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摘要：语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。生活为语文提供了素材，语文为生活提供了指导。在小学语文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生从个人的生活中，经历中，体验中，加深对语文文本的认知;让学生从生活的视角，品读语文，并在此过程中，真正感悟生活，促进学生语文学习能力的提升，和正确价值观的树立，增强小学语文生活化教学的有效性。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-185
在小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的知识记忆能力上，主观认为：记牢知识是夯实语文学习基础的唯一途径，并不注重讲授学生语文学习方法，从而导致大部分学生将主要的学习经历，集中在知识的记忆上，使得学生在语文的学习过程中，缺乏一定的自主性，进而造成整体的小学语文教学效果差的状况。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，以提升学生的语文学习兴趣，增强他们的语文学习能力为最终目的，开展相应的生活化教学。本文注重从生活化的角度，进行此部分内容的授课。
一、运用生活情景法，开展课堂导入教学，提升学生文本感知能力
良好的开始是成功的一半，小学语文教学亦是如此。在语文课堂导入教学的过程中，教师应注重导入内容与学生认知的联系性，与课本内容的关联性，并在此基础上，真正构建具有高效性的课堂导入生活情景，实现由教学向导入的顺利過渡，让学生通过课堂导入的情境，唤醒个人内心的情感，并让学生运用这种情感，诠释文本，增强学生文本感知能力的提升。
例如，在讲授《母鸡》这部分内容时，教师运用以生活化的情境，作为课堂导入的载体，并在此过程中，引起学生心灵的触动，让他们联想与母亲之间的点点滴滴，真正对母爱产生具体，而形象的认知，并将这种认知运用在课本的解读上，最终达到增强学生文本感知能力的目的。在具体的教学执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，引入生活情景。教师运用多媒体，展示一则关于母爱的公益视频，激发学生内心深处的情感，并鼓励学生分享与母亲在生活中的点点滴滴。第二点，深入阅读课文。教师可以和学生阅读文本，并鼓励学生勾画描述母鸡保护小鸡的句子，引导学生运用个人的生活体验，诠释文本中的句子。第三点，实施引导学生。教师可以走入学生中，积极地与他们交流，并针对学生在表达过程中出现的思路问题，进行针对性引导，真正让学生的语文阅读更具有针对性，促进他们语文文本品读能力的提升。第四点，展示思考成果。教师鼓励学生，积极表达个人对文本内容的理解，并在此基础上，对学生的思维进行引导。教师在此，对一位学生的表达进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢如下的句子‘它还半蹲着……它一声也不哼。’这句话的展示出母鸡对于小鸡的爱，是一种无私的爱。我联想到去年夏天，母亲为了不让我挨雨淋，将唯一的雨衣披到我身上，而得重感冒的事情……”
二、采用生活表达法，构建课本内容链接，增强学生语文学习能力
在小学语文生活化教学的过程中，教师可以鼓励学生运用个人的生活体验，诠释文本内容，构建文本与学生认知的连接，真正让学生以生活的视角，解读文本，加深文本解读能力的提升，以文本为指导，重新反思生活，提升对生活的认知，并运用这种认知，再次诠释文本，真正促进学生语文学习能力的提升。
例如，在讲授《铁杵磨成针》这篇文章时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，运用个人的生活，去表达，并在表达的过程中，加深对文本知识的理解，达到增强学生语文学习能力的目的。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体解读文本。教师运用多媒体，播放《铁杵成针》的小故事，并在此过程中，真正让学生对文本，有一个全面性的认知。与此同时，教师与学生进行互动，重点讲解文章中的词汇，以及句子，为学生的阅读扫除障碍。第二点，深入分析文本。为了让学生加深对文本的认知，教师引导学生联想生活中实例，并运用对实例的理解，诠释文本内容，促进学生语文学习能力的提升。第三点，展示分析成果。教师在此，运用文字，对学生的表达，进行简要描述。小洛说：“通过学习本篇文章，我联想到学习乒乓球的经历。在一开始，我并不擅长乒乓球，总是输。为了提升自己的球技，我每天和哥哥早起，练习乒乓球。通过一个月的努力，我的球技获得明显提升。通过这件事，我明白坚持的意义，并真正理解文章的思想。”
三、使用生活实践法，激发学生学习兴趣，提高语文教学的有效性
“教学在于课外。”在小学语文教学过程中，教师可以运用生活实践的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入实践活动中，让他们通过实践活动的形式，加深对文本的理解，也能培养学生独有的观察能力，构建观察能力与文本之间的连接，真正达到增强语文教学有效性的目的。
例如，在讲授《暮江吟》这首古诗时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生欣赏落日余晖下的小河，运用个人视觉感受，构建与文本内容的连接，真正让学生在享受到美景的同时，感受文字的表达的独有魅力，促进语文教学的有效性。在具体的教学过程中，教师重点让学生欣赏：“半江瑟瑟半江红”的诗句。与此同时，教师鼓励学生运用个人的语言，表达对上述句子的理解。通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈的表达。他说：“余晖照耀在平静的湖面上，微风卷起细丝似的波纹。夕阳铺在碧波上，受光的部分染成红色，未受光的部分染成碧色。两者颜色相互对比，相互补充。我感受到落日余晖的独有之美，也体会到文字的魅力。”
总而言之，在开展小学语文生活化教学的过程中，教师应打开语文的教学视角，真正构建贴近学生生活的语文授课模式，让学生从生活中，理解文本;运用个人的生活经历，诠释文本，并获得正确的价值观;让学生真正从生活中，以文本为桥梁，真正地理解生活，欣赏生活，真正感受生活的独有魅力，从而真正地爱上生活，更爱上描述生活的语文！
参考文献
[1]李小龙.小学语文生活化教学的策略[J].西部素质教育.2017（24）
[2]郝智云.小学语文学科生活化教学策略[J].教育观察.2016（37）
[3]金标.生活化教学在小学语文课堂中的运用策略[J].散文百家（新语文活页）.2017（07）
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-185
在小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的知识记忆能力上，主观认为：记牢知识是夯实语文学习基础的唯一途径，并不注重讲授学生语文学习方法，从而导致大部分学生将主要的学习经历，集中在知识的记忆上，使得学生在语文的学习过程中，缺乏一定的自主性，进而造成整体的小学语文教学效果差的状况。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课观念，真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，以提升学生的语文学习兴趣，增强他们的语文学习能力为最终目的，开展相应的生活化教学。本文注重从生活化的角度，进行此部分内容的授课。
一、运用生活情景法，开展课堂导入教学，提升学生文本感知能力
良好的开始是成功的一半，小学语文教学亦是如此。在语文课堂导入教学的过程中，教师应注重导入内容与学生认知的联系性，与课本内容的关联性，并在此基础上，真正构建具有高效性的课堂导入生活情景，实现由教学向导入的顺利過渡，让学生通过课堂导入的情境，唤醒个人内心的情感，并让学生运用这种情感，诠释文本，增强学生文本感知能力的提升。
例如，在讲授《母鸡》这部分内容时，教师运用以生活化的情境，作为课堂导入的载体，并在此过程中，引起学生心灵的触动，让他们联想与母亲之间的点点滴滴，真正对母爱产生具体，而形象的认知，并将这种认知运用在课本的解读上，最终达到增强学生文本感知能力的目的。在具体的教学执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，引入生活情景。教师运用多媒体，展示一则关于母爱的公益视频，激发学生内心深处的情感，并鼓励学生分享与母亲在生活中的点点滴滴。第二点，深入阅读课文。教师可以和学生阅读文本，并鼓励学生勾画描述母鸡保护小鸡的句子，引导学生运用个人的生活体验，诠释文本中的句子。第三点，实施引导学生。教师可以走入学生中，积极地与他们交流，并针对学生在表达过程中出现的思路问题，进行针对性引导，真正让学生的语文阅读更具有针对性，促进他们语文文本品读能力的提升。第四点，展示思考成果。教师鼓励学生，积极表达个人对文本内容的理解，并在此基础上，对学生的思维进行引导。教师在此，对一位学生的表达进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢如下的句子‘它还半蹲着……它一声也不哼。’这句话的展示出母鸡对于小鸡的爱，是一种无私的爱。我联想到去年夏天，母亲为了不让我挨雨淋，将唯一的雨衣披到我身上，而得重感冒的事情……”
二、采用生活表达法，构建课本内容链接，增强学生语文学习能力
在小学语文生活化教学的过程中，教师可以鼓励学生运用个人的生活体验，诠释文本内容，构建文本与学生认知的连接，真正让学生以生活的视角，解读文本，加深文本解读能力的提升，以文本为指导，重新反思生活，提升对生活的认知，并运用这种认知，再次诠释文本，真正促进学生语文学习能力的提升。
例如，在讲授《铁杵磨成针》这篇文章时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，运用个人的生活，去表达，并在表达的过程中，加深对文本知识的理解，达到增强学生语文学习能力的目的。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体解读文本。教师运用多媒体，播放《铁杵成针》的小故事，并在此过程中，真正让学生对文本，有一个全面性的认知。与此同时，教师与学生进行互动，重点讲解文章中的词汇，以及句子，为学生的阅读扫除障碍。第二点，深入分析文本。为了让学生加深对文本的认知，教师引导学生联想生活中实例，并运用对实例的理解，诠释文本内容，促进学生语文学习能力的提升。第三点，展示分析成果。教师在此，运用文字，对学生的表达，进行简要描述。小洛说：“通过学习本篇文章，我联想到学习乒乓球的经历。在一开始，我并不擅长乒乓球，总是输。为了提升自己的球技，我每天和哥哥早起，练习乒乓球。通过一个月的努力，我的球技获得明显提升。通过这件事，我明白坚持的意义，并真正理解文章的思想。”
三、使用生活实践法，激发学生学习兴趣，提高语文教学的有效性
“教学在于课外。”在小学语文教学过程中，教师可以运用生活实践的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生融入实践活动中，让他们通过实践活动的形式，加深对文本的理解，也能培养学生独有的观察能力，构建观察能力与文本之间的连接，真正达到增强语文教学有效性的目的。
例如，在讲授《暮江吟》这首古诗时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生欣赏落日余晖下的小河，运用个人视觉感受，构建与文本内容的连接，真正让学生在享受到美景的同时，感受文字的表达的独有魅力，促进语文教学的有效性。在具体的教学过程中，教师重点让学生欣赏：“半江瑟瑟半江红”的诗句。与此同时，教师鼓励学生运用个人的语言，表达对上述句子的理解。通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈的表达。他说：“余晖照耀在平静的湖面上，微风卷起细丝似的波纹。夕阳铺在碧波上，受光的部分染成红色，未受光的部分染成碧色。两者颜色相互对比，相互补充。我感受到落日余晖的独有之美，也体会到文字的魅力。”
总而言之，在开展小学语文生活化教学的过程中，教师应打开语文的教学视角，真正构建贴近学生生活的语文授课模式，让学生从生活中，理解文本;运用个人的生活经历，诠释文本，并获得正确的价值观;让学生真正从生活中，以文本为桥梁，真正地理解生活，欣赏生活，真正感受生活的独有魅力，从而真正地爱上生活，更爱上描述生活的语文！
参考文献
[1]李小龙.小学语文生活化教学的策略[J].西部素质教育.2017（24）
[2]郝智云.小学语文学科生活化教学策略[J].教育观察.2016（37）
[3]金标.生活化教学在小学语文课堂中的运用策略[J].散文百家（新语文活页）.2017（07）