异特征。
3.利用英语口语教学提升学生的跨文化意识。
英语口语交际的教学是跨文化意识培养的重要途径，教师在课堂教学中可以为学生创造相应的口语语境和英语情境，营造能够使学生放松交流的口语交际环境，使学生的口语能力得到充分的锻炼。比如对于“how are you？”这个最基本的打招呼方式的联系，在我国很多人都认为“how are you？”的标准回答是“I am fine，thank you，and you？”。但實际上外国人回答这个问题，都是直接回答自己的近况，一般不会回答“I am fine”。再比如，国外人十分守时，国内人则时间观念淡薄一些。教师可以国内和国外不同情景的设置，让学生体会到国外与国内文化的不同。这样学生就会知道，当和国外人聊天的时候，对方说出“how are you？”，自己最好不要回答“I am fine”。当和国外人约会的时候，要准时或提前达到约会地点。
结束语
综上所述，跨文化意识在英语教学中的渗透，能够帮助学生更加深入地了解英语国家的文化，熟练掌握英语语言文化的实际应用。高中英语教师可以在英语阅读教学中开展跨文化意识的培养，通过词汇、口语的学习了解英语在不同国家、地域的差异性。
参考文献
[1]韩利梅.高中日常英语教学中跨文化意识的培养初探[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C].国家教师科研基金管理办公室，2013：1.
[2]陈中华.浅谈高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].课程教育研究，2017（04）：88.