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摘 要：从小学阶段开始，语文阅读教学一直处于重要地位，因为它有利于培养小学生的语言表达能力和课文理解能力。因此，小学语文教师会采取多重措施来增强学生对于阅读的兴趣，以便于低年级学生阅读教学的顺利开展，实现提升学生阅读理解能力的教学目标。
关键词;小学;低年级;语文教学;阅读教学
引言
在阅读课上，教师组织调动小学生阅读课文的积极性，把他们的注意力集中起来，吸引到阅读教学当中。在教师的指导下，学生通过大声朗读课文以及默读课文，在一字一句中感受課文所蕴含的思想感情，加深对课文的理解能力。
一、阅读教学重要性分析
阅读教学对于学生的日常交流也有影响，通过阅读，学生将会获取较多的词语储备。在日常交流中，可以展现出良好的语言表达能力。当然，词语的储备也能让学生在写作中更好地表达自己的思想感情。因此，在小学语文课程中，教师更多需要注重对于阅读的教学。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对于提升小学生语文综合素质有着重要作用。而为了阅读教学的顺利开展，根据每个学生不同的特点，教师在教学中应采取不同的方式。例如：对于学习能力较强的学生，教师可以稍加提点一二，引导学生去探索阅读的奥秘，加深对阅读的理解。
二、阅读教学在小学语文中的有效开展策略
（一）构建和谐关系
目前传统的教学模式仍然存在，许多语文教师还把传统教学理念用于现代教学当中，从而忽视了当代学生在学习中的主体地位。因此，在小学语文教学课堂中，教师需要从传统模式转变到现代模式，要想改变传统教学，最重要的一点就是改善师生关系。教师需要处理与学生的关系，在课堂上营造一种轻松而愉悦的氛围，将学生从紧张、拘束充满压力的环境中解放出来。例如：教师提问学生时，在学生没有回答出来的情况下，教师应该慢慢的引导学生思考问题，将问题分化成几个简单的小问题，再逐一解决这些小问题，最后，把这些小问题的答案汇总起来构成一个完整的答案。因此，教师要引导和鼓励学生积极的站起来回答问题，以此来减轻学生的压力和对教师的恐惧心理，从而形成良好而和谐的师生关系。
（二）引用分层指导
在小学阶段的语文课程中，许多的文章都蕴含着丰富的思想感情，甚至还把文学艺术手法运用到了表达方式中。所以，对于不同的内容，教师要以分层的方式来指导学生进行朗读，一步步把学生引导进课文中，让学生能在阅读的过程中掌握不同的语气，进一步解作者的思想感情，走进作者的内心世界。如：教学《地震中的父与子》时，可以把“他挖了十二小时，二十四小时，三十六小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”作为情感朗读的聚焦点，引导学生分层朗读，逐步体会作者的思想感情。当学生初读课文，需要对课文的内容，有一个整体的印象。这时，老师再向学生展示前面的片段，让学生带着感情去朗读，这样就达到了初步感受课文的目的;之后在阅读“淡《水浒传》”、“谈碰壁”、“救助车夫”“关心女佣”这三个片段，从最初理解鲁迅先生“关心后代”的性格，再到知道他对旧社会的憎恨之情，最后整体了解到鲁迅先生是一个为别人想的多、为自己想的少的人。学生在一步一步地朗读中，设身处地地感受到了一个不仅仅存在于文章中的普通伯父，而是一个真实的伯父，一个关心和爱护自己、憎恨敌人、舍己为人的伯父。对人物的理解在慢慢的前进，朗读体会也在逐步的加深。在分层阅读中，学生最初了解文章内容，在逐步的朗读中感受情感的变化，理解字里行间不一样的思想感情，从而促进学生提升阅读水平。
（三）引发学生多方面思考的阅读习惯
在阅读活动中，学生是主体，要让他们自己尝试去完成活动，而作为教师，只是负责引导和组织学生阅读。如何培养小学生的阅读能力，可以从以下方面入手：教师要求学生专心的读书，要保证学生有充足的阅读时间、良好的学习环境，保证他们阅读时不受干扰;同时为了使学生的注意力可以集中，学生阅读时教师不要随意打断;“书读百遍，其义自现。”书读得多了，对内容理解能力也就慢慢提升了。教师可以在班里放置开放式书柜，提供多种多样的书籍供学生选择和阅读，拓展学生的阅读面;在不打扰他人的前提下，老师可以允许学生低声交谈他们感兴趣的内容，在交流中丰富知识;学生可以自带书籍，沟通交流、交换借阅，有效扩大学生的阅读面。作为教师，可以引导学生在阅读中勤摘抄，集腋成裘，培养语感，如此，阅读的分析理解能力会慢慢提升;教师引导学生提出疑问，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考。让他们主动的去学习，而不是被动的接受知识。
结束语
如今，语文综合素质水平在一定程度上受阅读能力的影响，阅读作为小学生一项必修的内容，增加和积累阅读对于小学生的发展就是质的飞跃。教师因材施教，保证学生的阅读量，充分培养学生阅读的习惯。如此，将促进学生全面的发展。
参考文献
[1] 李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[2] 岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
关键词;小学;低年级;语文教学;阅读教学
引言
在阅读课上，教师组织调动小学生阅读课文的积极性，把他们的注意力集中起来，吸引到阅读教学当中。在教师的指导下，学生通过大声朗读课文以及默读课文，在一字一句中感受課文所蕴含的思想感情，加深对课文的理解能力。
一、阅读教学重要性分析
阅读教学对于学生的日常交流也有影响，通过阅读，学生将会获取较多的词语储备。在日常交流中，可以展现出良好的语言表达能力。当然，词语的储备也能让学生在写作中更好地表达自己的思想感情。因此，在小学语文课程中，教师更多需要注重对于阅读的教学。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对于提升小学生语文综合素质有着重要作用。而为了阅读教学的顺利开展，根据每个学生不同的特点，教师在教学中应采取不同的方式。例如：对于学习能力较强的学生，教师可以稍加提点一二，引导学生去探索阅读的奥秘，加深对阅读的理解。
二、阅读教学在小学语文中的有效开展策略
（一）构建和谐关系
目前传统的教学模式仍然存在，许多语文教师还把传统教学理念用于现代教学当中，从而忽视了当代学生在学习中的主体地位。因此，在小学语文教学课堂中，教师需要从传统模式转变到现代模式，要想改变传统教学，最重要的一点就是改善师生关系。教师需要处理与学生的关系，在课堂上营造一种轻松而愉悦的氛围，将学生从紧张、拘束充满压力的环境中解放出来。例如：教师提问学生时，在学生没有回答出来的情况下，教师应该慢慢的引导学生思考问题，将问题分化成几个简单的小问题，再逐一解决这些小问题，最后，把这些小问题的答案汇总起来构成一个完整的答案。因此，教师要引导和鼓励学生积极的站起来回答问题，以此来减轻学生的压力和对教师的恐惧心理，从而形成良好而和谐的师生关系。
（二）引用分层指导
在小学阶段的语文课程中，许多的文章都蕴含着丰富的思想感情，甚至还把文学艺术手法运用到了表达方式中。所以，对于不同的内容，教师要以分层的方式来指导学生进行朗读，一步步把学生引导进课文中，让学生能在阅读的过程中掌握不同的语气，进一步解作者的思想感情，走进作者的内心世界。如：教学《地震中的父与子》时，可以把“他挖了十二小时，二十四小时，三十六小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”作为情感朗读的聚焦点，引导学生分层朗读，逐步体会作者的思想感情。当学生初读课文，需要对课文的内容，有一个整体的印象。这时，老师再向学生展示前面的片段，让学生带着感情去朗读，这样就达到了初步感受课文的目的;之后在阅读“淡《水浒传》”、“谈碰壁”、“救助车夫”“关心女佣”这三个片段，从最初理解鲁迅先生“关心后代”的性格，再到知道他对旧社会的憎恨之情，最后整体了解到鲁迅先生是一个为别人想的多、为自己想的少的人。学生在一步一步地朗读中，设身处地地感受到了一个不仅仅存在于文章中的普通伯父，而是一个真实的伯父，一个关心和爱护自己、憎恨敌人、舍己为人的伯父。对人物的理解在慢慢的前进，朗读体会也在逐步的加深。在分层阅读中，学生最初了解文章内容，在逐步的朗读中感受情感的变化，理解字里行间不一样的思想感情，从而促进学生提升阅读水平。
（三）引发学生多方面思考的阅读习惯
在阅读活动中，学生是主体，要让他们自己尝试去完成活动，而作为教师，只是负责引导和组织学生阅读。如何培养小学生的阅读能力，可以从以下方面入手：教师要求学生专心的读书，要保证学生有充足的阅读时间、良好的学习环境，保证他们阅读时不受干扰;同时为了使学生的注意力可以集中，学生阅读时教师不要随意打断;“书读百遍，其义自现。”书读得多了，对内容理解能力也就慢慢提升了。教师可以在班里放置开放式书柜，提供多种多样的书籍供学生选择和阅读，拓展学生的阅读面;在不打扰他人的前提下，老师可以允许学生低声交谈他们感兴趣的内容，在交流中丰富知识;学生可以自带书籍，沟通交流、交换借阅，有效扩大学生的阅读面。作为教师，可以引导学生在阅读中勤摘抄，集腋成裘，培养语感，如此，阅读的分析理解能力会慢慢提升;教师引导学生提出疑问，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考。让他们主动的去学习，而不是被动的接受知识。
结束语
如今，语文综合素质水平在一定程度上受阅读能力的影响，阅读作为小学生一项必修的内容，增加和积累阅读对于小学生的发展就是质的飞跃。教师因材施教，保证学生的阅读量，充分培养学生阅读的习惯。如此，将促进学生全面的发展。
参考文献
[1] 李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[2] 岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.