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摘 要：《单片机》课程是电气自动化、应用电子的专业核心课，为提高教学质量，结合高职特点，提出基于工作过程的单片机教学方法，着重讨论了单片机的课程设计方案。
关键词：单片机、高职、工作过程
针对《单片机应用技术》课程实践性强、高职学生基础知识薄弱、传统单片机教学方法使学生难以掌握、教学效果不佳的特点，这门课是学生就业为导向，学完本课程后需具备能够进行单片机控制系统开发、现场维护、诊断故障的能力。基于这样的培养目标提出基于工作过程的单片机教学研究。
一、传统的教学方式存在的问题
《单片机》课程传统的授课方式是理论与实践分离，理论教学在教室里讲授，而实践教学是在实验室利用实验箱做一些验计性的实践。无法实现学生自主实现单片机产品的制作，这就导致学生动手能力差。另外，这种教学方式学生很难在理论课堂上产生兴趣，同时在实训时也不容易在单元实验中获得成就感和自信心，导致学生厌学，教学质量不好。
二、《单片机 》改革的具体思路
1. 以高职的教育理念为指导
结合高职的培养目标，提出“工作过程系统化”的教学模式，注重学生在学习情境（工作过程）中对于技能的掌握以及知识的运用能力，考察学生在工作过程中的合作、创新、探究能力以及职业道德的发展，因此评价应采用形成性评价方式，教学组织形式为小组合作教学，教学方法是行动导向教学原则下多种方法的灵活运用。形成性评价的评价标准的制定应考虑职业性、有效性和评价内容、评价方式、评价主体的多元性，评价实施过程中应注意营造以促学为导向的评价环境、促进学生的自评与互评、与教学同步一体化的实施并进行及时有效地反馈。
2. 实现由“学科式”向“应用式”的转变
着得培养学生的实践能力，充分调动学生的积极性，提升学生的职业素质，与企业的实际生产过程有直接关系，学生有独立進行计划工作的机会，在一定的时间内安排自已的学习行为，使学生运用已学知识、技能去解决实际问题。
三、基于工作过程的《单片机》课程设计
1. 合理设计教学内容
首先设计教学内容前先深入企业调研，明确就业岗位群以及培养目标，然后分析职业岗位的需求，确定课程目标。具体设置内容时，一方面以工程应用为背景，同典型电路为载体，另一方面遵循高职学生认知特点，项目从简单到复杂。
2. 教学内容组织与实施
课程需要良好的工程实践环境，教学流程主要依据典型的单片机应用产品开发的工作过程来制定。以电子万年历的项目为例：需设计项目任务书、需求分析、方案设计、硬件电路设计及制作、程序编、系统调试、功能拓展、项目总结等。在此教学过程中，学生组成学习项目小组，教师有效组织“理实一体”的课堂，让理论讲解与学生实践相穿插，多种教学手段相结合。例如：在任务布置时教师可用PPT、proteus软件仿真进行演示，让学生明白要做什么。然后发放任务书，给学生说明电子万年历的工作目标。在方案设计时，以小组为单元进行讨论、教师为辅进行总结帮助学生确立方案的可行性，硬件电路设计时去电子工艺实训室的操作台操作，企业导师和实验指导老师按照企业生产过程规范的要求指导学生，
教师在此过程中收集学生遇到的问题，针对重点难点用PPT来给学生答疑。充分体现了“学中做、做中学”。程序调试阶段，小组里成员进行合理分工，派两名同学去其他组参与讨论学习，然后在完成任务的同学进行拓展功能调试。最后总结，学生进行产品演示，首先进行小组自评、组间互评。教师对完成任务情况进行总评。项目结束后，学生需按5S标准做好安全与卫生工作，并将这一部分也记入成绩中。使学生养成良好的职业习惯。
3. 在学习中采用多个过程控制材料
（1）任务单：帮助学生理解学习目标、生产规范和制作过程。在任务单中将学生涉及到的知识点和技能点以提问的方式给学生，让学生通过图书馆、上网等多种途径查资料。
（2）实施单：涉及到让学生书写在生产操作前拟定可行性的操作方案，加强技能点的掌握。同时让学生记录生产操作过程中所实施的步骤和所遇到的问题。
（3）评价单：让学生在生产操作后根据操作过程和完成结果进行本项目小组打分，每个项目中，个人自评点20%，小组成员互评20%，教师评价点60%。
四、改革考核方式
课程考核的评价体系由平时成绩10%、学习项目成绩40%、期末笔试成绩50%，学习项目考核是过程性考核，重点考核学生的工作态度、职业素养、专业素质和团队协作能力。期末考试重点考核学生的知识掌握情况。
五、总结
基于工作过程的《单片机》课程进行改革后，激发了学生的学习积极性、培养了学生的团队协作能力，通过理实一体化教学模式，使学生的职业素养有了很大的提高，但在实施过程中，项目的选取、教材的制作也是关键因素需不断完善，同时需进一步开展与企业的合作，不断完善考核评价体系，与时俱进，保证教学质量。■
参考文献
[1] 陈琛 高职单片机教学改革的研究与实践 科技资讯 2012年第11期
[2] 石铁峰 基于CDIO理念的三级项目设计与实践[J]. 教育与职业，2011，（35）
[3] 吴凡、夏春风 基于工作过程导向的项目化单片机实训教学设计研究 科技信息 2012，6（30）：254-255.
关键词：单片机、高职、工作过程
针对《单片机应用技术》课程实践性强、高职学生基础知识薄弱、传统单片机教学方法使学生难以掌握、教学效果不佳的特点，这门课是学生就业为导向，学完本课程后需具备能够进行单片机控制系统开发、现场维护、诊断故障的能力。基于这样的培养目标提出基于工作过程的单片机教学研究。
一、传统的教学方式存在的问题
《单片机》课程传统的授课方式是理论与实践分离，理论教学在教室里讲授，而实践教学是在实验室利用实验箱做一些验计性的实践。无法实现学生自主实现单片机产品的制作，这就导致学生动手能力差。另外，这种教学方式学生很难在理论课堂上产生兴趣，同时在实训时也不容易在单元实验中获得成就感和自信心，导致学生厌学，教学质量不好。
二、《单片机 》改革的具体思路
1. 以高职的教育理念为指导
结合高职的培养目标，提出“工作过程系统化”的教学模式，注重学生在学习情境（工作过程）中对于技能的掌握以及知识的运用能力，考察学生在工作过程中的合作、创新、探究能力以及职业道德的发展，因此评价应采用形成性评价方式，教学组织形式为小组合作教学，教学方法是行动导向教学原则下多种方法的灵活运用。形成性评价的评价标准的制定应考虑职业性、有效性和评价内容、评价方式、评价主体的多元性，评价实施过程中应注意营造以促学为导向的评价环境、促进学生的自评与互评、与教学同步一体化的实施并进行及时有效地反馈。
2. 实现由“学科式”向“应用式”的转变
着得培养学生的实践能力，充分调动学生的积极性，提升学生的职业素质，与企业的实际生产过程有直接关系，学生有独立進行计划工作的机会，在一定的时间内安排自已的学习行为，使学生运用已学知识、技能去解决实际问题。
三、基于工作过程的《单片机》课程设计
1. 合理设计教学内容
首先设计教学内容前先深入企业调研，明确就业岗位群以及培养目标，然后分析职业岗位的需求，确定课程目标。具体设置内容时，一方面以工程应用为背景，同典型电路为载体，另一方面遵循高职学生认知特点，项目从简单到复杂。
2. 教学内容组织与实施
课程需要良好的工程实践环境，教学流程主要依据典型的单片机应用产品开发的工作过程来制定。以电子万年历的项目为例：需设计项目任务书、需求分析、方案设计、硬件电路设计及制作、程序编、系统调试、功能拓展、项目总结等。在此教学过程中，学生组成学习项目小组，教师有效组织“理实一体”的课堂，让理论讲解与学生实践相穿插，多种教学手段相结合。例如：在任务布置时教师可用PPT、proteus软件仿真进行演示，让学生明白要做什么。然后发放任务书，给学生说明电子万年历的工作目标。在方案设计时，以小组为单元进行讨论、教师为辅进行总结帮助学生确立方案的可行性，硬件电路设计时去电子工艺实训室的操作台操作，企业导师和实验指导老师按照企业生产过程规范的要求指导学生，
教师在此过程中收集学生遇到的问题，针对重点难点用PPT来给学生答疑。充分体现了“学中做、做中学”。程序调试阶段，小组里成员进行合理分工，派两名同学去其他组参与讨论学习，然后在完成任务的同学进行拓展功能调试。最后总结，学生进行产品演示，首先进行小组自评、组间互评。教师对完成任务情况进行总评。项目结束后，学生需按5S标准做好安全与卫生工作，并将这一部分也记入成绩中。使学生养成良好的职业习惯。
3. 在学习中采用多个过程控制材料
（1）任务单：帮助学生理解学习目标、生产规范和制作过程。在任务单中将学生涉及到的知识点和技能点以提问的方式给学生，让学生通过图书馆、上网等多种途径查资料。
（2）实施单：涉及到让学生书写在生产操作前拟定可行性的操作方案，加强技能点的掌握。同时让学生记录生产操作过程中所实施的步骤和所遇到的问题。
（3）评价单：让学生在生产操作后根据操作过程和完成结果进行本项目小组打分，每个项目中，个人自评点20%，小组成员互评20%，教师评价点60%。
四、改革考核方式
课程考核的评价体系由平时成绩10%、学习项目成绩40%、期末笔试成绩50%，学习项目考核是过程性考核，重点考核学生的工作态度、职业素养、专业素质和团队协作能力。期末考试重点考核学生的知识掌握情况。
五、总结
基于工作过程的《单片机》课程进行改革后，激发了学生的学习积极性、培养了学生的团队协作能力，通过理实一体化教学模式，使学生的职业素养有了很大的提高，但在实施过程中，项目的选取、教材的制作也是关键因素需不断完善，同时需进一步开展与企业的合作，不断完善考核评价体系，与时俱进，保证教学质量。■
参考文献
[1] 陈琛 高职单片机教学改革的研究与实践 科技资讯 2012年第11期
[2] 石铁峰 基于CDIO理念的三级项目设计与实践[J]. 教育与职业，2011，（35）
[3] 吴凡、夏春风 基于工作过程导向的项目化单片机实训教学设计研究 科技信息 2012，6（30）：254-255.